趙笑花　彭月朗　吳彩萍

【摘 要】學(xué)校開展小學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)教育，制定以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象的小學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)班級評價管理方案，發(fā)揮評價的診斷性、導(dǎo)向性、強(qiáng)化性和自我教育性功能，強(qiáng)化班級教育與管理，使班主任在教育過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗、優(yōu)化教育行為。一方面可以促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，另一方面有利于提升班主任的班級管理水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；社會責(zé)任感；班級評價；評價方式

【基金項目】本文系廣州市教育研究院2015年度中小學(xué)教育質(zhì)量陽光評價改革專項課題“班級評價模式下小學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)研究”（課題編號：GZJY2015-123）的階段性成果。

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0007-03

班級評價是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象的教育活動，是發(fā)展性班級教育與管理的重要手段，貫穿于班級管理的每一個環(huán)節(jié)。不同的評價內(nèi)容和評價策略展現(xiàn)出不同的班級文化。班級評價，如何在具體的評價內(nèi)容上體現(xiàn)班級文化內(nèi)涵；如何體現(xiàn)評價的導(dǎo)向性、發(fā)展性而不是簡單的行為要求；如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的評價和自我評價，以更好地展示其特長和個性，使學(xué)生健康、全面發(fā)展，是擺在我們每一位班主任面前的課題。為此，借助廣州市教育研究院中小學(xué)教育質(zhì)量陽光評價改革專項課題“班級評價模式下小學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)研究”的實踐，筆者在班主任工作中嘗試開展了班級評價管理工作。

一、社會責(zé)任感的基本內(nèi)涵

社會責(zé)任感是人的價值取向問題。從心理學(xué)角度看，責(zé)任感反映的是行動個體內(nèi)心的態(tài)度體驗，集認(rèn)知、情感、意志、行動于一體，是這四種心理成分共同協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。責(zé)任認(rèn)知是基礎(chǔ)，其他心理成分建立在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，責(zé)任情感對責(zé)任行為起到失去作用，是責(zé)任行為的動機(jī)基礎(chǔ)，責(zé)任意識對責(zé)任情感起著維護(hù)和監(jiān)督的作用，從理性上促進(jìn)或阻止某種責(zé)任情感的付諸行動。對于小學(xué)生而言，對自己負(fù)責(zé)、對身邊的人負(fù)責(zé)、對所做的事負(fù)責(zé)，就是自己對社會應(yīng)盡的一種責(zé)任。

二、制訂小學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)的班級評價管理方案

1. 制訂年度評價目標(biāo)

在確定評價內(nèi)容時，班主任要根據(jù)班級文化內(nèi)涵，結(jié)合班級實際進(jìn)行階段性分解；注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如筆者擔(dān)任班主任的五（3）班，文化內(nèi)涵是“學(xué)會尊重”，班訓(xùn)是“尊重自己、欣賞他人”。為了將這些思想具體體現(xiàn)在對學(xué)生的“文明禮儀、勤奮學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、清潔衛(wèi)生、勤儉節(jié)約”等方面的評價，結(jié)合班級文化內(nèi)涵，我們將其分為“尊人、尊己、尊物、尊規(guī)”等行為導(dǎo)向上，并在學(xué)年初結(jié)合上述指導(dǎo)思想討論制定出相應(yīng)的班級學(xué)年總目標(biāo)。

2. 制訂個人評價重點(diǎn)

改進(jìn)工作的形成性評價比總結(jié)性評價重要得多。面對特質(zhì)各異的一群學(xué)生，他們的起點(diǎn)不一樣，努力的方向也有所差異，應(yīng)給不同的學(xué)生留有個人發(fā)展的空間。因此，建立促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的評價指標(biāo)，引導(dǎo)每個學(xué)生都向著自己進(jìn)步的方向努力，需要班主任在評價內(nèi)容上兼顧個人差異。為此，我們制定了小學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)評價指標(biāo)（見表1）。

三、發(fā)揮評價過程的教育功能

1. 小組動態(tài)評價體現(xiàn)合作共贏

在過去的班級評價中，我們習(xí)慣使用個人評價，有評價就有對比，無形中加大了學(xué)生的競爭壓力。對于如今個性突出的學(xué)生而言，如何通過評價激發(fā)他們的進(jìn)取意識并營造互助氛圍，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊意識呢？我們嘗試采用小組評價方式，收到了較好的效果。具體做法有以下幾個方面：

