王亭月，郭 成，繆華靈，王瑩滟，劉向東，馬于鈔，張譯支，彭于玨

1.西南大學(xué) 心理學(xué)部 心理健康教育研究中心，重慶 400715；2.成都大學(xué) 附屬中學(xué)，成都 610016

留守兒童是指因父母雙方或一方外出務(wù)工半年及以上而被留在戶籍所在地，不能與父母雙方共同生活在一起的18周歲以下的兒童青少年[1].父母外出使留守兒童在成長中面臨諸多潛在風(fēng)險(xiǎn)因素，如家庭結(jié)構(gòu)缺失、監(jiān)管教育不到位、家庭支持少、親子疏離等，會(huì)導(dǎo)致留守兒童缺乏良好的應(yīng)對(duì)能力并出現(xiàn)各種社會(huì)適應(yīng)問題[2].為此，相比一般兒童，留守兒童的社會(huì)適應(yīng)問題受到更多研究者關(guān)注[3].社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中與他人互動(dòng)而獲得的內(nèi)在或外在的具有社會(huì)功能性的行為，會(huì)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、情緒和行為產(chǎn)生重要影響[3]，良好的社會(huì)適應(yīng)可促進(jìn)個(gè)體身心健康發(fā)展.留守兒童社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)與個(gè)體因素息息相關(guān).人口學(xué)變量作為不可變的個(gè)體因素，對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)具有重要作用，如程慧娟[4]研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的社會(huì)適應(yīng)受到性別、年級(jí)、生源地、獨(dú)生子女與否等的影響；肖夢潔[5]發(fā)現(xiàn)，性別、年級(jí)、留守時(shí)長、居住地等均會(huì)對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生影響.

在遭受新冠肺炎疫情這種重大公共衛(wèi)生事件后，個(gè)體的認(rèn)知、行為等也產(chǎn)生較大變化.如有研究表明，兒童、青少年中有超過一半的個(gè)體認(rèn)為新冠肺炎距離自己很近，且自己處于危險(xiǎn)之中，而這種認(rèn)知是其在疫情期間產(chǎn)生焦慮情緒的危險(xiǎn)因素[6]，其較高的焦慮會(huì)進(jìn)一步影響睡眠質(zhì)量[7].同時(shí)，疫情期間“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)授課方式使兒童青少年“宅”家上課，面臨新的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，學(xué)習(xí)效果有所下降，還可能因此而產(chǎn)生焦慮情緒[8]；此外，疫情期間的居家隔離措施，在一定程度上對(duì)個(gè)體運(yùn)動(dòng)的場所及方式產(chǎn)生局限，有研究表明，疫情期間超過70%的兒童、青少年的運(yùn)動(dòng)時(shí)間少于1 h[6]，而運(yùn)動(dòng)對(duì)個(gè)體具有減少焦慮、抑郁等負(fù)性情緒，提高生活滿意度等積極作用[9-10]，缺乏運(yùn)動(dòng)可能會(huì)使個(gè)體較易產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)問題.總之，個(gè)體對(duì)重大公共危機(jī)事件的相關(guān)認(rèn)知和行為會(huì)影響其心理健康水平.盡管有研究者[11]考察了留守兒童在新冠肺炎疫情下的心理健康狀況，但尚未有研究探討留守兒童的疫情相關(guān)認(rèn)知、行為對(duì)其社會(huì)適應(yīng)的影響.

