孫亞翔

摘 要 語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常存在一些對(duì)篇幅較短的文章講不深、講不透的問(wèn)題。本文試圖通過(guò)具體的文本解讀實(shí)踐來(lái)進(jìn)行一些探索，從而實(shí)現(xiàn)短文厚讀、淺文深教，更好地引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 短文厚讀;深解

《陳太丘與友期行》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇文言文，這篇文章篇幅短小精悍，內(nèi)容淺顯易懂，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的閱讀障礙，結(jié)合書下面的注釋，自己閱讀、翻譯、理解都不成問(wèn)題。這樣的一篇淺文、短文，怎么教？教什么？對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。我曾經(jīng)聽過(guò)幾位老師就這篇文章上的公開課，除了常規(guī)的梳理文言字詞、句式之外，就是分析一下文章的內(nèi)容，然后把更多的時(shí)間和精力放在拓展遷移和練習(xí)鞏固上，對(duì)文本解讀的深度和厚度明顯不夠，讓人聽得很不過(guò)癮。

《陳太丘與友期行》這篇文言文出自南朝宋劉義慶所撰寫的筆記小說(shuō)集《世說(shuō)新語(yǔ)》，總共136字。

陳太丘與友期行，期日中。過(guò)中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時(shí)年七歲，門外戲?？蛦?wèn)元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去?！庇讶吮闩唬骸胺侨嗽?！與人期行，相委而去?！痹皆唬骸熬c家君期日中。日中不至，則是無(wú)信;對(duì)子罵父，則是無(wú)禮?！庇讶藨M，下車引之。元方入門不顧。

《世說(shuō)新語(yǔ)》這部小說(shuō)的的語(yǔ)言精練含蓄，雋永傳神。明胡應(yīng)麟說(shuō)：“讀其語(yǔ)言，晉人面目氣韻，恍然生動(dòng)，而簡(jiǎn)約玄澹，真致不窮。”這種經(jīng)典的文言文本，每句話都意蘊(yùn)深厚、耐人尋味，特別是里面的人物形象雖是簡(jiǎn)筆勾勒卻是風(fēng)骨卓然。這就要求我們老師首先要把短文讀厚、淺文讀深，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本、走進(jìn)人物，去領(lǐng)會(huì)魏晉南北朝時(shí)期仁人志士獨(dú)特的風(fēng)骨氣質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)換視角，別開生面

《陳太丘與友期行》這篇文章人物很簡(jiǎn)單，里面涉及三個(gè)人物：陳太丘、友、元方。其中元方是文中著墨比較多也是大家重點(diǎn)關(guān)注的人物，智慧聰明，人小鬼大，愛(ài)憎分明，個(gè)性十足。但如果只是圍繞這個(gè)人物進(jìn)行解讀，視角比較單一，得出的結(jié)論似乎也過(guò)于順理成章，對(duì)學(xué)生思維的引領(lǐng)和訓(xùn)練略顯不足。其實(shí)我們不妨轉(zhuǎn)換一下視角，文中還有兩個(gè)人物，雖然涉墨不多，卻也是耐人尋味。其中描寫陳太丘的就兩句話：“陳太丘與友期行，期日中?！薄斑^(guò)中不至，太丘舍去，去后乃至?！边@兩句話簡(jiǎn)潔明了、干脆利落，很能體現(xiàn)陳太丘這個(gè)父親的性格，約了朋友中午一起出行，時(shí)間一到，立刻離去，絕不拖泥帶水，沒(méi)有絲毫猶豫，這種性格可謂“方正”之極。很顯然，陳太丘的這種個(gè)性對(duì)兒子元方的影響是非常大的，家長(zhǎng)是孩子最好的老師，元方“方正”的個(gè)性明顯是源自他的父親，我們可以比較一下“過(guò)中不至，太丘舍去”和“元方入門不顧”這對(duì)父子對(duì)友人的行動(dòng)和態(tài)度，一個(gè)“舍去”，一個(gè)“入門不顧”，兩個(gè)人身上的那種果決與傲然簡(jiǎn)直是一模一樣。

文中描寫友人的句子比陳太丘稍微多一點(diǎn)，總共是三句：“客問(wèn)元方：‘尊君在不？”“友人便怒曰：‘非人哉！與人期行，相委而去?！薄坝讶藨M，下車引之?！边@三句話我們可以仔細(xì)梳理一下，最突出的就是友人的情感態(tài)度的驟變：尊、怒、慚。第一句話友人表現(xiàn)得彬彬有禮，在詢問(wèn)元方的父親時(shí)還使用了敬稱“尊君”，一切都很正常，是一個(gè)謙謙君子的形象。但是第二句則明顯風(fēng)云突變，友人在得知元方的父親已經(jīng)走了以后，勃然大怒，口出惡言。這里整個(gè)畫風(fēng)驟轉(zhuǎn)，給人以非常突兀的感覺(jué)，明明是自己失約在前，怎么會(huì)突然聲色俱厲、倒打一耙，蠻橫至極，與前面問(wèn)話時(shí)的表現(xiàn)判若兩人，也與最后聽了元方回?fù)羲脑挘R上慚愧致歉的形象格格不入。一個(gè)人怎么會(huì)前后反差那么大，這里明顯不符合情理。人們常說(shuō)事情反常即為妖，我們不妨深入思考一下，友人之所以在得知陳太丘棄他而走便本能的勃然大怒，只有一種可能，就是友人的地位或者官職應(yīng)該是要高于陳太丘的，在一個(gè)官本位的封建社會(huì)里，上級(jí)遲到、下屬等候應(yīng)該是約定俗成的規(guī)矩，即便是現(xiàn)代社會(huì)這種情況也算是正常。作為上司的友人，顯然長(zhǎng)期處于高位，已經(jīng)習(xí)慣了下屬即便是朋友對(duì)他的逢迎和遷就，以至于在自己的內(nèi)心深處已經(jīng)沒(méi)有了晚到一會(huì)兒就是失信于人的概念。這就可以理解，當(dāng)他得知自己遲到了一會(huì)兒，陳太丘便棄他而去后，立即失態(tài)暴怒并口出惡言的反常表現(xiàn)。而地位較高的友人的暴怒反應(yīng)又從側(cè)面進(jìn)一步烘托了陳太丘父子方正、耿直的性格，也充分體現(xiàn)了魏晉時(shí)期文人雅士狂放不羈、不遵世俗禮儀的自由率真的本性。

