淪陷時(shí)期對(duì)日“合作者”個(gè)體乃至群體,以此了解淪陷區(qū)民眾在日偽強(qiáng)權(quán)下生存之艱辛、壓抑的民族主義情感,以及人性的扭曲和對(duì)和平的渴望。在一些國(guó)人對(duì)日軍暴行仍無(wú)法釋懷的今天,日偽“合作者”即漢奸的話題顯得十分敏感。21世紀(jì)以來(lái),有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史的研究成果不斷涌現(xiàn),但就本文關(guān)注的話題而言,研究仍較薄弱。由于戰(zhàn)爭(zhēng)損毀,以及當(dāng)年的“合作者”迫于壓力多不愿承認(rèn)或留下“罪證”,故相關(guān)文獻(xiàn)史料存世較少。1980—1990年代,東北淪陷史開(kāi)始受到學(xué)界關(guān)注,綜合性史料的搜集整理工作

它們也應(yīng)該區(qū)分合作者和背叛者。一、材料和方法（一）試驗(yàn)犬的選擇選擇16 頭13～48 月齡的不相關(guān)的同種工作犬，犬種為馬里努阿犬，所有的犬都經(jīng)歷過(guò)正式的訓(xùn)練，在試驗(yàn)之前它們從未見(jiàn)過(guò)面。選擇4 頭犬分別作為合作者（2 頭）和背叛者（2 頭），其他的犬作為測(cè)試對(duì)象（n=12）。（二）試驗(yàn)前的訓(xùn)練這些犬學(xué)會(huì)了兩種可以向同類分享食物的機(jī)制。第一種機(jī)制是用嘴拉動(dòng)一根繩子，將承載食物的木制平臺(tái)移向同類。第二種機(jī)制是按下一個(gè)杠桿，同類那邊打開(kāi)一個(gè)裝有食物的盒子。在這兩種

成為教育活動(dòng)的合作者和參與者。父親進(jìn)入幼兒園，為幼兒園、家庭、社區(qū)教育形成合力提供一條切實(shí)可行的途徑，使家庭、社區(qū)資源更加優(yōu)化，提升了幼兒園課程文化內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：父親 教育活動(dòng) 合作者 參與者在養(yǎng)育孩子和陪伴孩子中，我們發(fā)現(xiàn)很多的家庭都是以母親，或者爺爺奶奶為主，他們承擔(dān)著孩子的早期教育、生活習(xí)慣和性格的培養(yǎng)，而父親卻多忙于工作，在孩子的人生關(guān)鍵時(shí)期經(jīng)常缺席，導(dǎo)致現(xiàn)在的較多男孩過(guò)于柔弱、膽小。在幼兒期，父親和母親的性格和教養(yǎng)方式的結(jié)合，能讓孩子更好的形成良

而另一方背叛，合作者將獲得損失S= -c，而背叛者會(huì)獲得T=b的收益。在捐助博弈中b＞c＞0，因此收益關(guān)系為T＞R＞P＞S，并且2R＞T+S。因此在沒(méi)有額外因素的干擾下，參與囚徒困境博弈的理性個(gè)體為了最大化自己的利益總是會(huì)選擇背叛。為了研究重復(fù)囚徒困境博弈中合作行為的演化，眾多策略被研究和討論，如“贏存輸去”策略(win stay, lost shift, WSLS)、全合作策略、全背叛策略等[6]。但是這些策略都不能單方面決定對(duì)手的收益。2012年，文獻(xiàn)

與性;目的性;合作者我國(guó)教育家陶行知先生說(shuō)：生活即教育。一日活動(dòng)皆課程。地處農(nóng)村或城鄉(xiāng)結(jié)合部的幼兒園，充分利用周邊土地資源，紛紛創(chuàng)建出蔬菜種植園。為幼兒生活、學(xué)習(xí)，為家園合作，為融洽親子關(guān)系搭建了很好的平臺(tái)。如何利用好這個(gè)平臺(tái)，讓蔬菜種植園發(fā)揮教育功能最大化，保證活動(dòng)開(kāi)展的有效性，是值得教育者深思的問(wèn)題。結(jié)合幼兒園蔬菜種植區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展，談?wù)勎业目捶?。一、幼兒直接參與蔬菜種植，體驗(yàn)勞動(dòng)艱辛，培養(yǎng)吃苦耐勞品質(zhì)，是孩子成長(zhǎng)路上不可缺的必修課現(xiàn)在的孩子，深受幾代人

