【摘要】激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在挑戰(zhàn)中學到知識，就是提問，根據(jù)教學目標和學生的學習能力水平而提出問題，讓學生去思考，提高學生的素質(zhì)而進行的教學活動。提問是師生情感、思維交流的橋梁，通過提問，可以檢查學生對已學的知識、技能掌握情況。教師不但要善于提問，而且要引導學生善于提問。針對部分青年教師在提問方面存在的一定問題，本文試圖加以解讀，力求強化提問的必要性和可行性。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教學;提問藝術(shù)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0051-02

【本文著錄格式】林雙龍.初中語文教學的提問藝術(shù)[J].課外語文，2021，20（13）：51-52.

要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在挑戰(zhàn)中學到知識，最好的方法就是提問，根據(jù)教學目標和學生的學習能力水平而提出問題，讓學生去思考，提高學生的素質(zhì)而進行的教學活動。有效而恰當?shù)靥釂柺菐熒楦小⑺季S交流的橋梁。布魯諾說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！苯處熖釂枺蛯W生進行互動，可以調(diào)動學生的學習積極性，了解學生的學習情況，做到及時地反饋改進。也可以啟發(fā)學生進行思考，幫助學生梳理知識，掌握重難點，檢查學生的技能掌握情況，還可以引導學生探索未知世界?？梢?，提問是一門重要的教學藝術(shù)，有經(jīng)驗的教師都善于提問。

一、有效提問的要求

（一）提問要有明確的目的性

在一堂語文課的教學目標制約下，教師的提問要有目的性，或者說針對性。教師備課時，就應(yīng)該考慮好緊緊圍繞教學目標來設(shè)計問題，提問的內(nèi)容適合什么層次的學生。這樣，才可以達到自己的目標，達到應(yīng)有的效果。想要了解學生對上節(jié)課學習的掌握程度，可以把上節(jié)課的內(nèi)容拿來提問學生，可以提問優(yōu)生，也可以提問中等生，也可以提問學困生。想要了解學生對某一個教學環(huán)節(jié)，或者某一個知識點的理解情況，想訓練學生某方面的能力，也可以根據(jù)需要，設(shè)置相應(yīng)的問題來提問學生。如學習《陳太丘與友期行》這篇文章，想要看看學生對課文的理解情況和語言表達水平，可以這樣提問：“元方入門不顧，你認同元方的做法嗎？”有明確的提問目的，是語文教學有效性的重要手段。

（二）提問要有難有易

學生的水平參差不齊，這就要求老師在提問時要根據(jù)教材的實際情況，要了解每一位學生的解答能力，備課時，考慮問題設(shè)計要注意問題的難易度，不能太難，也不能太容易了。太簡單的，學生一下子就能答出來，那是無效提問，也不要太難，讓學生沒有信心。問題的設(shè)置要考慮學生的真實水平，最好是讓學生“跳一跳才夠得著”。一般可分為難、中、易三種不種程度的問題，分別由不同程度的學生作答。如教《春》時，“文章的題目是‘春，那么作者寫了春天中哪些東西？分別是在課文中的第幾段？”這個問題的難度不是很大，可以請基礎(chǔ)不好的學生回答，如果學生回答不出來，或者回答不完整，教師可以適當提示一下，再不行，可以請中等生回答?！按河暧惺裁刺攸c呢？”這個問題需要概括、理解，有一點難度，可以請中等生回答。“寫春草用了實寫與虛寫相結(jié)合的方法，寫花有沒有用這種方法呢？”這個問題相對于學生來說，難度比較大，可以請優(yōu)生回答。

（三）提問要注意廣泛性

廣泛性是要求老師所設(shè)計的問題要面對全體學生，能夠調(diào)動全體學生進行思考，避免片面性。有的教師總是針對優(yōu)秀生設(shè)計問題，進行提問，這種做法是錯誤的。這樣，那些基礎(chǔ)差的學生會越來越不喜歡學習，不喜歡思考，那么他們的學習成績、思維能力就可想而知了。如教《濟南的冬天》時，“生活在這樣的濟南，人們的心理感受怎么樣？請用文中的話回答?！边@個問題具有廣泛性，全體學生都能行動起來，到課文中去找答案、去思考。有經(jīng)驗的教師總會在提問一個同學的同時要求其他同學要認真聽，認真思考，看看這位同學是否答對，有沒有不同意見。如提問“‘濟南的冬天是沒有風聲的這句，能否把‘聲字刪去？為什么？請××同學回答，請其他同學認真聽，看看有沒有答對，如果答錯了，錯在哪？”這樣，就能調(diào)動全體學生進行思考了。

（四）提問后要注意鼓勵

初中階段的學生表現(xiàn)欲望比較強，他們總是希望得到教師和同學的肯定。教師一定不要吝嗇自己的贊美之詞。在學生完成了教師的提問之后，教師一定要針對學生的回答進行點評，答對的要表揚，要肯定。答錯了也要鼓勵。這樣，他們以后才敢再回答問題，喜歡回答問題。他們的思維能力才能得到鍛煉。如提問“像牛毛，像花針，像細絲?！边@句話采用了什么修辭手法？請××同學回答，他只回答比喻。教師可以這樣說：“比喻沒錯，但是除了比喻，還采用了排比的修辭手法?！痢镣瑢W答得還是不錯的，雖然不完整，但是進步是很明顯的，相信你以后會有更大的進步?！?/p>

