麥文惜

【摘要】統(tǒng)編教材設(shè)置了“快樂讀書吧”這一全新的特色欄目，把課外閱讀納入語文課程教學(xué)內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。小學(xué)高年級(jí)段側(cè)重讀文學(xué)名著，希望與初中銜接，引導(dǎo)學(xué)生做好整本書的閱讀規(guī)劃，有目的地閱讀。然而，高年級(jí)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的整體情況卻不盡人意。我們針對(duì)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，有的放矢，采取了一些行之有效的閱讀教學(xué)策略，通過借助影視作品、“故事推介”和“師生共讀”等形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，關(guān)注閱讀進(jìn)程，開展“讀書交流會(huì)”、 “制作思維導(dǎo)圖和人物資料卡”、“課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽”等活動(dòng)，提升閱讀效果，從而鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀下去。

【關(guān)鍵詞】讀名著;讀整本書;持續(xù)閱讀

統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授說，“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子?！苯y(tǒng)編教材具體落實(shí)了這一點(diǎn)，設(shè)置了“快樂讀書吧”這一全新的特色欄目，把課外閱讀納入語文課程教學(xué)內(nèi)容，目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

教材中每一冊(cè)的“快樂讀書吧”都有不同的主題，也有相應(yīng)推薦的書目，為學(xué)生的閱讀指明了方向。低、中年級(jí)段側(cè)重讀兒童故事、童話故事、寓言故事和神話故事，高年級(jí)段則側(cè)重讀文學(xué)名著，包括中國(guó)四大古典名著和世界名著，即讀整本的書。然而，在高年級(jí)段的教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的整體情況不盡人意。高年級(jí)學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和不少娛樂性節(jié)目又容易分散他們的注意力，加上許多家長(zhǎng)缺乏正確的引導(dǎo)，以致學(xué)生大多沒法靜下心來讀名著。

如何指導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，將課外閱讀落到實(shí)處？是我們一線老師一直思考并努力實(shí)踐的問題。為此，我們進(jìn)行了一次課外閱讀現(xiàn)狀問卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的情況加以分析，集思廣益，有的放矢，采取了一些行之有效的閱讀教學(xué)策略。

一、高年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

1.我們以學(xué)校五、六年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，開展問卷調(diào)查。

2.調(diào)查結(jié)果：

（1）學(xué)生的閱讀興趣。調(diào)查顯示，約70%的學(xué)生是喜歡看課外書的，約50%的學(xué)生覺得看課外書或多或少會(huì)影響學(xué)習(xí)，約20%的學(xué)生則覺得完全不會(huì)影響學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生的閱讀時(shí)間。調(diào)查顯示，約40%的學(xué)生能安排時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，但時(shí)間不長(zhǎng)，一般在0.5～1小時(shí)，但也不是天天讀;約有一半的學(xué)生只有在學(xué)校的閱讀課上讀，在家?guī)缀鯖]有進(jìn)行課外閱讀。

（3）學(xué)生的閱讀類型。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)學(xué)生喜歡看文學(xué)作品，一學(xué)期下來能完整地讀完兩本以上名著的不到10%，大部分只是看些片段，更多的學(xué)生喜歡看校園小說或“爆笑校園”類漫畫書，科幻類的幾乎不涉獵。

（4）學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生總體的閱讀習(xí)慣并不好，讀書幾乎都沒有做好計(jì)劃，閱讀心得或讀書筆記除了老師交待的硬性任務(wù)之外，每班只有幾個(gè)學(xué)生會(huì)主動(dòng)寫。

二、“快樂讀書吧”的有效教學(xué)策略

下面就結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下我們?nèi)绾沃笇?dǎo)高年級(jí)學(xué)生讀整本書，將“快樂讀書吧”的閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