看，一個(gè)優(yōu)秀的合作者，都會(huì)像合格的現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)演一樣，不是著眼于讓自己完美地結(jié)束，而是讓合作者能夠順利地開(kāi)始。（秋水長(zhǎng)天摘自羅輯思維微信號(hào)）《怎樣是最好的合作者》：我很擅長(zhǎng)短跑，在學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，自然就成了代表班級(jí)出戰(zhàn)的不二人選。我報(bào)名了100米、200米和4×100米接力三個(gè)項(xiàng)目，前兩項(xiàng)的冠軍都順利攬入懷中后，接力更是志在必得。沒(méi)想到，我和下一個(gè)接力的同學(xué)交接棒時(shí)，不慎把棒掉在地上，雖然后來(lái)努力追趕，成績(jī)?nèi)圆焕硐?，我沮喪不已。這時(shí)體育老師走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“你知道

課堂的引導(dǎo)者與合作者。這不僅體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)良好師生關(guān)系的要求，還是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)課堂;引導(dǎo)者;合作者【作者簡(jiǎn)介】張攀（1990.07-），女，漢族，河北唐山人，唐山市玉田縣鴉鴻橋鎮(zhèn)河西中心小學(xué)，二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。一、背景與現(xiàn)狀分析新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)要關(guān)注學(xué)科，更要關(guān)注人，要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教師要轉(zhuǎn)變課堂上命令、控制、領(lǐng)導(dǎo)者的角色，與學(xué)生建立新型的民主、平等的師生關(guān)系，充當(dāng)

角色;引導(dǎo)者;合作者;傾聽(tīng)者;其他方法【中圖分類號(hào)】G785? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）19-0033-01幼小銜接是孩子從幼兒轉(zhuǎn)化成小學(xué)生的過(guò)程，更是其學(xué)習(xí)環(huán)境，師生關(guān)系，學(xué)習(xí)習(xí)慣，作息時(shí)間等都改變的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中，想要僅僅依靠教師就能打好基礎(chǔ)是不可能的。因?yàn)樽鳛楹⒆由钪械闹匾?，家庭教育中的家長(zhǎng)始終給予孩子依賴的關(guān)系。家長(zhǎng)在幼小銜接過(guò)程中有著非同一般的重要角色地位，同時(shí)也應(yīng)該站在

選擇背叛可以從合作者那里獲得更高的收益.但是合作行為仍然會(huì)出現(xiàn).因此,許多機(jī)制被提了出來(lái),用來(lái)解釋合作產(chǎn)生和維持的原因,比如直接和間接互惠[12-14],遷移[15],懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)[16,17]等等.同時(shí)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)也為描述合作演化上的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)提供了非常方便的框架,比如方格網(wǎng)絡(luò)[18,19],隨機(jī)網(wǎng)絡(luò),無(wú)標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)[20]和小世界網(wǎng)絡(luò)[21]等等.在圖論中,節(jié)點(diǎn)表示參與博弈的個(gè)體,節(jié)點(diǎn)之間的連邊表示個(gè)體之間存在聯(lián)系,每個(gè)節(jié)點(diǎn)可以與相連的鄰居發(fā)生博弈.參與博弈的個(gè)體