有研究發(fā)現(xiàn)[12]，新冠肺炎疫情下處境不利的留守兒童可能出現(xiàn)更多情緒問題[11].因此，針對(duì)各種情緒進(jìn)行有效調(diào)節(jié)顯得尤為重要，且情緒調(diào)節(jié)作為一種心理資源可以有效促進(jìn)留守兒童在應(yīng)激狀態(tài)下的適應(yīng).情緒調(diào)節(jié)是指個(gè)體對(duì)情緒產(chǎn)生的類型、時(shí)間、體驗(yàn)方式和表達(dá)方式產(chǎn)生影響的過程[13]，根據(jù)情緒調(diào)節(jié)兩階段模型，情緒調(diào)節(jié)是在情緒發(fā)生過程中產(chǎn)生的，積極情緒調(diào)節(jié)過程對(duì)心理健康具有積極影響[14].情緒調(diào)節(jié)策略是調(diào)節(jié)情緒的重要途徑，包括積極和消極兩方面的情緒調(diào)節(jié)策略.Gross[13]認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)策略包括2種：認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制.具體而言，認(rèn)知重評(píng)作為積極的情緒調(diào)節(jié)策略，它可以緩沖個(gè)體面對(duì)高危事件時(shí)由于知覺到的過度壓力而產(chǎn)生的負(fù)性情緒[15]；而表達(dá)抑制具有雙面性，有研究者認(rèn)為[16]，表達(dá)抑制與個(gè)體的焦慮、抑郁、孤獨(dú)等顯著正相關(guān)，而另有研究者[17]卻認(rèn)為消極情緒需要適當(dāng)控制，否則會(huì)對(duì)個(gè)體造成極大破壞性，即表達(dá)抑制也會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生積極作用.因此，有必要探討認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制2種情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)的共同影響.

綜上所述，新冠肺炎疫情下留守兒童社會(huì)適應(yīng)可能受到3方面?zhèn)€體因素的影響：① 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，如性別、年級(jí)、獨(dú)生子女與否等；② 與疫情相關(guān)的認(rèn)知和行為變量，如對(duì)疫情的看法、睡眠、運(yùn)動(dòng)情況等；③ 個(gè)體在疫情下情緒調(diào)節(jié)策略的使用情況.因此，本研究對(duì)人口學(xué)變量、與疫情相關(guān)的認(rèn)知和行為、情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)的影響進(jìn)行了探討，擬為留守兒童社會(huì)適應(yīng)及其促進(jìn)提供一定的理論參考和實(shí)踐指導(dǎo).

1 方 法

1.1 研究對(duì)象

采用問卷星以網(wǎng)絡(luò)在線形式對(duì)小學(xué)三年級(jí)至高三的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共獲得63 626份中小學(xué)生問卷數(shù)據(jù)，剔除無效問卷后，有效問卷58 407份(有效率91.80%)，留守中小學(xué)生數(shù)據(jù)15 766份(留守比例26.99%)，其中，三年級(jí)學(xué)生1 926人(占12.2%)，四年級(jí)學(xué)生1 914人(占12.1%)，五年級(jí)學(xué)生2 169人(占13.8%)，六年級(jí)學(xué)生2 145人(占13.6%)，初一學(xué)生2 117人(占13.4%)，初二學(xué)生1855人(占11.8%)，初三學(xué)生1039人(占6.6%)，高一學(xué)生1119人(占7.1%)，高二學(xué)生961人(占6.1%)，高三學(xué)生521人(占3.3%).男生7 781人(占49.4%)，女生7 985人(占50.6%).被試平均年齡為12.60歲(7～18，SD=2.45).

1.2 研究工具

1.2.1 兒童青少年社會(huì)適應(yīng)量表

本研究采用郭成等[18]編制和修訂的少年兒童社會(huì)適應(yīng)量表.經(jīng)修訂后的量表包含人際和諧、環(huán)境認(rèn)同、生活獨(dú)立、學(xué)習(xí)自主4個(gè)維度32題和2個(gè)測謊題，共34題，采用5級(jí)計(jì)分，1(完全不符合)-5(完全符合)，量表得分越高，說明社會(huì)適應(yīng)水平越高.本研究中，驗(yàn)證性因素分析擬合良好(χ2=16 654.27，df=432，CFI=0.91；TLI=0.90；RMSEA=0.05；SRMR=0.04)；社會(huì)適應(yīng)及人際和諧、環(huán)境認(rèn)同、生活獨(dú)立、學(xué)習(xí)自主的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.96，0.95，0.85，0.83，0.90.

