曹偉

隨著信息社會的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”對人們的學習與生活產(chǎn)生了深刻的影響。在以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為本的教學改革大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”最顯著的特征是知識的共享與快速傳播，傳統(tǒng)的媒介傳播已經(jīng)不適應信息社會發(fā)展的需要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下重構(gòu)合作學習新樣態(tài)，不僅給人們的學習方式提供了更多的選擇，而且有效促進了人們數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力的發(fā)展。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學習平臺的建立，有效提升了合作學習的效益，也擴大了合作學習的層次與深度。

一、利用新合作學習方式，構(gòu)建多形態(tài)的合作學習

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們構(gòu)建的合作學習可以稱為新合作學習。新合作學習重塑了教學形態(tài)，重建了學習方式，重構(gòu)了課程與學習生態(tài)。傳統(tǒng)的課堂合作學習是一種線下的合作學習方式，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，我們開始嘗試線上開展合作學習?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景的線上合作學習，使得師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生開展形式多樣的線上合作學習，也能夠積極促進教師向合作者、指導者的角色轉(zhuǎn)變。

隨著線上合作學習模式的應用，課堂翻轉(zhuǎn)引發(fā)了學生學習生態(tài)的變革。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的翻轉(zhuǎn)課堂能夠引導學生進行深度合作學習。傳統(tǒng)的線下合作學習，往往會隨著課堂的結(jié)束而終止。

例如，在開展七巧板創(chuàng)意設(shè)計課時，教師會要求學生合作探究一些重要的幾何圖形。在合作學習過程中，學生能夠總結(jié)出七巧板設(shè)計的基本思維框架，以及七巧板擺放的策略與技巧。而線上的合作學習不會隨著課堂合作學習的結(jié)束而終止，學生在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學習平臺上依舊能夠進行深度學習和討論。針對創(chuàng)意七巧板的設(shè)計，在深度合作學習的基礎(chǔ)上，大家可以總結(jié)出七巧板的構(gòu)建法與各類圖譜。

同時，線上的深度合作學習會有不同學識的人參與進來。例如，不同學科的教師參與到線上合作學習中，能從不同的視角來探索七巧板的創(chuàng)意設(shè)計，能夠引發(fā)更多的思考和關(guān)注，這樣的合作學習往往會產(chǎn)生更多的創(chuàng)意與設(shè)計。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的合作學習是持續(xù)的，具有迭代的效果，能夠引導更多的人參與到合作學習中。

二、從問題探究合作走向主題式合作

在課堂教學過程中開展合作學習是為了擴大教學效益，以部分帶動整體，提升學生素養(yǎng)，促進學生共同發(fā)展。結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，筆者認為傳統(tǒng)的合作學習具有較強的集體性特征。在課堂合作過程中，合作者往往是固定的，缺乏不同層次的交叉合作以及深度交流合作。

隨著數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學習平臺的應用，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師能夠更多地關(guān)注每一個學生對知識的自我建構(gòu)過程，這是在傳統(tǒng)合作學習過程中較難實現(xiàn)的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學習平臺，對每一個合作者在合作學習過程中的具體表現(xiàn)進行量化評價，有效促進了合作積極性。

傳統(tǒng)的合作學習主要是在課堂中進行的，教師往往是以問題作為合作探究的基礎(chǔ)，開展小組化的合作探究學習。這樣的合作學習形式很難有深度，也缺少對學生個體與合作組織的關(guān)注。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師更強調(diào)關(guān)注學生個人與合作學習組織關(guān)聯(lián)性的學習模式的構(gòu)建。這種同伴合作互學、廣泛交流的學習模式能夠有效提升學習效益?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為合作學習提供了新契機，合作從對話走向交流是形態(tài)的變化，更是思想的變革。除此之外，課堂合作學習從問題驅(qū)動下的任務探究合作，逐步走向主題式合作學習。這樣的轉(zhuǎn)變是對合作學習的深刻理解，也是對合作學習中合作方式與目標的優(yōu)化、迭代。

例如，主題式合作學習主要是圍繞某一個主題進行深入淺出的研究與討論，在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學習平臺上，這樣的主題式討論并不會隨著課程的結(jié)束而終止。學生能夠隨時在平臺上發(fā)表自己的觀點與想法，這樣的線上合作學習也更容易讓合作學習走向深入。因此，筆者認為主題式合作學習相比問題驅(qū)動下的合作學習，更能夠引導學生開展深度學習，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、技術(shù)為教育賦能，合作讓學習走向深入

在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育改革時代背景下，我們應該深度挖掘新技術(shù)在傳統(tǒng)教學中的促進作用。真正讓技術(shù)賦能教育，發(fā)揮更大的價值與意義，技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新將是信息社會發(fā)展的必然要求。

“互聯(lián)網(wǎng)+”促進了合作學習的變革，讓合作學習延伸到課堂之外，讓傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)，讓師生角色互換，讓合作學習更加廣泛和深入。例如，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學習平臺對合作者合作行為的量化評價，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的新變革與新發(fā)展，能夠有效促進合作者的合作意識與合作行為的發(fā)生。

通過技術(shù)賦能教育，課堂教學改革也必將越走越遠。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的深刻影響下，合作學習必將走向深入?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建的合作學習，將重構(gòu)合作學習新樣態(tài)，有效促進課程教育理念與方法的改革。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的驅(qū)動下，合作學習將會有更多的實踐路徑。