王強(qiáng)勝

【摘 要】教師在課堂上要發(fā)揮組織者的引領(lǐng)作用，構(gòu)建和諧課堂；重視教師引導(dǎo)者的關(guān)鍵作用，培養(yǎng)學(xué)生能力；落實(shí)教師合作者的參與作用，融洽師生情誼。從而轉(zhuǎn)換教師的課堂角色，真正實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】組織者；引導(dǎo)者；合作者

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）03-0101-02

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。這就說明在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師在課堂上要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。教師的角色應(yīng)該由傳授者向組織者悄然轉(zhuǎn)變；由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變；由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的合作者”悄然轉(zhuǎn)變。

在2014年12月份由黃陂區(qū)教育局統(tǒng)一安排的“一課一名師、一師一優(yōu)課”課堂教學(xué)比武活動(dòng)中，我校（此處指湖北省武漢市黃陂區(qū)李家集街李集小學(xué)，下文同）組織課堂教學(xué)大練兵，根據(jù)教務(wù)處工作安排聽了18節(jié)數(shù)學(xué)課，涉及小學(xué)各個(gè)學(xué)段，教學(xué)內(nèi)容也涉及各種課型。很多教師能依據(jù)新課標(biāo)理念、結(jié)合班上學(xué)生實(shí)際、運(yùn)用自己的業(yè)務(wù)水平上了很多精彩的課。但是有少數(shù)剛剛畢業(yè)的年輕教師、代課教師、支教教師的課堂上出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：有“滿堂灌”式教學(xué)、有“一問一答”式教學(xué)、有無師生交往互動(dòng)的教學(xué)、有無學(xué)生交流活動(dòng)的教學(xué)、有無應(yīng)用訓(xùn)練的教學(xué)等，由此引發(fā)筆者再思考。筆者認(rèn)為，教師在課堂上所扮演的“角色”對一節(jié)課的成功起著決定性作用，教師要轉(zhuǎn)換自己的角色，課堂上實(shí)現(xiàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。為了提高課堂效率、促進(jìn)教學(xué)效果、達(dá)到課堂實(shí)效，筆者認(rèn)為要做到以下三點(diǎn)：

一、發(fā)揮教師組織者的引領(lǐng)作用，構(gòu)建和諧課堂

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師“組織”作用主要體現(xiàn)在：一是教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)案；二是在教學(xué)活動(dòng)中，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢利導(dǎo)、實(shí)施調(diào)控，努力營造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成有效的教學(xué)活動(dòng)。教師課堂教學(xué)要做到課前準(zhǔn)備充分，課上組織有序，做到循循善誘、步步激趣，真正做到使學(xué)生學(xué)有所獲、獲能所用，只有這樣的課堂才是教師所追求、學(xué)生所向往的和諧課堂、高效課堂。在有的教學(xué)中，教師一直處于主體地位，注重“滿堂灌”或“個(gè)人表演”，使學(xué)生沒有經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的課堂是低效的、死板的。在“人教版”課標(biāo)教材六年級上冊“圓的面積”教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者是這樣組織設(shè)計(jì)的：

1. 初步感知圓的面積

師：同學(xué)們看老師手上拿的是個(gè)什么形狀？你們每個(gè)人都拿出一個(gè)圓形用手摸摸它的面積。

（1）學(xué)生動(dòng)手觸摸圓形紙片的面積。

（2）指名學(xué)生口述圓形面積的概念。（你說得真準(zhǔn)確）

（3）學(xué)生猜想圓的面積可能和什么有關(guān)系。

師：那同學(xué)們的猜想對嗎？這就需要我們用數(shù)學(xué)知識(shí)來證明。

【述評】讓學(xué)生經(jīng)歷感知、猜測，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

2. 學(xué)生動(dòng)手操作，推導(dǎo)出公式

（1）師啟發(fā)學(xué)生，引出數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。

師：這是一個(gè)什么形？平行四邊形的面積是怎樣推導(dǎo)出來的？

（指名學(xué)生上臺(tái)操作拼的過程）

師：這個(gè)同學(xué)不僅能說還能動(dòng)手操作，他可是大家今天學(xué)習(xí)的榜樣喲！

師：這種將圖形通過拼切的方法轉(zhuǎn)化成另一種圖形就是我們數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想，老師希望同學(xué)們能運(yùn)用這種轉(zhuǎn)化思想，采取拼切的方法將圓形轉(zhuǎn)化成我們以前所學(xué)過的圖形，然后根據(jù)屏幕上的問題來推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算方法，不知道同學(xué)們對自己有沒有信心？

（指名學(xué)生把思考題讀一次）

（2）學(xué)生小組合作，師出示導(dǎo)學(xué)思考題。

你將圓形拼成了一個(gè)什么圖形？

你拼成圖形的面積和圓形的面積有什么關(guān)系？

你拼成圖形的各部分和圓形有什么聯(lián)系？

你能推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算方法嗎？

（3）小組匯報(bào)。選幾組學(xué)生邊匯報(bào)邊演示。

師：這個(gè)組的推導(dǎo)方法對嗎？你認(rèn)為他們說得好嗎？你們組能比他們說得更好嗎？

師：同學(xué)們個(gè)個(gè)都能說會(huì)道。老師把這個(gè)推導(dǎo)過程做成了動(dòng)畫，你們想看嗎？

（4）課件演示推導(dǎo)過程。演示完后讓同桌的學(xué)生互相說推導(dǎo)方法。指名口述，師板書。

師：老師現(xiàn)在想找個(gè)助手，把推導(dǎo)方法再說一次，你們邊說老師邊板書，看你和老師的配合默契嗎？

【述評】組織學(xué)生對剛才的猜測通過獨(dú)立思考、主動(dòng)探索與合作交流而推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式，實(shí)現(xiàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

