徐珊珊　于磊鑫　張蕓栗　姜浩

摘要：在工程認(rèn)證理念的大背景下，建筑環(huán)境學(xué)作為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)方法改革是教學(xué)教育改革的重要組成部分?；贠BE理念，成果導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力，作為轉(zhuǎn)型本科高校建筑環(huán)境學(xué)課程改革的重要方向。文章提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、教學(xué)方法的深度改革，以此來(lái)提高學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力，最大限度的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境學(xué);OBE理念;教學(xué)方法;轉(zhuǎn)型高校

Research on Teaching Methods of Built Environment in Transformation of Universities from the Perspective of OBE

XU Shanshan1 YU Leixin1 ZHANG Yunli1 JIANG Hao2

（1.Shengyang Urban Construction University， Shenyang， Liaoning Province，?110167?China; 2.China Construction Eighth Engineering Division.Co.，Ltd（North China）， Tianjin， 300450 China）

Abstract： In the context of the concept of engineering certification， Built Environment is an important professional basic courses as Built Environment and Energy Application Engineering， teaching method reform is an important part of education reform. Based on the concept of OBE and achievement orientation as teaching goal，enhancing students' higher ability is an important direction order learning environment as a transformation in the undergraduate course colleges and universities the important direction of curriculum reform of Built Environment in transformation of universities. This paper puts forward the "student-centered" teaching design optimization and the deep reform of teaching methods， so as to improve the students' high-level learning ability and maximize the students' internal motivation of learning.

Key Words： Built and environment; OBE concept; Teaching methods; Transformation of universities

課程《建筑環(huán)境學(xué)》與98年教育部設(shè)立建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)同步產(chǎn)生，是一門(mén)充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。隨著專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型、調(diào)整，知識(shí)面的拓寬，2012年教育部關(guān)于印發(fā)的相關(guān)高校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置等文件的通知中，建筑節(jié)能技術(shù)與工程、建筑設(shè)施智能技術(shù)（部分）、建筑環(huán)境與設(shè)備工程合并為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程?！督ㄖh(huán)境學(xué)》作為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，體現(xiàn)較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)本質(zhì)特點(diǎn)，所以該課程被定位為唯一區(qū)別于其他學(xué)科的核心基礎(chǔ)課程。

在對(duì)建筑環(huán)境學(xué)教學(xué)教育改革的研究中，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法中多媒體的充分應(yīng)用、考核方式科學(xué)性的變革等共性問(wèn)題的研究已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果。然而，由于各高校人才培養(yǎng)思路與特色的不同，相應(yīng)的教學(xué)方法與不同形式課堂教學(xué)的結(jié)合值得進(jìn)一步探討與推廣。因此，在上述豐富的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以工程認(rèn)證理念和教育轉(zhuǎn)型為背景，本文通過(guò)對(duì)《建筑環(huán)境學(xué)》課程教學(xué)方法進(jìn)行具體研究與闡釋。

1 OBE理念下《建筑環(huán)境學(xué)》課程目標(biāo)

對(duì)于轉(zhuǎn)型本科高校，以應(yīng)用型人才為人才培養(yǎng)思路，OBE理念中的成果導(dǎo)向正契合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念^[1]。本課程基于OBE理念，課程目標(biāo)支撐專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求1對(duì)復(fù)雜工程的解決能力、畢業(yè)要求2能夠應(yīng)用工程科學(xué)的基本原理，識(shí)別、表達(dá)、并通過(guò)文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜工程問(wèn)題、畢業(yè)要求3能夠?qū)υO(shè)計(jì)、施工等應(yīng)用領(lǐng)域起到重要的指導(dǎo)作用。基于以上三大畢業(yè)要求，結(jié)合課程特點(diǎn)與人才培養(yǎng)方案，《建筑環(huán)境學(xué)》課程目標(biāo)如下：

目標(biāo)1：根據(jù)建筑外環(huán)境的宏觀和微觀氣候，處理好建筑和建筑外環(huán)境的關(guān)系。

目標(biāo)2：在工程實(shí)踐中，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)處理好室內(nèi)熱濕環(huán)境與各種內(nèi)、外擾之間的相應(yīng)關(guān)系。

目標(biāo)3：在設(shè)計(jì)和施工中，運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)改善室內(nèi)空氣品質(zhì)。

目標(biāo)4：運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)，解決設(shè)計(jì)和施工中建筑環(huán)境的噪聲控制問(wèn)題。

目標(biāo)5：初步掌握光環(huán)境的設(shè)計(jì)與控制方法，并達(dá)到節(jié)能減排的目的。

目標(biāo)6：具備基本一定的職業(yè)素養(yǎng)，順利完成工程實(shí)踐。

本課程支撐專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求1、畢業(yè)要求2、畢業(yè)要求3，對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