1.2.2 情緒調(diào)節(jié)策略問卷

本研究采用Gross[13]編制的情緒調(diào)節(jié)策略問卷.該問卷包含認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制2個(gè)分維度，共10個(gè)項(xiàng)目.采用5級(jí)計(jì)分(1“完全不同意”-5“完全同意”)，得分越高，表明被試越傾向于使用該種情緒調(diào)節(jié)策略.本研究中，認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制分量表的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.86，0.78.

1.2.3 疫情相關(guān)認(rèn)知、行為問卷

本研究采用自編的中小學(xué)生對(duì)新冠肺炎疫情的相關(guān)認(rèn)知和行為的調(diào)查問卷，該問卷包括認(rèn)知和行為2方面.認(rèn)知問卷包括2題：① 疫情嚴(yán)重性：你認(rèn)為目前的新型肺炎疫情嚴(yán)重嗎？ ② 疫情影響性：你認(rèn)為目前的新型肺炎疫情對(duì)你的生活影響大嗎？ 行為問卷包括3題：① 學(xué)習(xí)時(shí)長：近期你在家每天學(xué)習(xí)的時(shí)長大概為多少？ ② 運(yùn)動(dòng)時(shí)長：近期你平均每天的運(yùn)動(dòng)時(shí)長為多少？ ③ 睡眠時(shí)長：近期你平均每天的睡眠時(shí)長大概為多少？ 疫情相關(guān)認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)時(shí)長采用3級(jí)計(jì)分，疫情期間學(xué)習(xí)時(shí)長和睡眠時(shí)長采用4級(jí)計(jì)分.疫情相關(guān)認(rèn)知得分越高，認(rèn)為疫情越嚴(yán)重、影響越大；疫情相關(guān)行為得分越高，表明學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、睡眠時(shí)間越長.

1.3 調(diào)查實(shí)施及數(shù)據(jù)處理

本研究采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式進(jìn)行，由班主任將問卷鏈接發(fā)送至班級(jí)群，學(xué)生利用手機(jī)或電腦作答.回收問卷后，采用測謊題和作答時(shí)間長短等進(jìn)行有效問卷篩選.采用SPSS21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析，采用Mplus7.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析.

2 結(jié)果分析

2.1 留守兒童社會(huì)適應(yīng)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異分析

如表1所示，性別差異上，女生在社會(huì)適應(yīng)總水平、環(huán)境認(rèn)同、生活獨(dú)立和學(xué)習(xí)自主上的得分顯著高于男生，男、女生在人際和諧上的得分差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在獨(dú)生子女與否的差異上，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在社會(huì)適應(yīng)總水平、人際和諧、環(huán)境認(rèn)同和學(xué)習(xí)自主上的得分差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但非獨(dú)生子女在生活獨(dú)立上的得分顯著高于獨(dú)生子女；在家庭居住地差異上，城市留守兒童在社會(huì)適應(yīng)總水平、人際和諧、環(huán)境認(rèn)同和學(xué)習(xí)自主上的得分顯著高于農(nóng)村、城鎮(zhèn)留守兒童，但不同居住地的留守兒童在生活獨(dú)立上的得分差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在學(xué)段差異上，小學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)總水平、人際和諧、環(huán)境認(rèn)同和學(xué)習(xí)自主上的得分顯著高于初中生，初中生在社會(huì)適應(yīng)總水平、人際和諧、環(huán)境認(rèn)同和學(xué)習(xí)自主上的得分顯著高于高中生，但高中生在生活獨(dú)立上的得分顯著高于初中生，初中生在生活獨(dú)立上的得分顯著高于小學(xué)生；在留守時(shí)長差異上，留守0.5～1年的兒童，其在社會(huì)適應(yīng)總水平、人際和諧、環(huán)境認(rèn)同和學(xué)習(xí)自主上的得分顯著高于留守1～2年、2～5年、5年以上的兒童，且留守5年以上的兒童，其在社會(huì)適應(yīng)總水平、人際和諧和環(huán)境認(rèn)同上的得分顯著高于留守1～2年的兒童，不同留守時(shí)長的兒童在生活獨(dú)立上的得分差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.