（一）通過多種形式，調(diào)動(dòng)閱讀欲望

1.借助影視作品，激發(fā)閱讀興趣

由于名著內(nèi)容精深、時(shí)代印記明顯，給學(xué)生造成較深的文化隔閡，因而學(xué)生閱讀起來會(huì)覺得有點(diǎn)障礙，而影視作品可以將靜止的文字有聲有色、生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，這是大部分學(xué)生喜歡的。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，可先播放由該名著改編而成的影視作品中的精彩片段，刺激學(xué)生的視聽感受，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。

如，部編版五年級(jí)下冊(cè)語文的“快樂讀書吧”，以“讀古典名著，品百味人生”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)四大古典名著。根據(jù)四大古典名著改編的影視作品很多，我在推薦學(xué)生閱讀這四大古典名著的方法是借助影視作品來激發(fā)閱讀興趣。在課堂上放映一些經(jīng)典片段，如《西游記》中的“三打白骨精”“真假美猴王”、《三國(guó)演義》中的“桃園三結(jié)義”“赤壁之戰(zhàn)”、《水滸傳》中的“武松打虎”“智取生辰綱”等精彩片段，學(xué)生一下子就被劇中那些個(gè)性鮮明、熠熠生輝的人物形象所吸引，興致甚濃，想要閱讀整本書的欲望就更強(qiáng)烈了。

2.通過“故事推介”的形式，激發(fā)閱讀興趣

部編版六年級(jí)下冊(cè)語文的“快樂讀書吧”，以“漫步世界名著花園”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》、《騎鵝旅行記》、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》和《愛麗絲漫游奇境》等游歷類的外國(guó)文學(xué)名著。學(xué)生通過閱讀，可以跟隨主人公一起經(jīng)歷旅途中的種種困難和奇遇，一起成長(zhǎng)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的歡樂和艱辛，收獲智慧和勇氣。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這幾部外國(guó)名著時(shí)，通過“故事推介”的形式來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

如，《愛麗絲漫游奇境》故事推介：一位可愛的英國(guó)小女孩愛麗絲在百無聊賴之際，發(fā)現(xiàn)了一只揣著懷表、會(huì)說話的兔子，在追趕兔子的過程中，她不慎掉進(jìn)了一個(gè)兔子洞，從此墜入了奇幻無比的地下世界。在這個(gè)世界里，所有喝的、吃的東西都有些古怪，時(shí)而變大時(shí)而變小的她還遇到了許多會(huì)講話的生物以及像人一樣活動(dòng)的紙牌，還參加了一些讓人意想不到的活動(dòng)……

這樣的推介，大大地吊起了學(xué)生閱讀的“胃口”：那些喝的、吃的東西到底有多古怪？會(huì)講話的生物是怎樣的？有哪些讓人意想不到的活動(dòng)呢？一段神奇的“閱讀之旅”就這樣開啟了……

3.教師做好表率，帶動(dòng)學(xué)生閱讀

我們都希望孩子們能愛上閱讀，反思一下我們自己，卻不難發(fā)現(xiàn)，我們的老師，手捧一本書專注地閱讀的畫面是鮮見的。都說“身教”大于“言傳”，相信一個(gè)愛閱讀的老師，一定會(huì)潛移默化地帶動(dòng)他（她）的學(xué)生愛上閱讀。閱讀課上，在我的班級(jí)，師生共讀已成為一種習(xí)慣。我會(huì)從書架上拿起一本學(xué)生喜歡的書，坐在講臺(tái)上津津有味地看著。他們看到老師那么認(rèn)真地閱讀，也都非常專心地閱讀了。有時(shí)候，我會(huì)把自己看到的精彩部分繪聲繪色地講給他們聽，比如，閱讀《魯濱遜漂流記》，我給他們講魯濱遜自制陶器的片段，孩子們會(huì)邊聽邊在腦海里想象那些“不像樣”的陶器的樣子，有的或許想起自己小時(shí)候“捏彩泥”的情景如出一轍而會(huì)心一笑，當(dāng)然，大家也都會(huì)情不自禁地被主人公那堅(jiān)持不懈的精神所折服，閱讀的興致一下子就上來了。