（1）成立對子小組。從開學(xué)排座位開始，班干部參與排座位。原則：優(yōu)中差合理搭配，男女混編，編定的10個4人小組要實力基本相當(dāng)，由組內(nèi)自選小組長，組長和組員商議自主選擇對子組。

（2）制定小組考核制度。常規(guī)評價分校內(nèi)評價和校外評價，評價細(xì)則由集體討論制定，盡量細(xì)致便于評價操作。如“尊敬師長”，見面主動問好、穿著整潔得體。另外特設(shè)“嘉獎項”：如進(jìn)步最大、為班級做好事、助人為樂和特殊貢獻(xiàn)等，積極參與班級活動以及校內(nèi)外各項活動等。

（3）制定小組評價辦法。各單項優(yōu)勝均以不同的“星星”計算。常規(guī)評價分周側(cè)重檢查（如第一周主抓文明禮儀，第二周……）。每一項都由專門的班干部負(fù)責(zé)；小組檢查方式采用小組自查。對子組互查 （如遵守紀(jì)律、清潔衛(wèi)生）；班干部抽查；每周主抓一個方面的一個側(cè)面，然后進(jìn)行綜合，只有“嘉獎”那一項是周周、事事必加的，月末按星星數(shù)目的多少評出優(yōu)勝組。

以小組為單位進(jìn)行評價能更好地培養(yǎng)團(tuán)隊意識。如某次考核，組內(nèi)有3個及以上的學(xué)生完成了某項任務(wù)，除了達(dá)標(biāo)的學(xué)生獲得“星星”之外，小組還有一顆集體星。這樣，在小組中組內(nèi)成員相互提醒、相互幫助就成了自覺行為，比教師管理要落實得更到位。有些項目評價不計算個人而是計算組內(nèi)的平均水平，個人只進(jìn)行前后比較，有進(jìn)步就有嘉獎。這樣，極大地增強(qiáng)了小組的凝聚力和自主管理效果。

2. 梯級達(dá)標(biāo)評價突出鼓勵引導(dǎo)

在實際評價過程中，為了使評價落到實處，我們每周只主抓一個問題的一個側(cè)面，目的在于螺旋式、漸進(jìn)性地提高要求。這樣的梯級目標(biāo)，實際上是對學(xué)生逐級提高行為要求，評價的過程就是行為導(dǎo)向的過程，引導(dǎo)學(xué)生知道自己應(yīng)該怎么做。

3. 引導(dǎo)性評價培養(yǎng)興趣特長

評價要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行教育，恰到好處的即時評價有利于正面強(qiáng)化學(xué)生的言行。操作中的動態(tài)評價包括一些不確定的“嘉獎項目”，如設(shè)立參與獎、成就獎、組織獎、進(jìn)步獎和愛心獎等，即在班級基本評比內(nèi)容之外，設(shè)置一些開放式的嘉獎項目，引導(dǎo)學(xué)生展示個人才藝，開展豐富多彩的班級活動，專為那些主動尋找機(jī)會為班級擔(dān)負(fù)起職責(zé)、做好人好事、積極組織小組活動以及參與各級各類活動表現(xiàn)突出者提供機(jī)會。

四、收效與啟示

1. 有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

對于基本常規(guī)方面的評價內(nèi)容，我們由“家長、教師、學(xué)生”共同參與評價，評價淡化量化指標(biāo)而改用描述性的語言進(jìn)行態(tài)度上的肯定和激勵性語言引領(lǐng)。僅以上述學(xué)習(xí)習(xí)慣項目評價為例，根據(jù)這些不同形式、不同側(cè)面的抽查，個人、家長、教師、同伴進(jìn)行描述性簡評的要點(diǎn)如下：

家長評價學(xué)生完成家庭作業(yè)的自覺性（是否需要督促）、速度（是否磨蹭、拖沓）、態(tài)度（作業(yè)書寫是否認(rèn)真、正確和規(guī)范）、任務(wù)外的求知學(xué)習(xí)（學(xué)會根據(jù)自我學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性自我補(bǔ)救）。家長借每月評價的機(jī)會，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐的指導(dǎo)、監(jiān)督、激勵和調(diào)控，提出進(jìn)一步的要求和期望，促使學(xué)生不斷完善自我。