表1 留守兒童社會(huì)適應(yīng)及其分維度在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)

2.2 留守兒童社會(huì)適應(yīng)在與疫情相關(guān)認(rèn)知、行為上的差異分析

如表2所示，在疫情嚴(yán)重性差異上，認(rèn)為疫情“嚴(yán)重”的留守兒童在社會(huì)適應(yīng)總水平和4個(gè)子維度上的得分顯著高于認(rèn)為疫情“不嚴(yán)重”的留守兒童，且認(rèn)為疫情“不嚴(yán)重”的留守兒童在社會(huì)適應(yīng)總水平和4個(gè)子維度上的得分顯著高于認(rèn)為疫情“與我無關(guān)”的留守兒童；在疫情影響性差異上，認(rèn)為疫情“影響非常大”的留守兒童在社會(huì)適應(yīng)總水平和4個(gè)子維度上的得分顯著高于認(rèn)為疫情“一般影響”的留守兒童，認(rèn)為疫情“一般影響”的留守兒童在環(huán)境認(rèn)同上的得分顯著低于認(rèn)為疫情“基本不影響”的留守兒童，認(rèn)為疫情“影響非常大”的留守兒童在社會(huì)適應(yīng)總水平、人際和諧、環(huán)境認(rèn)同和學(xué)習(xí)自主上的得分顯著高于認(rèn)為疫情“基本不影響”的留守兒童.

表2 留守兒童社會(huì)適應(yīng)在疫情相關(guān)認(rèn)知、行為上的差異檢驗(yàn)

在學(xué)習(xí)時(shí)長差異上，學(xué)習(xí)時(shí)長為6 h以上的留守兒童在社會(huì)適應(yīng)總水平和4個(gè)子維度上的得分顯著高于學(xué)習(xí)時(shí)長為4～6 h以內(nèi)的留守兒童，且學(xué)習(xí)時(shí)長為4～6 h的留守兒童在社會(huì)適應(yīng)總水平和4個(gè)子維度上的得分顯著高于學(xué)習(xí)時(shí)長為2～4 h以內(nèi)的留守兒童，學(xué)習(xí)時(shí)長為2～4 h的留守兒童在社會(huì)適應(yīng)總水平和4個(gè)子維度上的得分顯著高于學(xué)習(xí)時(shí)長為0～2 h的留守兒童；在運(yùn)動(dòng)時(shí)長差異上，運(yùn)動(dòng)時(shí)長為1 h以上的留守兒童在社會(huì)適應(yīng)總水平、人際和諧、環(huán)境認(rèn)同和學(xué)習(xí)自主上的得分顯著高于運(yùn)動(dòng)時(shí)長為0.5～1 h的留守兒童，運(yùn)動(dòng)時(shí)長為0.5～1 h的留守兒童在社會(huì)適應(yīng)總水平和4個(gè)子維度上的得分顯著高于運(yùn)動(dòng)時(shí)長為0～0.5 h的留守兒童；在睡眠時(shí)長差異上，睡眠時(shí)長為10 h以上的留守兒童在社會(huì)適應(yīng)總水平、人際和諧、生活獨(dú)立和學(xué)習(xí)自主上的得分顯著高于睡眠時(shí)長為8～10 h的留守兒童，睡眠時(shí)長為8～10 h的留守兒童在社會(huì)適應(yīng)總水平、人際和諧、環(huán)境認(rèn)同和學(xué)習(xí)自主上的得分顯著高于睡眠時(shí)長為6～8 h的留守兒童，睡眠時(shí)長為6～8 h的留守兒童在社會(huì)適應(yīng)總水平和4個(gè)子維度上的得分顯著高于睡眠時(shí)長為0～6 h的留守兒童.

2.3 留守兒童情緒調(diào)節(jié)策略與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系分析

采用相關(guān)分析考察留守兒童的情緒調(diào)節(jié)策略與其社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系，結(jié)果表明，社會(huì)適應(yīng)總水平、人際和諧、環(huán)境認(rèn)同、生活獨(dú)立、學(xué)習(xí)自主與認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制2種情緒調(diào)節(jié)策略均存在顯著正相關(guān)(表3).