3. 師生質(zhì)疑

師：現(xiàn)在同學(xué)們說一說求這個(gè)一圓硬幣的面積必須知道什么條件？

4. 驗(yàn)證猜想，提出要求

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了圓形的面積計(jì)算方法，這和我們課前的猜想相吻合嗎？你會(huì)運(yùn)用這個(gè)計(jì)算公式來解決問題嗎？

5. 嘗試應(yīng)用

（1）師告訴圓的半徑和直徑讓學(xué)生計(jì)算圓的面積。

（2）師指名板演，抽查匯報(bào)，集體訂正。

在本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師在課堂中精心扮演組織者的角色，發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，使學(xué)生在整節(jié)課中學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、課堂氛圍和諧，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

二、重視教師引導(dǎo)者的關(guān)鍵作用，培養(yǎng)學(xué)生能力

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在一是通過恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心；二是通過恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)、感悟思想；三是能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對性和有效性。在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)面臨各種難題或困惑，無法按照教師的要求達(dá)到預(yù)期的效果，這時(shí)教師就要及時(shí)根據(jù)學(xué)生所面臨的各種學(xué)習(xí)困境充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的關(guān)鍵作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)“誤區(qū)”“困惑”“障礙”“難題”等得到解決，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到，學(xué)生的各項(xiàng)能力也得到培養(yǎng)，從而也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

在李家集教育總支組織的街內(nèi)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，筆者聽了一節(jié)課“百分?jǐn)?shù)的意義”，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：先讓學(xué)生自學(xué)百分?jǐn)?shù)的讀寫法，然后直接讓學(xué)生通過自己的思考說出百分?jǐn)?shù)的意義，結(jié)果很多同學(xué)答不出來，或者答錯(cuò)了。教師不得不讓學(xué)生看課本說出百分?jǐn)?shù)的意義，這樣學(xué)生從實(shí)質(zhì)上根本就沒有理解百分?jǐn)?shù)的意義，也為后面百分?jǐn)?shù)表示的實(shí)際意義以及它和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別的教學(xué)制造了困境，教學(xué)效果不是很好。由于百分?jǐn)?shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用很廣泛，學(xué)生通過自己獲取知識(shí)的渠道有可能對百分?jǐn)?shù)的大概意義有了初步的認(rèn)識(shí)。如果教師首先讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的百分?jǐn)?shù)，接著通過創(chuàng)設(shè)情境：沙漠植樹有白楊、胡楊、長穗柳，告訴它們的種植棵數(shù)和成活棵數(shù)，讓學(xué)生選擇在沙漠里種植什么植物合適，理由是什么，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流，通過判斷它們的成活率來確定選種的植物。再引導(dǎo)學(xué)生把得出的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成百分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生說出用百分?jǐn)?shù)表示的實(shí)際意義，最后引導(dǎo)學(xué)生通過剛才經(jīng)歷的過程推導(dǎo)出百分?jǐn)?shù)的意義，教學(xué)效果自然是水到渠成。

由于教師準(zhǔn)確地發(fā)揮了引導(dǎo)者的關(guān)鍵作用，讓學(xué)生的獨(dú)立能力、動(dòng)手能力、探究能力、合作能力、分析理解能力、觀察比較能力、推理能力得到培養(yǎng)，既面向了全體學(xué)生，也落實(shí)了新課標(biāo)理念，教學(xué)任務(wù)得以完成。

三、落實(shí)教師合作者的參與作用，融洽師生情誼

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師與學(xué)生的“合作”主要體現(xiàn)在：教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生共同探索，與學(xué)生一起感受成功與挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果。新課標(biāo)注重學(xué)生的探究性、開放性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式是課堂上實(shí)用性最強(qiáng)也是普遍性最廣的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在參與自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)教師不應(yīng)該放任不管，要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，做學(xué)生最真誠的合作伙伴，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓平等、和諧、融洽的師生情誼得到體現(xiàn)，也讓學(xué)生在溫馨愉快的課堂中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來就事半功倍。

例如，一位教師教學(xué)“圓的面積”時(shí)，有的小組為圓的面積是否等于圓周長的一半乘半徑爭論不休。這時(shí)候，教師就應(yīng)該介入。教師采取的方法是：讓合作活動(dòng)暫時(shí)停下來，告訴學(xué)生要小聲說話，要虛心聽取對方的意見，要有勇氣反思自己的想法，要大膽創(chuàng)新，尋找新的思路去驗(yàn)證你的結(jié)果。在教師的幫助下，每個(gè)小組又重新開始合作研究圓的面積大小與什么量有關(guān)。教師這時(shí)的介入，就為學(xué)生的進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)排除了障礙，指明了研究方向。

教師作為人類靈魂的工程師、學(xué)生的良師益友，應(yīng)該時(shí)刻轉(zhuǎn)換自己的角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上充當(dāng)學(xué)生的好助手、好伙伴，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（編輯：楊 迪）