張民生

我們先說說世界的不確定性。知識(shí)爆炸、各種復(fù)雜的像新冠肺炎病毒這類事情層出不窮，美國打壓中國已成新常態(tài)，所有這一切并不可怕，要來的總會(huì)來，你怕也沒用。面對這樣的情況，我們的態(tài)度是終身學(xué)習(xí)，這是解決一切問題的最好辦法。聯(lián)合國教科文組織《教育———財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中提出21世紀(jì)教育的四大支柱是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事。面對不可知的未來，唯一不變的是學(xué)習(xí)。但是光學(xué)習(xí)是不夠的，還要提高一個(gè)層次，即研究。一般而言，學(xué)習(xí)是掌握前人的積累，研究是發(fā)現(xiàn)和掌控未來。即使講創(chuàng)新，也是要通過研究才會(huì)有，僅僅有個(gè)想法叫創(chuàng)意，沒有研究永遠(yuǎn)得不到最后有效的結(jié)果。人類之所以能夠比其他物種發(fā)展得好，就是因?yàn)槿藭?huì)學(xué)習(xí)和研究。

一、工作研究與科學(xué)研究

我們現(xiàn)在的科研工作中研究居多。全國教育科研規(guī)劃辦曾經(jīng)讓我參加過一次討論工作研究跟科學(xué)研究的區(qū)別的會(huì)議。我當(dāng)時(shí)表達(dá)了自己對這一問題的想法，即兩者是有區(qū)別的。工作研究就是為了解決工作中的“某個(gè)”具體問題，通過研究和實(shí)踐提出具體措施、辦法等，并去解決。而科學(xué)研究要對工作中的問題進(jìn)行抽象，把以此形成的共性問題作為研究對象，而且還要對問題形成的原因作層層深入的探究，由此產(chǎn)出新知識(shí)、形成新見解、提煉新規(guī)律。

當(dāng)前為抗擊新冠肺炎疫情所做的大量工作中，可看到既有工作研究，又有科學(xué)研究，而且還在深化之中。又如對上海在PISA測試中取得的良好成績，雖已進(jìn)行了大量研究，取得了不少成果，但似乎還可以深入研究。比如成績的取得與我們的傳統(tǒng)教育有什么關(guān)系？與上海的課改有什么關(guān)系？另外，教師隊(duì)伍的高素質(zhì)和教研工作的成效是已有研究中的共識(shí)，但我國師范生的生源與芬蘭等國家相比并沒有優(yōu)勢且有差距，而這個(gè)差距又是如何彌補(bǔ)的？所有這些都是值得我們深入研究的。

我們做科研的人一定要獨(dú)立思考，要有價(jià)值判斷能力，特別是要有批判性思考的能力。這個(gè)批判并非總找人家不足的地方，即短處，而是應(yīng)從不同視角、從更深的層次進(jìn)行質(zhì)疑、剖析和思考。當(dāng)前，教育的口號(hào)、名言、新詞、新論，通過新媒體“包圍”著我們，各種專家論壇（而且很多是國際性的）、評比和評估“引導(dǎo)”著我們，保持冷靜、淡定、清醒、犀利是不容易的，但對科研人員而言這些卻是必須的。面對復(fù)雜而不確定的現(xiàn)在和未來，科學(xué)精神是人類生存和發(fā)展的底線，這也應(yīng)該成為每個(gè)科研人的底色。

現(xiàn)在有些現(xiàn)象應(yīng)引起重視。一所學(xué)校，出了幾個(gè)“成才”（得獎(jiǎng)）的學(xué)生，就大講特講辦學(xué)的業(yè)績。反之，有幾個(gè)反例，就大講特講教育的失敗。這從科研來講，以幾個(gè)例子就下結(jié)論，屬于證據(jù)不足。由于教育的復(fù)雜性，教育研究中的“實(shí)證”是比較薄弱的。因此教育科研人員要特別加強(qiáng)證據(jù)意識(shí)，真正體現(xiàn)實(shí)事求是的科學(xué)精神。