教師對學(xué)生的作業(yè)態(tài)度（如獨(dú)立性、自覺性、耐心和毅力等）及作業(yè)數(shù)量、質(zhì)量采用定性與定量評價相結(jié)合的方法。定量評價采用積分累積（記錄作業(yè)優(yōu)秀的次數(shù)）和等級評定（對非智力因素的評價）的方式。定性如口頭表揚(yáng)或在作業(yè)中書寫評語，使用鼓勵性語言，客觀且比較全面地描述學(xué)生的狀況，及時肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向。

同學(xué)評價和學(xué)生自評主要是針對前后作業(yè)態(tài)度的比較，如書寫是否認(rèn)真，字跡工整與否，有錯是否及時訂正，尤其是對聽讀的作業(yè)項目，通過抽查的方式，檢查自覺落實的情況。

這樣，通過小結(jié)評語等形式，表達(dá)了對學(xué)生該階段行為的期望，比簡單的評判效果要好得多，使學(xué)生在師長的引領(lǐng)、同伴的褒貶和自我的省悟中認(rèn)識自己、調(diào)整自己和發(fā)展自己。

2. 有利于學(xué)生學(xué)會欣賞

小組互評是班級評價的重要方式，在小組互助式評價中，我們設(shè)計了“小組評比禮物互贈”活動，即暫時“落后”的小組給優(yōu)勝的對子組送小禮物（最好是自己動手做，精致有意義就好）。在下個月月初的第一個周一，舉行小組贈送禮物儀式。在送出禮物的同時，彼此真誠地看著對方的眼睛，送上一句真誠的贊美。為了保證贊美發(fā)自內(nèi)心，每一輪小組評比之后，專門抽出時間讓各自小組開展給對方小組“找優(yōu)點(diǎn)”活動，每人至少找到一條對子小組中值得自己小組借鑒和學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。

學(xué)生在互評中，逐步學(xué)會評價他人、欣賞他人，學(xué)會傾聽、學(xué)會贊美，學(xué)會用欣賞的眼光看待他人，用贊賞的眼光看待同學(xué)的回答，也增強(qiáng)他們對自我評價的信心。同時，在自我評價的過程中，逐漸學(xué)會真實、客觀地評價自己。

由于激勵機(jī)制的引進(jìn)，每個學(xué)生都感到有“出眾露能”的機(jī)會，教師、家長和同學(xué)對他（她）的信任與期待，不僅化作了動力，也體現(xiàn)為一種約束。如在小組內(nèi)，某學(xué)生因為一次疏忽，作業(yè)忘了交或者預(yù)習(xí)忘了完成，他（她）會及時補(bǔ)齊，同時主動為班級做好事，幫助小同學(xué)、主動撿拾垃圾等，用自己的努力彌補(bǔ)自己曾經(jīng)的“過失”。有學(xué)生在日記中寫道：“每次我提筆寫作業(yè)時，組長那雙期盼的眼睛便出現(xiàn)在我眼前，我們組只有我的書寫最差，我要盡量寫工整，不拖后腿……”這樣的自我認(rèn)識勝過萬千說教。

3. 有利于學(xué)生反思，揚(yáng)長避短

所有評價勢必有高低之分，也易于形成競爭的氛圍。競爭的確能夠促使學(xué)生做出更多的努力，但它也有缺點(diǎn)，容易把學(xué)生的注意力集中在與他人的比較上而忽視自己內(nèi)在的進(jìn)步與變化。因此，在實施評價時，要盡量采取多種方式，淡化競爭心理。即使有競爭，也要確保所有的學(xué)生都有一個平等的“贏”的機(jī)會；同時，組織多項活動，給學(xué)生多種自我展示的機(jī)會，只要參與就能夠得到肯定，激發(fā)他們的自信；重視學(xué)生的自評環(huán)節(jié)，使他們看到不管自己的起點(diǎn)在哪里，都能找到努力的方向，進(jìn)而變得愈發(fā)自信和陽光。

4. 有利于提升班主任的班級管理水平

學(xué)校開展學(xué)生社會責(zé)任感評價，可幫助班主任發(fā)現(xiàn)教育活動中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提供具體、準(zhǔn)確的反饋信息，以幫助教師改進(jìn)教育方法，促進(jìn)教師自身的發(fā)展和教育水平的不斷提高；可幫助班主任反思教育行為，使評價過程成為教師認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我的過程，提高班級管理水平。

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（編輯：楊 迪）