楊曉冬　蒙正香　陳姝娟

【摘 要】小學(xué)化是目前幼兒教育中一個較為普遍的現(xiàn)象，在教育不發(fā)達(dá)地區(qū)尤為常見。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，對兒童的身心發(fā)展和后續(xù)教育造成了不良影響。國家從學(xué)前教育的政策上進(jìn)行引領(lǐng)，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，托幼機(jī)構(gòu)實(shí)施科學(xué)的教育方式促進(jìn)兒童健康發(fā)展，才能更好地消除幼兒教育小學(xué)化傾向。以往的思辨性研究較好地闡述了幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀、成因和對策，但缺乏教育實(shí)踐驗(yàn)證的結(jié)果，說服力不足，今后可通過多維度研究和追蹤研究等方式為消除幼兒教育小學(xué)化提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；小學(xué)化；身心發(fā)展規(guī)律；教育理念

【基金項目】本文系2015年度廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目“幼兒教育小學(xué)化的危害及對策研究”（項目批準(zhǔn)號：201510580030）的階段性成果。

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0004-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。這樣的論述表明了幼兒教育的性質(zhì)，幼兒教育的目的在于開發(fā)兒童無限的潛能，幫助其適應(yīng)社會化生活，提供健康、和諧的成長環(huán)境。幼兒教育是為未來發(fā)展起奠基作用的教育，必然要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們提供適宜的教育。然而，目前的幼兒教育卻出現(xiàn)了小學(xué)化亂象，即把幼兒當(dāng)作小學(xué)生進(jìn)行教育，這種現(xiàn)象在教育落后的地區(qū)更加明顯。這樣的小學(xué)化教育違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，用一種不符合幼兒學(xué)習(xí)方式的教育方法強(qiáng)迫兒童學(xué)習(xí)，加重了兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，破壞了兒童的學(xué)習(xí)興趣，對他們后續(xù)的學(xué)習(xí)是有害的。難怪原本充滿好奇心和探究欲的孩子在剛上學(xué)后容易出現(xiàn)厭學(xué)的傾向，這是一個值得重視的問題。

一、幼兒教育小學(xué)化及其表現(xiàn)

1. 幼兒教育小學(xué)化的內(nèi)涵

幼兒教育小學(xué)化已引起眾多研究者的重視。有研究者認(rèn)為，幼兒教育小學(xué)化是指幼兒園將小學(xué)的課程資源、管理模式、評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式等滲透于學(xué)前教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯誤的教育傾向。簡而言之，就是幼兒園教育已經(jīng)超越了范圍，“超前地”進(jìn)行了小學(xué)教育，讓孩子提前接受了小學(xué)教育。

幼兒園是幼兒早期教育最重要的場所之一，是兒童脫離家庭之后生活的第一個社會性場所。在這里，兒童和其他同齡的孩子接觸，與幼兒教師接觸，形成早期社會文化環(huán)境，為孩子日后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)前兒童以形象思維為主，游戲成為其主要活動，兒童通過游戲體驗(yàn)生活，預(yù)演未來的生活，學(xué)習(xí)未來生活的技能，也在逐步適應(yīng)社會化生活。游戲化使兒童在假想中實(shí)現(xiàn)自己的理想，體驗(yàn)生活，獲得了經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)過程是輕松愉快的，利于掌握和鞏固知識。而小學(xué)化幼兒教育就是在幼兒園階段教幼兒拼音、寫字、英語和小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算，過早地融入小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓抽象邏輯思維處于萌芽狀態(tài)的幼兒學(xué)習(xí)符號化的知識和概念，顯然是有悖于幼兒發(fā)展規(guī)律的。

2. 幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)

幼兒教育“小學(xué)化”，主要表現(xiàn)在其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)日常管理及教學(xué)評價等與小學(xué)教育相類似，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學(xué)目標(biāo)：過分強(qiáng)調(diào)讀、寫、算能力，忽視全面發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園要保教結(jié)合，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育。那些小學(xué)化的幼兒園則過分強(qiáng)調(diào)讀、寫、算，過早地給幼兒加重學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)行灌輸小學(xué)化知識。如要求幼兒園四五歲的孩子認(rèn)識幾百個漢字，認(rèn)識很多英語單詞，會漢語拼音，學(xué)習(xí)珠心算……本該小學(xué)階段才學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幼兒園的孩子早已開始涉及。更有甚者，孩子們平時要做家庭作業(yè)，學(xué)期結(jié)束要期末考試等，這些做法與幼兒教育的目標(biāo)是背道而馳的，雖然短期內(nèi)看到了兒童的成績，但是他們后續(xù)的發(fā)展卻未必樂觀。