二、上海群眾性教育科研發(fā)展歷程的簡要回顧

為了反思當(dāng)前的教育科研工作，我們先簡要回顧二十世紀(jì)八九十年代上海的普教科研的狀況。那個(gè)時(shí)候已經(jīng)恢復(fù)高考，全國科學(xué)大會(huì)召開，提出教育三個(gè)面向等，在改革開放的大旗下，普教戰(zhàn)線群情昂揚(yáng)，當(dāng)時(shí)社會(huì)的普遍的期盼是恢復(fù)秩序提升質(zhì)量，因此也涌現(xiàn)了大量的有關(guān)教學(xué)方法的改革。正是在這種氛圍的推動(dòng)下，教育科研在第一線的校長和教師的追求中蓬勃生長起來了。

為加強(qiáng)對教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，1981年暑假，上海市教育局首次為中小學(xué)骨干教師舉辦教育科研的系統(tǒng)講座（此后又連續(xù)辦了好幾期）。1982年正式成立了上海市教科所，這成為上海普教科研事業(yè)發(fā)展的一個(gè)里程碑。

上海市教科所是全國第一所為地區(qū)教育服務(wù)的科研專門機(jī)構(gòu)，當(dāng)時(shí)明確了它的工作方針是“理論與實(shí)踐相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合”。在后續(xù)發(fā)展中，進(jìn)一步確定了其具體職責(zé)是：根據(jù)上?；A(chǔ)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)開展課題研究；申報(bào)和承擔(dān)國家課題；對區(qū)縣和基層學(xué)校，承擔(dān)普及、指導(dǎo)和管理功能。在九十年代，上海市教科所及區(qū)縣教科室，通過申報(bào)獲得批準(zhǔn)的國家級課題數(shù)量，在全國的同類研究機(jī)構(gòu)中名列前茅。

在這個(gè)階段，涌現(xiàn)出一批改革的典型，同時(shí)也是教育科研的典型，例如青浦顧冷沅數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)、一師附小倪谷音愉快教育、閘北八中劉京海成功教育等。此時(shí)在區(qū)縣和學(xué)校第一線產(chǎn)生了一批教育科研的先行者。

1988年我從上師大調(diào)到市教育局工作，教科所和普教科研工作屬我分管的工作。在我了解和熟悉這方面工作的過程中，第一線校長、教師為改變學(xué)校面貌的那種奮進(jìn)精神和改革熱情，在攻堅(jiān)克難中那種學(xué)習(xí)科研、學(xué)習(xí)先進(jìn)的渴求和投入，都深深地打動(dòng)著我。我前面二十五年的工作經(jīng)歷，既做過教師（中學(xué)教師和大學(xué)教師），也做過研究，對上述情況完全贊同，完全認(rèn)同，同時(shí)也盡力為此搖旗吶喊。

當(dāng)時(shí)，有些人對教師搞科研是有不同看法的，記得當(dāng)時(shí)的上海有些教育雜志上有文章說教師不是科研工作者，不應(yīng)該倡導(dǎo)教師搞科研。對此，我們就教師科研的價(jià)值、定位、內(nèi)容和方法進(jìn)行了內(nèi)部討論。通過研討，提出教師工作本質(zhì)就包含研究，首先是要研究學(xué)生，還要研究教什么和怎樣教。由于時(shí)代在不斷發(fā)展，對教育的要求在不斷發(fā)展，那這個(gè)研究必然是持續(xù)的，而且是與時(shí)俱進(jìn)的。當(dāng)時(shí)，我們提出教師的科研應(yīng)是一種群眾性教育科研活動(dòng)，相關(guān)文章發(fā)表在《教育研究》雜志上。

二十世紀(jì)八十年代中期至九十年代中期，全市召開多次普教科研課題規(guī)劃會(huì)議，制定了《上海市普教科研課題管理暫行辦法》，明確教育科研課題分級管理體制，著重解決好普及與提高、重點(diǎn)與一般、專業(yè)性研究與群眾性研究等問題。

這期間，我們與原國家教委教育科研規(guī)劃辦公室共同承擔(dān)了國家重點(diǎn)規(guī)劃課題“教育科研的機(jī)制與管理研究”。這是全國第一項(xiàng)關(guān)于科研管理的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課題。該課題吸取了上海在科研管理方面的一些經(jīng)驗(yàn)，對課題申報(bào)、評審、過程指導(dǎo)，成果鑒定與推廣，以及評獎(jiǎng)等一系列的工作制定了相應(yīng)的規(guī)定。這對全國教育科研事業(yè)的規(guī)范發(fā)展起著重要的作用。