2 課程教學(xué)存在的問(wèn)題

一是《建筑環(huán)境學(xué)》教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)體系復(fù)雜，但是課時(shí)反而較少。此課程教材章節(jié)設(shè)置以建筑外環(huán)境、熱濕環(huán)境、聲光環(huán)境、室內(nèi)空氣質(zhì)量為基礎(chǔ)，對(duì)人對(duì)熱濕環(huán)境的反應(yīng)、室內(nèi)空氣環(huán)境營(yíng)造的基本方法進(jìn)行闡釋?zhuān)瑢W(xué)生需要較多學(xué)時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化^[2]。然而，基于對(duì)轉(zhuǎn)型高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)思路：強(qiáng)化施工、運(yùn)行管理等工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案中增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)和比例，導(dǎo)致該課程課時(shí)量不多，很多概念無(wú)法深入講解。

二是傳統(tǒng)灌輸性課堂，主要是教師來(lái)灌輸知識(shí)給學(xué)生，達(dá)不到知識(shí)與知識(shí)的交流、思維的對(duì)話(huà)，更加達(dá)不到學(xué)生為中心的教育理念。

三是教師、教材、教室在時(shí)間、空間和內(nèi)容上的封閉，如：《建筑環(huán)境學(xué)》中熱濕環(huán)境的內(nèi)容與后續(xù)《暖通空調(diào)》中此部分內(nèi)容重復(fù)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的時(shí)候?qū)ο鄳?yīng)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等并不了解，所以會(huì)造成相應(yīng)學(xué)時(shí)的浪費(fèi)^[3]。

四是《建筑環(huán)境學(xué)》課程內(nèi)容的分散，多個(gè)章節(jié)中聯(lián)系不緊密，系統(tǒng)性與邏輯性不強(qiáng)。并且基本概念和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，對(duì)于初學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度。如何讓學(xué)生從通識(shí)基礎(chǔ)課過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課？如何提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的興趣？使學(xué)生從對(duì)課程最基本的記憶、理解，升華為應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，需要一定的過(guò)程。

3 《建筑環(huán)境學(xué)》教學(xué)方法研究

3.1 優(yōu)化整體教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)化建筑環(huán)境學(xué)不同章節(jié)之間聯(lián)系，“人-建筑-環(huán)境”的學(xué)習(xí)理念，將不同章節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌整合。將整門(mén)課的學(xué)習(xí)分為四大模塊：建筑外環(huán)境、建筑內(nèi)空氣環(huán)境（熱濕環(huán)境與空氣質(zhì)量）、人與建筑內(nèi)環(huán)境的關(guān)系（人體對(duì)熱濕環(huán)境的反應(yīng)與室內(nèi)空氣環(huán)境營(yíng)造的基本理論）、建筑室內(nèi)聲光環(huán)境。強(qiáng)調(diào)以人為本、建筑為依托、環(huán)境為控制對(duì)象進(jìn)行不同模塊的講解，并以此進(jìn)行整門(mén)課程的講解，建立學(xué)生高階學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容做好理論鋪墊。

3.2 強(qiáng)化教學(xué)方法重要作用

OBE（成果導(dǎo)向）模式下教學(xué)的實(shí)施，最主要的主體是課堂、學(xué)生、教師。傳統(tǒng)課堂的教育方式的單一，并沒(méi)有使課堂教學(xué)更加科學(xué)化。為了將成果導(dǎo)向教育貫穿課程教學(xué)的始終，實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)課堂、開(kāi)放課堂、能力課堂，利用討論、案例、啟發(fā)等不同教學(xué)方法貫穿課程始終，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)^[4]。

討論式教學(xué)實(shí)現(xiàn)灌輸型課堂向?qū)υ?huà)型課堂的轉(zhuǎn)變，替代傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”灌輸知識(shí)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在《建筑環(huán)境學(xué)》的課堂教學(xué)中，將討論式教學(xué)應(yīng)用于每節(jié)課中，包括：課前設(shè)計(jì)問(wèn)題、提供預(yù)習(xí)資料、課中啟發(fā)思路、最后得出結(jié)論。如第五章室內(nèi)空氣質(zhì)量的學(xué)習(xí)，課前設(shè)計(jì)問(wèn)題為：控制室內(nèi)空氣質(zhì)量的意義是什么？常見(jiàn)的室內(nèi)污染源與途徑有哪些？課前在線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)給同學(xué)們布置預(yù)習(xí)材料。在上課過(guò)程中加入案例進(jìn)行具體問(wèn)題的講授，并以提問(wèn)的方式進(jìn)行本節(jié)課總結(jié)。增強(qiáng)學(xué)生在課堂中以學(xué)生為中心的思想意識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用、分析問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放型課堂的重要方法，將理論向工程延伸，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。此教學(xué)方法應(yīng)用于學(xué)生對(duì)于第二章建筑外環(huán)境中有效天空溫度、第三章中室外空氣綜合溫度、第五章室內(nèi)空氣質(zhì)量下降的原因等章節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行深入思考、引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力，使知識(shí)型課堂向能力型課堂轉(zhuǎn)變。