二、緊扣單元目標(biāo)，探求內(nèi)在聯(lián)系

這篇文章所在單元的總體目標(biāo)要求是“親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對(duì)親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗(yàn)?！?/p>

從單元總體目標(biāo)要求這個(gè)思路探究下來(lái)，我們不難看出，元方的方正率真?zhèn)€性的形成與他父親陳太丘之間的緊密關(guān)系，甚至可以說(shuō)元方就是他父親的翻版。而元方對(duì)父親的維護(hù)與尊敬也是不遺余力，我們來(lái)回顧一下那段回懟友人“無(wú)信”“無(wú)禮”的經(jīng)典語(yǔ)言：“君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信;對(duì)子罵父，則是無(wú)禮?！边@段話表面看是對(duì)友人的行為逐一進(jìn)行批駁，實(shí)則暗含對(duì)自己父親的贊揚(yáng)和維護(hù)?！熬c家君期日中”，這句話把友人和自己的父親放在一起，兩個(gè)人平起平坐，且有一個(gè)簡(jiǎn)單的契約約定“期日中”，然后接下來(lái)對(duì)友人的行為逐一分析，指出錯(cuò)誤所在，可謂招招見血，直指要害。其實(shí)這里面還暗含把友人行為與自己父親及自己的行為的一個(gè)對(duì)比：友人是“日中不至”，陳太丘則“過(guò)中不至，舍去”，一個(gè)拖拉散漫，毫無(wú)契約精神，一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信且果斷決絕，決不遷就放縱，對(duì)比強(qiáng)烈，看了讓人大快人心;友人是“對(duì)子罵父”，元方則“對(duì)（惡）友護(hù)父”，突出了家風(fēng)淳厚，父子情深，讓人感慨不已。至此，友人“無(wú)信”“無(wú)禮”的形象，而元方父子“有信”“有禮”且“有據(jù)”“有情”的形象越發(fā)鮮明。

三、精讀文本，咬文嚼字

解讀文本我們一定要抓住“以本為本”這個(gè)原則，精讀文本，逐字推敲，前后勾連，這樣往往會(huì)有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。文中元方回答友人提問(wèn)有一句話：“待君久不至，已去?！边@句話中有一個(gè)“久”字，頗耐人尋味。在面對(duì)友人“尊君在不”的發(fā)問(wèn)時(shí)，元方顯然已經(jīng)了解了整個(gè)事情的來(lái)龍去脈，從他的回答中我們就能感受到一個(gè)孩子對(duì)父親的維護(hù)。但是細(xì)品這句話還能發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子的機(jī)靈，他的父親陳太丘是一個(gè)不遵世俗禮法、果斷決絕的人，與友人約定時(shí)間一到，便立即離去，沒(méi)有絲毫的緩沖余地，這估計(jì)也是友人生氣暴怒的原因之一。但是元方在回復(fù)友人的問(wèn)題時(shí)，悄悄地加了一個(gè)“久”字，“待君久不至”，一方面說(shuō)明父親等了友人很長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)你已經(jīng)仁至義盡;另一方面也進(jìn)一步強(qiáng)化了友人的拖拖拉拉、不講信用，為后面強(qiáng)力批駁友人“無(wú)信”“無(wú)禮”埋下了堅(jiān)實(shí)有力的伏筆。一個(gè)“久”字，我們可以看到一個(gè)孩子的聰慧，更能體會(huì)到他對(duì)自己父親不遺余力的尊敬與維護(hù)。至此，這對(duì)父子的形象越發(fā)生動(dòng)飽滿，父子之間濃郁的親情也是躍然于紙上，讓人贊嘆不已。

教授這種短文、淺文，要想讓課堂豐富且有深度厚度，必然要求老師有獨(dú)立創(chuàng)新的思維品質(zhì)，也只有具備了獨(dú)立創(chuàng)新的思維品質(zhì)，才能以一種獨(dú)特的視角進(jìn)入文本，引領(lǐng)學(xué)生以本為本，認(rèn)真細(xì)致地去品讀文本中每一個(gè)字，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到思考、探究的樂(lè)趣，提高他們自主學(xué)習(xí)探究的能力和思維水平。這樣我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)從以老師講、灌輸為主的“講堂”變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)、探究為主的“學(xué)堂”。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州學(xué)府中學(xué)]