岳休云1 引言合作者(C)付出代價(jià)c，另一個(gè)個(gè)體獲得收益b；背叛者(D)不需要付出任何代價(jià)。在進(jìn)化博弈理論的框架[1]下：一個(gè)只包含合作者的種群，由于發(fā)生突變出現(xiàn)背叛者，變成了一個(gè)合作者和背叛者共存的混合種群，此時(shí)合作者相對(duì)背叛者繁殖率較低，所以合作者逐漸消失，最后種群完全由背叛者構(gòu)成(圖1)。進(jìn)化的本質(zhì)是突變和自然選擇，而自然選擇青睞背叛，所以自然選擇需要相應(yīng)的機(jī)制引導(dǎo)合作。Nowak[2]提出互惠利他主義、親緣選擇和種群選擇可以有效地促進(jìn)合作的進(jìn)化。自

分成強(qiáng)互惠者、合作者及自私者3種類型，以FOGG行為理論構(gòu)建分析框架，從行為能力、行為動(dòng)機(jī)和行為觸發(fā)點(diǎn)3個(gè)方面分析不同類型的社區(qū)成員參與社區(qū)主動(dòng)性的影響因素，探尋提高不同類型社區(qū)居民參與治理主動(dòng)性的路徑。1 研究假設(shè)強(qiáng)互惠行為是維持群體合作秩序的重要手段[11-14]。研究采用Bowles和Gintis的研究結(jié)論將社區(qū)居民劃分為強(qiáng)互惠者、自私者和合作者[15]。強(qiáng)互惠者是在社區(qū)中愿意遵循社區(qū)治理規(guī)范和制度，愿意付出一部分成本去懲罰不準(zhǔn)守規(guī)范者(卸責(zé)者)，并

學(xué)”；開(kāi)發(fā)者；合作者；鼓勵(lì)者；促進(jìn)者幼兒園的科學(xué)活動(dòng)是幼兒親歷對(duì)自然現(xiàn)象和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”的教育，始終以“孩子發(fā)展”為本的原理。教師要激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喚起他們的好奇心，喜歡探索、喜歡科學(xué)。這就需要教師在科學(xué)活動(dòng)中定位好自己的角色，我覺(jué)得教師可以扮演好以下四種角色。一、 教師從科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的安排者到科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)者一直以來(lái)，教師成為孩子取之不盡的“知識(shí)源泉”，特別是在科學(xué)活動(dòng)中，教師總是會(huì)把一些科學(xué)現(xiàn)象的原理以結(jié)論的形式告訴孩

好車，成為它的合作者?！白龊没A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，剩下的就是靜靜地等待新時(shí)代的到來(lái)”馬云作為“教父”曾經(jīng)講過(guò)，方向決定了一個(gè)公司往哪走，組織能力決定了一個(gè)公司能走多遠(yuǎn)，李研珠深以為然，當(dāng)下，他要把組織發(fā)展當(dāng)做一件可以為之奮斗很久的事情。作為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，李研珠給自己的定位是統(tǒng)一思想、教方法論。他堅(jiān)信，團(tuán)隊(duì)的方向從市場(chǎng)中來(lái)，從客戶中來(lái)，絕不可能是從老板那里來(lái)。他常常告訴團(tuán)隊(duì)成員，一定要研究市場(chǎng)，你覺(jué)得你是誰(shuí)并不重要，客戶眼中你是誰(shuí)才最重要，只有這樣，才可以不因?yàn)槊つ慷?/div>

小康 2019年3期2019-02-01

理念;促進(jìn)者;合作者;開(kāi)發(fā)者;綜合能力中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-0090在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和主體，教什么、怎么教，完全由教師來(lái)決定，學(xué)生只要像容器一樣等待教師把現(xiàn)成的知識(shí)放進(jìn)來(lái)就行了。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生幾乎沒(méi)有發(fā)揮主體性的空間，完全是被動(dòng)的。在新課程改革中，知識(shí)觀、學(xué)生觀以及評(píng)價(jià)觀的變革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“

關(guān)系；參與者；合作者；互動(dòng)者在構(gòu)建新型師生關(guān)系的過(guò)程中，我們?cè)趲熒降鹊幕A(chǔ)上，利用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，將教師的位置擺在了學(xué)生學(xué)習(xí)中的參與者、合作者以及互動(dòng)者上。這種新型的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠充分地發(fā)揮主體學(xué)習(xí)作用，讓教師能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。以下就結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。一、自主學(xué)習(xí)中參與者關(guān)系的構(gòu)建隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種潮流。我們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，將教師放在學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者位置，從而使教師與