啟發(fā)式教學(xué)是思維的對(duì)話(huà)，也是向能力型課堂和學(xué)思結(jié)合課堂過(guò)渡的關(guān)鍵教學(xué)方法。是對(duì)學(xué)生應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造幾大高階層次的培養(yǎng)。所以，從知識(shí)課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)“思”的重要性。在知識(shí)后畫(huà)個(gè)“問(wèn)號(hào)”，得到知識(shí)的答案才可達(dá)到深信無(wú)疑、才能夠理解深刻^[5]。如第七章建筑聲環(huán)境的學(xué)習(xí)，在7.1光的性質(zhì)與度量中，在對(duì)光的度量上分貝的概念的理解，先提出問(wèn)題：分貝是什么概念？然后通過(guò)聲強(qiáng)、聲壓、聲功率、聲級(jí)的講授，讓學(xué)生自己辨別分貝的概念，回答啟發(fā)性的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)從記憶、理解到分析、創(chuàng)造，并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

3.3 OBE理念在《建筑環(huán)境學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

（1）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，結(jié)合每節(jié)課學(xué)生反饋增加對(duì)課程的思考與建議、增加供熱、空調(diào)等工程案例教學(xué)，形成OBE理念下，建筑環(huán)境學(xué)特色教案。

（2）以產(chǎn)出為導(dǎo)向，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教學(xué)設(shè)計(jì)中增加學(xué)生主動(dòng)性討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)比例，將OBE理念中“以學(xué)生為中心”貫穿始終，形成建筑環(huán)境學(xué)OBE大綱。

對(duì)比2017級(jí)與2018級(jí)學(xué)生期末總成績(jī)，有明顯提升：整體平均分上升10分左右，成績(jī)?cè)?0-90分人數(shù)百分比上升30%左右，不及格率下降15%左右。

（3）持續(xù)改進(jìn)理念，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相契合。

提升學(xué)生動(dòng)手能力：聲環(huán)境測(cè)量實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力與理論聯(lián)系時(shí)間的能力，并作為學(xué)生成績(jī)的一部分^[6]。

提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力：增加室內(nèi)空氣環(huán)境控制部分案例教學(xué)，以此部分為基礎(chǔ)理論知識(shí)，幫助并指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。2018級(jí)《綠城環(huán)保咨詢(xún)有限公司》、《智行便攜式空氣凈化器有限公司》等項(xiàng)目獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目校級(jí)立項(xiàng)。

（4）課程教育與崗位能力需求相統(tǒng)一

建筑環(huán)境學(xué)中第五章室內(nèi)空氣質(zhì)量、第六章室內(nèi)空氣營(yíng)造的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)和施工領(lǐng)域聯(lián)系密切，也是社會(huì)相關(guān)崗位需求所必須的知識(shí)基礎(chǔ)。此部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，突出OBE成果導(dǎo)向、多種教學(xué)方法結(jié)合，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的接受程度高、興趣濃厚。

4 結(jié)語(yǔ)

建筑環(huán)境學(xué)課程是一門(mén)適合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的課程。案例教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)、開(kāi)放、能力型的課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合的能力。更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的熱情、使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與探索，向更高階的能力進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

1. 陳斌.寒冷地區(qū)和嚴(yán)寒地區(qū)氣候環(huán)境中的建筑熱力學(xué)模型研究[D].東南大學(xué)，2019.

2. 寧琬歆.基于CFD理論的住區(qū)建筑風(fēng)環(huán)境研究[D].北京建筑大學(xué)，2020.

3. 簡(jiǎn)毅文，李俊梅，全貞花，潘嵩.建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)方式的思考[J].教育教學(xué)論壇，2016（35）：160-161.

4. 王艷，曾最，王磊，劉玉蘭，羅凱，張紅嬰，方敏，費(fèi)華.建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)方法探討[J].中國(guó)冶金教育，2020（02）：37-38+41.

5. 丁研，田喆，孫越霞，葉天震.以人為本的建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)新思路探索[J].高等建筑教育，2016，25（02）：92-95.

6. 賈永英，王忠華，李曉慶，李棟.討論式教學(xué)方法在建筑環(huán)境學(xué)課程中的應(yīng)用研究[J].教書(shū)育人（高教論壇），2017（27）：84-85.