表3 情緒調(diào)節(jié)策略與社會(huì)適應(yīng)之間的相關(guān)矩陣

以認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制2種情緒調(diào)節(jié)策略為自變量，分別對(duì)社會(huì)適應(yīng)及其4個(gè)子維度進(jìn)行多元回歸分析，以考察情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)社會(huì)適應(yīng)的預(yù)測作用.由表4可知，認(rèn)知重評(píng)對(duì)社會(huì)適應(yīng)、人際和諧、環(huán)境認(rèn)同、生活獨(dú)立、學(xué)習(xí)自主均具有顯著正向預(yù)測作用，表明隨著認(rèn)知重評(píng)策略使用的增多，留守兒童的社會(huì)適應(yīng)、人際和諧、環(huán)境認(rèn)同、生活獨(dú)立、學(xué)習(xí)自主水平會(huì)逐漸升高；表達(dá)抑制對(duì)社會(huì)適應(yīng)、人際和諧、環(huán)境認(rèn)同具有顯著負(fù)向預(yù)測作用，對(duì)生活獨(dú)立具有顯著正向預(yù)測，對(duì)學(xué)習(xí)自主不具有顯著預(yù)測作用，表明隨著表達(dá)抑制策略使用的增多，留守兒童的社會(huì)適應(yīng)、人際和諧、環(huán)境認(rèn)同水平逐漸降低，但生活獨(dú)立水平逐漸升高.其中認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制對(duì)社會(huì)適應(yīng)整體水平的解釋率為29.4%，對(duì)人際和諧、環(huán)境認(rèn)同、生活獨(dú)立、學(xué)習(xí)自主的解釋率分別為27.0%，23.9%，9.7%，22.4%.

表4 社會(huì)適應(yīng)及其分維度在情緒調(diào)節(jié)策略上的回歸分析

3 討 論

3.1 新冠肺炎疫情下留守兒童的社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)狀

本研究發(fā)現(xiàn)，新冠肺炎疫情下留守兒童的社會(huì)適應(yīng)會(huì)受到性別、獨(dú)生子女與否、家庭居住地、學(xué)段、留守時(shí)長的影響.第一，在性別差異上，留守女生的社會(huì)適應(yīng)、環(huán)境認(rèn)同、生活獨(dú)立、學(xué)習(xí)自主水平均顯著高于留守男生，這與前人研究一致[19-20]；但留守男生與留守女生的人際和諧水平差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這與肖夢潔[5]的研究類似，即男、女生在人際疏離方面的表現(xiàn)差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.第二，在獨(dú)生子女與否差異上，非獨(dú)生子女的生活獨(dú)立顯著高于獨(dú)生子女，這可能因?yàn)樵谝缓⒓彝ブ?，父母養(yǎng)育壓力較小、更易溺愛子女，由此獨(dú)生子女在生活上也更容易對(duì)他人形成依賴，從而生活獨(dú)立能力更差[19].第三，在家庭居住地差異上，城市留守兒童的社會(huì)適應(yīng)、人際和諧、環(huán)境認(rèn)同、學(xué)習(xí)自主水平顯著高于農(nóng)村、城鎮(zhèn)留守兒童，這可能因?yàn)橄啾绒r(nóng)村、城鎮(zhèn)，城市中豐富的社會(huì)環(huán)境刺激會(huì)促進(jìn)兒童、青少年的社會(huì)性發(fā)展，如更少的害羞和敏感[21]，且家庭居住地在一定程度上反映家庭社會(huì)資本.根據(jù)經(jīng)濟(jì)投資理論的家庭投資模型，居住于城市的高收入家庭可能更多投資于兒童青少年身心發(fā)展，而居住于農(nóng)村或城鎮(zhèn)的低收入家庭可能更多投資于家庭的迫切需求[22]，從而與城市留守兒童相比，農(nóng)村、城鎮(zhèn)留守兒童的社會(huì)適應(yīng)水平較低[23]；但居住在城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村的留守兒童的生活獨(dú)立水平差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這可能由于無論居住地在哪里，留守兒童由于父母外出務(wù)工，他們較早參與到家庭勞動(dòng)中，其獨(dú)立生活的能力在生活中不斷得以鍛煉和提升.第四，在學(xué)段差異上，留守兒童的生活獨(dú)立水平隨著學(xué)段升高而提升，本研究中的生活獨(dú)立主要測查“我能自己做飯”之類的家務(wù)能力，所以隨著年齡增長和生長發(fā)育成熟，其生活獨(dú)立水平也相應(yīng)提升.而留守兒童的社會(huì)適應(yīng)及其他社會(huì)適應(yīng)子維度水平隨著學(xué)段升高而降低，這與以往研究一致[24]，這可能因?yàn)榕c小學(xué)生相比，中學(xué)生正處于青春期，伴隨著情緒波動(dòng)大、行為易沖動(dòng)等特點(diǎn)，會(huì)面臨更多學(xué)業(yè)壓力和親子關(guān)系緊張問題，進(jìn)而表現(xiàn)出更差的社會(huì)適應(yīng).第五，在留守時(shí)長差異上，短時(shí)間的留守(0.5～1年)并沒有導(dǎo)致留守兒童社會(huì)適應(yīng)水平的下降，當(dāng)留守時(shí)長超過1年后，隨著留守時(shí)長的增加，留守兒童社會(huì)適應(yīng)水平先緩慢下降(1～5年)，最后有回升趨勢(> 5年)，這一變化趨勢與Oberg[25]的四階段論描述的適應(yīng)過程相符.兒童、青少年從有父母陪伴的生活環(huán)境轉(zhuǎn)到離開父母的新生活環(huán)境，經(jīng)歷了從一開始的由于“新鮮感”的適應(yīng)到中途的挫敗、震驚，最后不斷調(diào)節(jié)達(dá)到新的適應(yīng)狀態(tài)的過程.