（2）教學(xué)內(nèi)容：重視知識學(xué)習(xí)，忽視智力開發(fā)。幼兒教育是奠基教育，是智力開發(fā)的教育，這是兒童今后可持續(xù)發(fā)展的前提。奉行小學(xué)化的幼兒園以知識學(xué)習(xí)為主，片面追求傳授知識的數(shù)量和難度，以迎合家長“望子成龍”的心理，從而吸引更多的生源、賺取更多的利潤。他們?nèi)徊活檭和男睦硪蠛徒邮苣芰?，一味舉辦“雙語教學(xué)”“珠心算”“鋼琴”“繪畫”“書法”等課程，與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需要完全脫節(jié)。甚至有些幼兒園直接將小學(xué)教材作為教學(xué)內(nèi)容，違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)。

（3）教育方法：重視講授灌輸，忽視游戲活動。愛游戲是幼兒的天性，這是與他們的思維發(fā)展水平相適應(yīng)的活動，所以幼兒才會百玩不厭。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發(fā)展智力的主要途徑。具有小學(xué)化傾向的幼兒園，將幼兒教育變成了“小學(xué)培訓(xùn)班”，以固定的成人化教學(xué)方式代替符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的游戲化教學(xué)，不斷進(jìn)行灌輸式教育、填鴨式教育。如讓四五歲的孩子在教室里規(guī)規(guī)矩矩地上課，雙手?jǐn)[好，認(rèn)真聽講，這顯然違背了孩子愛玩的天性，會讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，同時抹殺了孩子的想象力、創(chuàng)造力和動手能力等。

此外，那些具有小學(xué)化傾向的幼兒園把幼兒學(xué)會知識的容量和難度作為評價幼兒優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，家長更是以幼兒學(xué)到知識的多少來評定幼兒園教育的質(zhì)量，這間接導(dǎo)致了小學(xué)化趨勢的蔓延，使得幼兒教師不再關(guān)注幼兒的身心健康，而是以小學(xué)模式進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，長此以往，扼殺了孩子的天性。

二、幼兒教育小學(xué)化的原因

幼兒教育小學(xué)化不是一個新鮮的事物，但絕不是一天兩天就出現(xiàn)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象既有家長“望子成龍”愿望的驅(qū)使，也有幼兒園追逐利益的心理作祟，可能還有深層次的文化影響，認(rèn)識這些原因是消除小學(xué)化傾向的關(guān)鍵。

1. 社會文化層面

社會文化是在社會發(fā)展過程中逐步形成的，這種觀念會影響生活的方方面面，教育也不例外。

第一，我國根深蒂固的“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)教育價值觀，使得世人把讀書視為出人頭地、光宗耀祖的唯一正途?！叭f般皆下品，唯有讀書高”，古人的幼兒教育只停留在讀和寫的層面上，使孩子們的童年提前結(jié)束，加速了孩子們的成人化。魯迅先生曾回憶說：“我”所不知道的外面有五彩的世界，“我”所看到的只是高高墻里四角的天空；“我”急著要去廟會，卻被爺爺拘這背誦什么“天地玄黃，宇宙洪荒”……可見當(dāng)時的教育已經(jīng)把學(xué)前教育和小學(xué)緊密聯(lián)系起來了。

第二，傳統(tǒng)的兒童觀和教育觀。中國傳統(tǒng)家庭教育是以成人為本位的，兒童的生活總依附于成人，是父母的“私有財產(chǎn)”。在家長“不讓孩子輸在起跑線上”的教育理念下，孩子進(jìn)入幼兒園就是為了學(xué)習(xí)。