詞：語(yǔ)文教師；合作者；促進(jìn)者；開(kāi)發(fā)者中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）03-0088新課標(biāo)帶著鮮活的新理念已走進(jìn)我們的課堂?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑也”這是傳統(tǒng)的教師角色定位，這一定位下的教師充其量就是一個(gè)知識(shí)的傳授者，學(xué)生則是被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者。它忽略了學(xué)生的主體地位，忽視了師生的情感交流，這與新課標(biāo)是背道而馳的。而我們這些處于一線的語(yǔ)文教學(xué)工作者，該如何審時(shí)度勢(shì)，重塑自己的新角色呢？筆者結(jié)合近些年的教學(xué)實(shí)踐

織者、引領(lǐng)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)節(jié)和條件。但現(xiàn)實(shí)課堂中大部分老師們還是處于兩種狀態(tài)，一種是怕學(xué)生不懂而細(xì)細(xì)地講，另一種是完全不講，把學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生。本文章就教師要在新課堂如何更好地發(fā)揮教師的作用，成功地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，對(duì)組織者、引領(lǐng)者、合作者的重新認(rèn)識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】組織者；引領(lǐng)者；合作者【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0125-02“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睆倪@句耳熟能詳?shù)慕逃钥?/div>

課程教育研究·新教師教學(xué) 2017年35期2018-05-18

理者；服務(wù)者；合作者〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）32-0069-02從事心理健康教育工作已有四年的時(shí)光。在這四年中，教學(xué)與心理咨詢讓我時(shí)常在教師這個(gè)一般角色與心理教師這一特殊角色之間不斷地進(jìn)行著模式切換，體味著這兩種角色給我?guī)?lái)的矛盾與沖突，也感受著這其中的轉(zhuǎn)換與融合。最初成為心理教師的一年，我常常困惑不已。我以一名普通學(xué)科教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，還是以一名專業(yè)心理輔導(dǎo)教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己？對(duì)于小學(xué)的課堂，從

織者；引導(dǎo)者；合作者；創(chuàng)新者中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0234-021.緒論在知識(shí)全球化，信息技術(shù)化，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)下，說(shuō)到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地。由于知識(shí)更新加快和網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展普遍全球，要跟上時(shí)代發(fā)展的需求，就必須終生學(xué)習(xí)，因而教育要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握技能的本領(lǐng)，讓學(xué)生懂得利用多種形式來(lái)獲取更多的知識(shí)信息。教育者怎樣培養(yǎng)？培養(yǎng)成什么樣的人才？成為教育工作者面前的一個(gè)重要課題，新

型中,節(jié)點(diǎn)會(huì)對(duì)合作者比例更高的博弈團(tuán)體投入更多的資金.張海峰等人提出理性的節(jié)點(diǎn)如果在某輪博弈時(shí)從以節(jié)點(diǎn)i為中心的博弈中得到更多的收益,那么在下一輪參加該博弈時(shí)就會(huì)投入更多的資金[8].文獻(xiàn)[9]則根據(jù)節(jié)點(diǎn)度數(shù)定義了節(jié)點(diǎn)之間的影響強(qiáng)度,更高度數(shù)的節(jié)點(diǎn)對(duì)更低度數(shù)節(jié)點(diǎn)的影響越大.節(jié)點(diǎn)參與博弈時(shí),根據(jù)與博弈中心中心節(jié)點(diǎn)之間的影響強(qiáng)度決定投資金額與收益分配.實(shí)驗(yàn)表明以上模型都能夠促進(jìn)節(jié)點(diǎn)的合作行為.在文獻(xiàn)[10]中,節(jié)點(diǎn)根據(jù)自己度數(shù)的大小決定博弈時(shí)的投資金額.實(shí)驗(yàn)表

幼兒；支持者；合作者；引導(dǎo)者新《綱要》指出：“教育活動(dòng)組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程”，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。如何當(dāng)好這個(gè)“授之以漁”的引導(dǎo)者，我們應(yīng)該成為一名“巧”老師，擁有一顆“巧心”、一張“巧嘴”、一雙“巧眼”。一、 “巧心”——童心、耐心首先，我們要先把自己的心“兒化”了。擁有一顆童心，和幼兒成為“忘年

生重視和掌握與合作者之間的統(tǒng)一性。通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的技巧，有助于幫助學(xué)生更好地與他人合作，確保在藝術(shù)表演過(guò)程中做到和諧統(tǒng)一。關(guān)鍵詞：聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo) 合作者 一體性 應(yīng)變技巧在高校的音樂(lè)教育課程體系中，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)是包含多層次的藝術(shù)結(jié)構(gòu)、多方面的音樂(lè)理論知識(shí)和多種實(shí)際應(yīng)用能力為一體的綜合性的鋼琴伴奏藝術(shù)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)與演唱教學(xué)分別屬于兩種不同類型的課程，各自都有不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。但是從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，兩者還有很多相似和相互

人中，一人充當(dāng)合作者，會(huì)給予狗食物。另一人充當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)者，會(huì)把食物留給自己。狗有兩頓加餐，可選的是一根美味紅腸、一塊乏味的狗餅干或者什么都沒(méi)有。在實(shí)驗(yàn)中，狗可以選擇把這些合作伙伴之一帶到3個(gè)潛在的食物存放地點(diǎn)：其中一個(gè)地點(diǎn)有紅腸，一個(gè)地點(diǎn)有狗餅干，另一個(gè)地點(diǎn)則沒(méi)有吃的。狗因此可能會(huì)選擇把合作者帶到存放食物的地方。另一方面，如果把競(jìng)爭(zhēng)者帶到?jīng)]有食物的地方，狗就有第二次機(jī)會(huì)從主人那兒得到紅腸。在實(shí)驗(yàn)第一天，狗把合作者帶到紅腸存放地點(diǎn)的次數(shù)明顯超過(guò)隨機(jī)次數(shù)。第二天，

鑰匙。關(guān)鍵詞：合作者；促進(jìn)者；個(gè)性多元?jiǎng)e總是以為幼兒是單線條的，是一個(gè)很容易就看穿的“平面”。事實(shí)上，幼兒是那樣的鮮活、復(fù)雜、多變。面對(duì)這樣一個(gè)活蹦亂跳的“易變體”，幼兒教師該如何和幼兒進(jìn)行一場(chǎng)最廣意義上的對(duì)話，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力呢？竊以為，教師，不只是一種角色；幼兒，不只是一種發(fā)展；對(duì)話，不只是一個(gè)角度。只有全方位地、多維度地引領(lǐng)幼兒想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、能說(shuō)，才能找到發(fā)展幼兒語(yǔ)言思維的鑰匙。一、教師，不只是一種角色新的時(shí)代背景下，幼兒教師必須在更加成熟理論視

路線；版本史；合作者；商業(yè)化；運(yùn)作性；靈說(shuō)〔中圖分類號(hào)〕I2〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-2689（2017）03-0090-13《金瓶梅》傳抄路線說(shuō)明什么？筆者已在《〈金瓶梅〉作者是誰(shuí)？——關(guān)于邱長(zhǎng)孺考辨》（見(jiàn)《北京科技大學(xué)學(xué)報(bào) 社會(huì)科學(xué)版》2016年第6期）一文中已論證過(guò)《金瓶梅》的作者是麻城才子邱長(zhǎng)孺。我的觀點(diǎn)也并非一家之言。學(xué)者黃霖先生也曾說(shuō)過(guò)：“既然小說(shuō)中寫到了那么多的金華酒等南方的酒，有那么多的南方的習(xí)俗與方言，為什么不能推測(cè)作者是南方

活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開(kāi)教師的支持與引導(dǎo)，但是不恰當(dāng)?shù)闹С峙c引導(dǎo)就會(huì)成為灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，在幼兒的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，教師要善于抓住幼兒感興趣的事物、支持和鼓勵(lì)他們大膽的探索與表達(dá)。同時(shí)及時(shí)觀察、察覺(jué)他們的需要，進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)闹С?。關(guān)鍵詞：支持者；合作者；引導(dǎo)者一、案例分析一天，浩宇從家里帶來(lái)了一個(gè)小機(jī)器人玩具，其他幼兒看到了都對(duì)這個(gè)小機(jī)器人產(chǎn)生了濃厚的興趣。然然說(shuō)：“我家里也有機(jī)器人，比你的大、比你的好看。”于是幾名幼兒便對(duì)誰(shuí)的

環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者、合作者、支持者，因此我們要明確好教師的角色定位，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的整體發(fā)展，提升其教育理念。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 農(nóng)村資源 定位角色 引導(dǎo)者 合作者 支持者一、根據(jù)我園實(shí)際定義幼兒創(chuàng)新智慧游戲我園地處農(nóng)村，是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，得天獨(dú)厚的地理環(huán)境使幼兒有更多的機(jī)會(huì)融入到大自然中，有著取之不盡、用之不竭的自然來(lái)源，因此我們把幼兒創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展融入到其中，以鄉(xiāng)村游戲?yàn)槭侄?，讓幼兒從熟悉的生活中去探索感知，玩中?lè)、玩中學(xué)在此最為貼切，這樣我們開(kāi)展創(chuàng)新智慧游

能力；落實(shí)教師合作者的參與作用，融洽師生情誼。從而轉(zhuǎn)換教師的課堂角色，真正實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的和諧統(tǒng)一?！娟P(guān)鍵詞】組織者；引導(dǎo)者；合作者中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）03-0101-02《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合

價(jià)者；欣賞者；合作者；示范者【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A基于寫作的一般步驟，我國(guó)很多語(yǔ)文教育的專家學(xué)者以及一線的語(yǔ)文教師都對(duì)高中寫作教學(xué)中教師的角色定位提出了自己的看法，將其歸納總結(jié)，大概可分為六大類：一、興趣的啟發(fā)者興趣是最好的老師。同樣，寫作也需要興趣。學(xué)生的寫作興趣究竟從何而來(lái)？教師無(wú)疑是開(kāi)啟學(xué)生寫作興趣最好的鑰匙。萬(wàn)競(jìng)文說(shuō)過(guò)，一直以來(lái)人們對(duì)于作文的理解太過(guò)于狹隘，這樣就給作文教學(xué)加上了太多的規(guī)范，但是，越多的枷鎖就越會(huì)感到束縛和壓力。年

一致的、優(yōu)秀的合作者；科學(xué)的創(chuàng)作程序；有效的管理方式；法務(wù)保證以及資本運(yùn)營(yíng)。而工作室或公司的‘殼’有效地保護(hù)了這幾大要素?！崩砟钜恢碌摹?yōu)秀的合作者有了公司以后，編劇就可以以資本、提供深度服務(wù)和發(fā)展空間的名義，更加有力地去找合作者。公司可以給合作者很多的承諾，只要合作者有能力、能夠合作，就可以兌現(xiàn)這些承諾，這就是公司的好處?？茖W(xué)的創(chuàng)作程序先干什么，后干什么，以什么為重，以什么為輕，工作如何分配，這些都是很重要的問(wèn)題。如果編劇采用公司化運(yùn)作模式，就比較容易溝

的范圍，可以使合作者聚集成簇狀，從而防止合作的紅利被背叛者占有。通過(guò)理論推導(dǎo)與計(jì)算機(jī)仿真，文章證明了利他策略獲得成功的條件是c/b/1/m，并對(duì)此結(jié)果做出了解釋。合作 演化博弈 IPD Agent 種群博弈模型引 言合作行為意味著合作者付出一定的成本以期獲得共贏的局面，但機(jī)會(huì)主義者卻可以逃避付出并享受別人的合作行為帶來(lái)的好處。在達(dá)爾文主義的視角下，自然選擇并不會(huì)垂青于合作者。人類文明的產(chǎn)生和發(fā)展都依賴于大規(guī)模的合作，因此合作行為如何得以產(chǎn)生并持續(xù)發(fā)展壯大就

研究，主要是對(duì)合作者的相關(guān)能力進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而找到合作伙伴，研究大體可分為兩類。第一類是對(duì)潛在合作者的知識(shí)能力進(jìn)行評(píng)估，典型的研究方法是把參與合作的主體所擁有的知識(shí)轉(zhuǎn)換成坐標(biāo)上的點(diǎn)，兩個(gè)點(diǎn)之間的距離表示兩個(gè)主體之間知識(shí)的差距，當(dāng)兩者之間的距離差距不遠(yuǎn)也不近時(shí)(在一定范圍)，兩個(gè)主體最容易合作[2]；第二類研究除了考慮合作者知識(shí)能力之外，還考慮其他方面的能力，例如財(cái)務(wù)狀況[3]、產(chǎn)權(quán)狀況[4]、內(nèi)部管理能力和營(yíng)銷能力[5]等。上述關(guān)于合作者能力的評(píng)估存在兩方面

學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；參與者；指導(dǎo)者；組織者；促進(jìn)者；合作者中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-270-02百年大計(jì)，教育為本，教師擔(dān)負(fù)著人類文明傳遞、民族興旺的重任。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。 每一名優(yōu)秀的教師都應(yīng)該能夠有效地組織教學(xué)，成功地扮演自己的角色。信息技術(shù)課

：老師；媽媽；合作者；協(xié)作者作為一名從教二十余載的老教師，多年來(lái)我一直擔(dān)任高年級(jí)教學(xué)工作，每當(dāng)接任新一屆高年級(jí)學(xué)生時(shí)，由于教法學(xué)法的不同，總得磨合近一個(gè)月的時(shí)間，師生才會(huì)適應(yīng)。這時(shí)，我常常默默地問(wèn)自己：何時(shí)能夠從一年級(jí)帶一班學(xué)生，從他們剛?cè)雽W(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)他們的各種習(xí)慣、能力，看著他們一天天的長(zhǎng)大，在知識(shí)的海洋中快樂(lè)地翱翔。去年開(kāi)始，我擔(dān)任低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)一年的探索、實(shí)踐、總結(jié)，我感到和他們?cè)谝黄鹫媸瞧錁?lè)融融，心態(tài)好像也年輕了好幾歲。其關(guān)鍵是要處理好

在這樣的系統(tǒng)中合作者與背叛者能夠很好地共存，在特殊的初始條件下甚至可以產(chǎn)生類似于混沌的時(shí)空斑圖，由此開(kāi)始了空間演化博弈的研究。在隨后的二十幾年內(nèi)這一研究方向吸引了許多生物學(xué)家、物理學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)科學(xué)者，各種空間博弈理論逐步被提出，空間演化博弈的研究取得了豐碩的成果［2－16］。在早期的博弈研究中個(gè)體往往被假設(shè)是完全理性的，這顯然與現(xiàn)實(shí)不相符，因?yàn)樵诮?jīng)濟(jì)系統(tǒng)中非理性因素是普遍存在的，它的作用類似于噪聲對(duì)系統(tǒng)的影響。為了描述這一現(xiàn)象，1998年物理學(xué)家S

教師 參與者 合作者 科研型在我國(guó)，傳統(tǒng)的教師角色被定位為管理者、傳授者以及道德教化者等，但從今天教育教學(xué)改革的需要以及教師專業(yè)發(fā)展的需要來(lái)看，傳統(tǒng)的教師角色因其自身所包含的局限性已不符合時(shí)代發(fā)展的要求。新時(shí)代的教師角色急需轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、創(chuàng)造者和道德示范者?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”這些觀念和要求一旦轉(zhuǎn)化

活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者呢？關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)角活動(dòng)；支持者；合作者；引導(dǎo)者區(qū)角活動(dòng)已越來(lái)越受到幼兒教育工作者的重視，因?yàn)樗峭ㄟ^(guò)教師有目的、有計(jì)劃地投放材料、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的意愿，自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容和伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往的場(chǎng)所。同時(shí)，教師也有了更多的機(jī)會(huì)觀察了解每個(gè)幼兒，并對(duì)不同水平的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的提高，增加了教師與幼兒積極有效的互動(dòng)，使幼兒能更多地感受到教師的關(guān)注，增進(jìn)雙方感情的交

幼兒調(diào)控充實(shí)、合作者的定位與幼兒共同探究、引導(dǎo)者的身份對(duì)幼兒點(diǎn)撥糾偏，從而在教師角色的準(zhǔn)確定位中實(shí)現(xiàn)自然角效益的最大化。關(guān)鍵詞：角色定位；參與者；合作者；引導(dǎo)者；支持者《幼兒發(fā)展綱要》指出：環(huán)境是幼兒教學(xué)的重要資源，幼兒教學(xué)中應(yīng)該努力通過(guò)幼兒活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。很多幼兒教師深諳此道，并積極進(jìn)行幼兒班級(jí)中自然角的創(chuàng)建，以期獲得良好的教育效益。但是在這一過(guò)程中，教師一直牢牢掌握自然角建設(shè)和運(yùn)用的主動(dòng)權(quán)，全然不顧幼兒自身的感受，將原本應(yīng)該屬

習(xí)；教師角色；合作者；引路人開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，是目前語(yǔ)文教師討論和實(shí)踐的熱點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，在這場(chǎng)“以學(xué)生為中心”的教室革命中，教師應(yīng)找準(zhǔn)自己的位置，了解研究性學(xué)習(xí)的必要性和實(shí)施目標(biāo)。一、教師是合作者研究性課堂學(xué)習(xí)中教師的作用是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生而不是控制學(xué)生。這就要求教師與學(xué)生的關(guān)系以一種相互尊重和相互合作的新型方式出現(xiàn)。在這種新型師生關(guān)系中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生抱以積極的態(tài)度。要真誠(chéng)、平等相處，坦誠(chéng)相見(jiàn)，使學(xué)生感

理;文化差異;合作者;客觀基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代加快了企業(yè)文化的建設(shè),經(jīng)濟(jì)全球化也加快了企業(yè)管理的國(guó)際化。跨文化管理的產(chǎn)生是企業(yè)戰(zhàn)略擴(kuò)張的產(chǎn)物,在企業(yè)管理本質(zhì)上是不容忽視的。實(shí)踐證明:傳統(tǒng)的企業(yè)并購(gòu)、合資過(guò)程中,企業(yè)管理戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)移重點(diǎn)僅僅是注重企業(yè)的技術(shù)、品牌、工藝與營(yíng)銷的整合,而忽視了企業(yè)文化的功能與作用。在企業(yè)戰(zhàn)略擴(kuò)張的實(shí)踐中,企業(yè)文化要實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合,就必須實(shí)施跨文化管理。然而,跨文化管理有著其特殊性和規(guī)律性,只有深刻了解跨文化管理的內(nèi)涵與企業(yè)文化的構(gòu)建功

鍵詞：提問(wèn)；“合作者”；層級(jí)概括性提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂活動(dòng)的主要形式之一，任何一節(jié)課都少不了這個(gè)環(huán)節(jié)。它在教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)交際能力等方面起著顯著作用。然而在教學(xué)過(guò)程中，很多教師難以抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，只是在唱“獨(dú)角戲”，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。因此以上種種提問(wèn)的做法，都是不可取的，那么在新課程理念下到底應(yīng)該怎么提問(wèn)呢？我想談幾點(diǎn)體會(huì)。首先，應(yīng)該改變教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象，教師應(yīng)該以“合作者