本研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，留守兒童的社會(huì)適應(yīng)會(huì)受到與疫情相關(guān)認(rèn)知、行為的影響.① 認(rèn)為疫情越嚴(yán)重及疫情對(duì)其生活影響越大的留守兒童，其社會(huì)適應(yīng)水平越高，這與以往研究不太一致[11]，究其原因：一方面，這可能體現(xiàn)了突發(fā)性公共衛(wèi)生事件(如新冠肺炎疫情)對(duì)留守兒童積極作用的一面.對(duì)留守兒童而言，在疫情更加嚴(yán)重或影響更大時(shí)，其父母會(huì)通過回家或給予其更多關(guān)心的方式使留守兒童感受到未有過的情感陪伴，使其心理需求得以滿足，從而社會(huì)適應(yīng)更好；另一方面，可能由于本研究中關(guān)于“疫情影響性”的調(diào)查不單指向消極影響，還包括積極影響.② 留守兒童的社會(huì)適應(yīng)水平隨著學(xué)習(xí)時(shí)間增多而升高，新冠肺炎疫情期間，大多學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，減少了現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)面的緊張感，以往類似研究也表明[26]，具有便利性和交互性的網(wǎng)絡(luò)替代學(xué)習(xí)可增強(qiáng)兒童的自我效能感和學(xué)習(xí)效能感.③ 當(dāng)每天運(yùn)動(dòng)超過0.5 h后，留守兒童的社會(huì)適應(yīng)水平顯著升高，以往實(shí)證研究表明[27]，運(yùn)動(dòng)可改善認(rèn)知功能損害和緩解消極情緒.④ 隨著睡眠時(shí)長增加，留守兒童的社會(huì)適應(yīng)水平顯著升高，以往相關(guān)研究也表明[6]，睡眠狀況和個(gè)體心理壓力顯著正相關(guān)，疫情期間，睡眠質(zhì)量的下降值與負(fù)性情緒顯著正相關(guān)、與生活滿意度正相關(guān)[8].