在上海市教育局的推動(dòng)和各區(qū)縣的支持下，1991年全市各區(qū)縣全部建立了科研機(jī)構(gòu)。1992年，全市已有十分之一的學(xué)校建立了科研組室，并在相當(dāng)多的中小學(xué)和幼兒園設(shè)置了科研聯(lián)絡(luò)員，在此基礎(chǔ)上形成了市、區(qū)縣、學(xué)校上下貫通的教育科研網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校建立科研組室是上海群眾性教育科研的特色，也是上海普教教科研事業(yè)處于重要位置的標(biāo)志之一。

在九十年代初，為提高全體中小幼教師的科研能力，依據(jù)“上海市中小學(xué)教師進(jìn)修規(guī)定”，開設(shè)了教科研能力培訓(xùn)的必修課程，編寫了教材并通過電視臺(tái)開播，規(guī)定中小幼教師全體參加，并進(jìn)行考核和學(xué)分管理。

上海普教科研十分重視成果的推廣工作，既有作為推廣而進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)交流、成果分享等活動(dòng)，還專門設(shè)立了成果推廣獎(jiǎng)，為鼓勵(lì)重要課題研究不斷深化，并同步進(jìn)行推廣。1997年，上海市教委為推動(dòng)教育科研的新發(fā)展，促進(jìn)已有優(yōu)秀成果的深化研究和推廣應(yīng)用，創(chuàng)造性地建立并命名了首批由特級教師領(lǐng)銜的五個(gè)上海市教育科學(xué)研究基地，分別是顧泠沅領(lǐng)銜的青浦實(shí)驗(yàn)研究所、劉京海領(lǐng)銜的成功教育研究所、倪谷音領(lǐng)銜的愉快教育研究所、徐崇文領(lǐng)銜的學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究所、張思忠外語教學(xué)法研究所。這些市級科研基地市、區(qū)共建，充分發(fā)調(diào)動(dòng)了區(qū)級教育行政部門的積極性，逐步建成各自研究領(lǐng)域的研究中心、信息中心、培訓(xùn)中心、推廣中心，取得了較好的效果。2001年后又陸續(xù)命名了一批，如創(chuàng)造教育研究所、科技教育研究所等，至今已有十多所。二十多年過去了，雖然有的科研基地由于人事更迭未能傳承下來，但大多數(shù)基地至今仍發(fā)揮著引領(lǐng)和輻射的作用，對推進(jìn)區(qū)域教育改革與發(fā)展，以及研究型教師梯隊(duì)的形成起到很好的示范作用。

上海的教育科學(xué)研究從初創(chuàng)走向成熟，凝聚了教育行政部門、大專院校、各類各級教育科研單位，以及專家和第一線校長和教師的智慧和心血。它立足一線需要，服務(wù)一線改革；聚焦真實(shí)問題，推進(jìn)實(shí)踐變革；集聚多方資源，既成事又成人，所有這些經(jīng)驗(yàn)是值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)的。

回顧往事，歷歷在目。我有幸與科研結(jié)緣起于本科學(xué)習(xí)（物理學(xué)），那時(shí)老師帶著我與一些同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，從學(xué)習(xí)狹義相對論開始，逐步深入對理論物理的學(xué)習(xí)和研究。1963年我被分配到一所薄弱初中任教，這項(xiàng)學(xué)習(xí)與研究一直堅(jiān)持著。我切身體會(huì)到，研究有一種持續(xù)的推動(dòng)力和能量，它帶來一種洞察力和思考力，它會(huì)給人一種幸福感。從物理到教育，其研究是相通的。當(dāng)時(shí)我工作的學(xué)校，學(xué)生主要是外地（蘇北）務(wù)工人員子女，基礎(chǔ)薄弱。1964年我當(dāng)班主任時(shí)改教數(shù)學(xué)，我就“自說自話”地進(jìn)行復(fù)式教學(xué)（當(dāng)時(shí)并不知道這個(gè)名詞），課后對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行面批面改，看到效果不錯(cuò)，也自得其樂。當(dāng)年這些做法是十分感性的，既沒有理論指導(dǎo)，也沒有經(jīng)驗(yàn)借鑒，只是從學(xué)生的反應(yīng)中去體會(huì)、改進(jìn)和堅(jiān)持。后來回想，其實(shí)這是我早期對群眾性教育科研的參與和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了認(rèn)同。

（未完待續(xù)）