二、語文教學有效性提問的方法

（一）針對性提問法

有目的、有明確對象的提問。正如打槍、射擊，要有明確的目標。學生上課時不認真聽課，教師為了提醒他，可以有意地提一個問題讓他回答，讓他把注意力集中到課堂中來，讓學生參與到課堂中來，活躍課堂氣氛。這一種做法比起在全班同學面前直接批評他效果更好，讓該同學明白老師已經(jīng)注意到他了，要認真聽課，不要開小差。同時也可以讓別的同學引以為戒。

在講解或探究重要的問題時，為了讓學生特別記住該問題，為了讓學生更好地發(fā)揮想象，有意地把重要的知識點設(shè)計成一個問題并指明某個同學來回答。可以先提問，再點名。也可以先點名再提問題。如“冰心的《憶讀書》這一篇課文的第一段在文章結(jié)構(gòu)中起到什么作用？請××同學起來回答”。教師針對課文的重難點，進行提問，從學生的角度來思考，設(shè)計問題，扣住重點，進行引導，效果肯定很明顯的。如果能夠量身定做，那就更有針對性了，往往能取得事半功倍的效果。

（二）引導性提問法

在提問的過程中，難免會有一些難度比較大或者較為復雜的問題，基礎(chǔ)差的學生答不出來，或者答非所問，這就需要教師進行引導、啟發(fā)，可以把一個復雜的問題，分解成幾個小問題，降低答題難度，也可以從思路上去引導學生。如《濟南的冬天》這篇文章是按照怎么樣的結(jié)構(gòu)來寫濟南的冬天的？有一部分學生肯定回答不出來。為了讓學生能理解這個問題，可以把這個問題分成三個小問題，如課文的第一段講什么？第二、三、四、五段講什么？第六段講什么？第一段講濟南真得算個寶地。第二、三、四、五段分別寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠山、冬天的水色。第六段以“這就是冬天的濟南”結(jié)尾。如此一來，學生能夠很輕松地答出，文章按總—分—總的結(jié)構(gòu)來寫濟南的冬天。

對基礎(chǔ)差的學生，可以設(shè)計難度小點的問題，如知識性的問題。對基礎(chǔ)好的學生，可以設(shè)計難度大的問題，如分析理解、綜合運用之類的問題。這樣，能保證優(yōu)生吃得飽，也能照顧基礎(chǔ)差的學生。通過引導性提問，讓學生一步步掌握難度大的問題的解決辦法，從而提升學生的思維能力。這種提問法可以幫助學生樹立信心，引導學生進行思考。學生水平參差不齊，積極性也不同，要針對學生的心理特點進行引導，調(diào)動他們的學習積極性。對他們感興趣的問題，他們思維就會比較活躍，思路開闊，參與積極性就高，效果就會好。

（三）概括性提問法

為概括上節(jié)課內(nèi)容所進行的提問，也適合于一堂課的主要內(nèi)容上完之后，或者某一個知識點上完之后，要進行總結(jié)之時。其作用是通過提問概括所學內(nèi)容，進而歸納概括出上節(jié)課或者本節(jié)課所學的內(nèi)容。如在上完朱自清《背影》這篇課文之后，可以這樣提問：“這篇課文分別講了哪些問題？其中哪些內(nèi)容是主要的？由此可以概括出本文的中心是什么？”也可以在一個問題探究、講解完后。如“這一個問題（或事例）告訴我們一個什么樣的道理？我們可以得到什么啟示？”等等。

這一種方法其實也可以交給學生來完成，由學生來問來答?？梢韵日垖W習比較差的同學總結(jié)一下，不完整或不正確的地方再請中等水平或基礎(chǔ)較好的同學來總結(jié)，形成一個梯度。既照顧了基礎(chǔ)差的同學，還兼顧了優(yōu)秀的同學。這一方面可以調(diào)動學生的學習積極性，更可以加強學生的印象，提高他們的分析、總結(jié)能力。

（四）評價性提問法

這一種方法是為了檢查學生對知識的掌握程度而進行的提問，這種方法往往要求老師馬上做出評價，或劃出等級，打出分數(shù)。這是考查學生對所學內(nèi)容的掌握情況。如學生回答的問題很有自己的獨特見解時，教師可以這樣評價學生：“某某同學這個問題回答得非常好，有獨特的看法?！薄澳衬惩瑢W這樣回答可以得到滿分?！钡鹊取W生得到肯定，必將提高他們的信心，激發(fā)他們對語文的興趣和愛好。這樣的課學生喜歡，能夠?qū)W生產(chǎn)生極大的吸引力，極大地調(diào)動了學生積極性，學生真正體驗到了學習成功的快樂。學生答錯了，教師要明確提出來，給予糾正。并且最好要鼓勵學生的學習態(tài)度，例如，可以說“這位同學雖然答錯了，但他樂于思考、勇于回答問題的精神還是很值得同學們學習的”。這樣以后，他們才會樂于回答問題，不會覺得沒面子。教師真正發(fā)揮了導師的作用，師生其樂融融。我們相信學生喜歡這樣的課堂，喜歡這樣的教師。

總之，學起于思，思源于疑。教學就是不斷引導學生質(zhì)疑、解疑的過程。有水平的課堂提問，不僅有助于教師幫助學生釋疑，更能順利地完成教學內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。課堂上適時地提問，特別是有技巧地提問，能發(fā)展學生的思維，能讓學生快速地掌握相關(guān)的知識和能力，提高學生的綜合素質(zhì)，保證和提高教學質(zhì)量的根本途徑。提問可以增加師生、生生間的交流，培養(yǎng)感情，促進課堂關(guān)系的融洽。教師不但要善于提問，而且要引導學生善于提問。

作者簡介：林雙龍，1976年生，福建泉州人，雙本科，專技七級，副校長，研究方向為語文教學。