3.2 留守兒童情緒調(diào)節(jié)策略與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系

情緒調(diào)節(jié)或情緒調(diào)節(jié)策略是兒童、青少年社會(huì)性發(fā)展的重要指標(biāo)，對(duì)其身心發(fā)展具有重要作用[28].本研究中，認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制共同預(yù)測了留守兒童的社會(huì)適應(yīng)，這與情緒調(diào)節(jié)的兩階段模型相符[14]，即在情緒的體驗(yàn)和表現(xiàn)階段都進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的過程會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生重要影響，這與郝萍等[16]的研究一致，即認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略可有效減輕抑郁、焦慮等負(fù)性情緒.認(rèn)知重評(píng)顯著正向預(yù)測留守兒童社會(huì)適應(yīng)，這與以往類似研究一致.認(rèn)知重評(píng)屬于先行關(guān)注的情緒調(diào)節(jié)策略，個(gè)體通過改變其對(duì)事件的理解從而減少消極情緒體驗(yàn)，即在情緒產(chǎn)生前改變自身消極認(rèn)知，它作為一種積極的認(rèn)知策略，可顯著正向預(yù)測個(gè)體心理健康水平[14.16].然而，表達(dá)抑制顯著負(fù)向預(yù)測社會(huì)適應(yīng)、人際和諧、環(huán)境認(rèn)同，顯著正向預(yù)測生活獨(dú)立，這在一定程度上可能表明表達(dá)抑制對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)的兩面影響.表達(dá)抑制屬于反應(yīng)關(guān)注的情緒調(diào)節(jié)策略，是對(duì)將要發(fā)生或正在發(fā)生的情緒進(jìn)行抑制，會(huì)調(diào)動(dòng)自我控制能力[29].雖然多數(shù)研究者[16]認(rèn)為表達(dá)抑制是一種非適應(yīng)性的情緒調(diào)節(jié)策略，但也有研究者[17]認(rèn)為表達(dá)抑制對(duì)個(gè)體心理健康有積極意義.本研究中表達(dá)抑制對(duì)留守兒童生活獨(dú)立的正向預(yù)測可能原因是：對(duì)于留守兒童而言，由于父母外出務(wù)工，其被隔代撫養(yǎng)，導(dǎo)致其在體驗(yàn)到較高情緒時(shí)缺乏傾訴對(duì)象，會(huì)更多采取壓抑情緒不外露的方式，以致在生活中的表現(xiàn)更加獨(dú)立、自主.

3.3 結(jié)論與教育建議

本研究發(fā)現(xiàn)，在新冠肺炎疫情狀態(tài)下，留守兒童的社會(huì)適應(yīng)不僅受性別、獨(dú)生子女與否、家庭居住地、學(xué)段、留守時(shí)長的影響，還受與疫情相關(guān)的認(rèn)知(包括疫情嚴(yán)重性、疫情影響性)、行為(包括學(xué)習(xí)時(shí)長、運(yùn)動(dòng)時(shí)長、睡眠時(shí)長)的影響；留守兒童社會(huì)適應(yīng)及其子維度與認(rèn)知重評(píng)、表達(dá)抑制顯著兩兩正相關(guān)，且認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制共同預(yù)測留守兒童社會(huì)適應(yīng).本研究的發(fā)現(xiàn)對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)的提升具有一定理論和實(shí)踐意義.首先，學(xué)校和教育者需認(rèn)識(shí)到男生、獨(dú)生子女、家庭居住在農(nóng)村和城鎮(zhèn)的留守兒童、留守時(shí)長在1～5年的兒童以及中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)會(huì)表現(xiàn)較差，需要特別關(guān)注這些留守群體的身心健康；其次，學(xué)校和教育者應(yīng)加強(qiáng)教育，使留守兒童明白保持足夠的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、睡眠時(shí)長對(duì)其學(xué)習(xí)、人際、生活等的重要性，例如監(jiān)督學(xué)生每天保持至少6 h的學(xué)習(xí)時(shí)間，堅(jiān)持每天運(yùn)動(dòng)0.5 h以上，保持每天睡眠時(shí)間至少在8 h以上，這些都能有效提升其社會(huì)適應(yīng)水平；第三，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童在壓力情境中運(yùn)用情緒調(diào)節(jié)策略與方法的教育和訓(xùn)練，使其適時(shí)進(jìn)行認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制，以減少消極情緒體驗(yàn)，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng).