楊飛

摘要：新課標要求教師改變過去一統(tǒng)課堂的“主宰者”角色。作為新課改實施者的我們，應積極掌握新課標，讓自己從傳統(tǒng)的角色中解放出來，重塑語文教師新角色。

關鍵詞：語文教師；合作者；促進者；開發(fā)者

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0088

新課標帶著鮮活的新理念已走進我們的課堂。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”這是傳統(tǒng)的教師角色定位，這一定位下的教師充其量就是一個知識的傳授者，學生則是被動學習的接受者。它忽略了學生的主體地位，忽視了師生的情感交流，這與新課標是背道而馳的。而我們這些處于一線的語文教學工作者，該如何審時度勢，重塑自己的新角色呢？筆者結合近些年的教學實踐，有了以下幾點認識：

一、從師生的關系看，語文教師應成為學生學習的合作者

新課程的實施呼喚建立新型的師生關系，即師生間的民主與平等。傳統(tǒng)師生關系中的教師，是居高臨下的權威者，缺乏對學生應有的尊重與關愛，更缺乏雙方的互動與合作。這與新課程的要求是不相適應的，是必須改變的。新課程強調，教學是教與學的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考結果，交流彼此的情感。師生的交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作意義的建構。合作學習在課堂教學中主要指教師與學生的合作、學生與學生的合作，而師生關系是教學最基本的關系，所以師生之間的合作尤為重要。

教師要成為學生學習的合作者，必須要有合作意識，要“放下架子，蹲下身子”，不以高高在上、惟我獨尊的權威形象出現在學生面前。這樣，學生才能消除畏懼，思維活躍，發(fā)展個性。教師不再是教學活動的主宰者，學生不再是迫從者，師生處于“雙主體”的同等地位。在和諧的氣氛中，師生間互教互學，彼此形成真正的“學習共同體”，從而實現師生的相互改造、相互學習和共同發(fā)展。

二、從教與學的關系看，語文教師應該是學生學習的促進者

1. 由重教師的“教”向重學生的“學”轉變

傳統(tǒng)的語文教學突出了“教師中心”“知識本位”的觀念。傳授知識的基本模式是灌輸——接受。這種重教輕學的做法顯然有悖于新課程的理念。大家知道，語文知識如煙海，包羅萬象，學生不可能將所有的語文知識面面俱到地掌握；現在又是信息時代，學生獲取知識的渠道越來越多。終身學習成為時代對人的發(fā)展要求的基本特征。由此可見，語文教學必須“以轉變學生的學習方式為核心，注重學生語文知識的過程和方法，使學生學會學習”。語文教師更應成為學生學習方法、學習態(tài)度與習慣的指導者。因此，教師要轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念。

2. 由重“結果”向重“過程”轉變

重結果，就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，而忽略了知識的來龍去脈，忽略了學生是怎樣學的，有意無意壓縮或省略了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生背誦標準答案。重過程，就是教師在教學中把教學重點放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知現象——進行概括——實際運用的思維過程，去發(fā)現問題、解決問題。傳統(tǒng)的語文教學重結果輕過程，往往只關注學生是否掌握結論性的知識，只注重教學效果的外在變化，忽視了知識形成過程，把形式結論的生動過程變成單調刻板的背誦。這種舍本逐末的做法將教學過程庸俗化到無需智慧能力，只需聽講和記憶，就能掌握知識的那種程度。這無疑是對學生智慧思維的扼殺和個性的摧殘。學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也就無從談起。

三、從教學與課程的關系看，語文教師應成為課程資源的開發(fā)者

課程是教學的載體，是教學存在的依據。課程資源是形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程需要良好的課程資源來支持，沒有課程資源，也就沒有課程。因此，新課程強調要積極合理利用校內外各種課程資源，使其為教學服務。人們常常誤以為教科書、教學參考書就是唯一的課程資源，編寫教材、開發(fā)課程資源是學科專家的事。教師的任務就是教學，就是搬教參，教教科書。教師成為教材的機械執(zhí)行者。這樣，教師就喪失了課程意識，喪失了課程資源開發(fā)的能力。就語文課程而言，“課程資源是指有利于語文目標實現的各種因素的總和”。語文學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資源，影視資源，活生生的資源——教師本人。如果能充分挖掘這些可利用的來自于課內各個方面的豐富的語文學習資源，對語文教師是大有作用的。

四、從教師的自身發(fā)展看，語文教師應由“教師匠”向創(chuàng)新型教師轉變

1. 語文教師應當成為教育教學的研究者。傳統(tǒng)的教師職業(yè)生涯中，多數教師只顧埋頭教書，不從事研究活動。這種教學與研究的脫節(jié)，不利于教師的發(fā)展，也不適應新課程的要求。新課程所蘊含的新理念以及新課程實施過程中遇到的各種各樣的新問題，要與舊的觀念及教學行為發(fā)生沖突，這種新舊的碰撞結果只能是“立新破舊”。“立新”即意味著教師在教學過程中要以研究者的姿態(tài)進行自我反思，重新審視和分析教學理論與總結，逐漸形成規(guī)律上的認識，形成自己的教育科學策略。

2. 語文教師應成為學習者。新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。傳統(tǒng)教學，教師大多是單一應對解決教學中的所有問題。尤其多年來，教師的學科本位思想頑固，不少教師常不自覺地畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中。由于新課程內容的包容性和滲透性，以這種單一的知識結構去適應其需要，其結果是可想而知的。這就迫使教師要保持開放的心態(tài)，持有終身學習的信念，不斷對自己的教育教學進行審視、反思、探究與創(chuàng)新。完善自己的知識結構，使自己成為“一專多能”的復合型人才。

新課標給我們的語文課堂帶來了勃勃生機，也給教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。我們教師只有在教學工作中把握好自己的角色定位，并不斷豐富、完善它，才能讓課堂活起來，讓我們的學生真正做到樂學而好學。

（作者單位：貴州省遵義市第五十二中學 563000）