第三，落后的游戲觀。日本學(xué)者井深大說：游戲是孩子的第二生命。誠然，年幼的孩子特別熱衷于各種游戲，過家家、搭積木、捉迷藏、講故事等，游戲是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)研究表明，游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式，在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快、更好的發(fā)展。“小學(xué)化”的幼兒教育要求孩子提前進(jìn)行讀寫算，完全忽視了幼兒教育的根本要義，使幼兒的智力、想象力、創(chuàng)造力、觀察力都受到影響，抑制了幼兒的全面發(fā)展。

2. 教育行政管理層面

幼兒教育質(zhì)量的提高有賴于政府的政策引領(lǐng)。近年來，我國政府出臺了若干有關(guān)學(xué)前教育方面的政策，引領(lǐng)著學(xué)前教育向規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展。但不可否認(rèn)的是，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和教育落后地區(qū)，政府的監(jiān)管不到位，才會造成幼兒教育小學(xué)化的局面。目前，國家教育行政部門對學(xué)前教育的投入太少，學(xué)前教育仍處于國家教育鏈的薄弱環(huán)節(jié)，幼兒教育和小學(xué)教育的界限不清晰，沒有做好幼小教育銜接。很多優(yōu)質(zhì)小學(xué)設(shè)置入學(xué)考試，以此作為篩選標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下，小學(xué)化在幼兒園應(yīng)運(yùn)而生，很多家長“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念也愈發(fā)強(qiáng)烈。

3. 幼兒園層面

幼兒教育小學(xué)化，幼兒園有著不可推卸的責(zé)任。一是幼兒教師自身素質(zhì)不高，盲目地順從社會超前教育的錯誤意識，為取悅家長盲目地推行“小學(xué)化”教育，各種活動一律小學(xué)化，完全漠視了學(xué)前教育的根本要義，忽略了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，與學(xué)前教育的理念背道而馳。二是社會輿論的錯誤導(dǎo)向。受應(yīng)試教育的影響，有些媒體倡導(dǎo)錯誤的價值取向，如“零歲識字，三歲掃盲”“從娃娃抓起”“不讓孩子輸在起跑線上”，混淆了家長以及社會人士的視聽，承認(rèn)了幼兒教育小學(xué)化。

三、消除幼兒教育小學(xué)化的對策

1. 轉(zhuǎn)變家長的傳統(tǒng)觀念，樹立正確的兒童觀和教育觀

許多家長在沒有理解如何正確實(shí)行幼兒教育的前提下就讓孩子參加各種各樣的特長班，讓孩子學(xué)習(xí)唱歌、跳舞、書法、奧數(shù)等，要讓孩子贏在起跑線上。這些家長忽視了幼兒是具有獨(dú)立人格的社會個體，具有獨(dú)立思考的能力和選擇的權(quán)利。要消除小學(xué)化的幼兒教育，家長就要認(rèn)真地研究兒童，了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在尊重其身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上實(shí)行科學(xué)的幼兒教育，不以成人的價值觀約束兒童，小學(xué)化就會自行消解。

2. 樹立科學(xué)的游戲觀，解放孩子的天性

我國早在1989年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中明確提出，以游戲?yàn)楦净顒?，寓教育于各項活動之中?001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》再次強(qiáng)化了這一原則，這都是從教育政策法規(guī)的角度提出的。幼教工作者要時刻關(guān)注幼兒的身心發(fā)展需要，適時開展寓教于樂的游戲活動，遵循“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境，并不斷創(chuàng)新游戲，解放孩子的天性和創(chuàng)造性。讓孩子走出幼兒園去接觸社會，以游戲和實(shí)踐體驗(yàn)為主，而不是過早地接受需要抽象邏輯思維的知識學(xué)習(xí)。

3. 明確學(xué)前教育和小學(xué)教育的差別，做好幼小銜接

只有科學(xué)地解決學(xué)前教育同小學(xué)教育的銜接問題，才能真正把握幼兒教育方向，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。為了招選成績優(yōu)異的學(xué)生，很多小學(xué)設(shè)置了入學(xué)考試，以此作為篩選標(biāo)準(zhǔn)，致使小學(xué)化幼兒園應(yīng)運(yùn)而生。因此，當(dāng)務(wù)之急就是國家教育部門要明確小學(xué)教育和學(xué)前教育的界線，出臺完善的幼小銜接制度。如幼兒園要加強(qiáng)與小學(xué)的溝通與合作，教師雙方進(jìn)行協(xié)商交流；幼兒園可以利用小學(xué)的環(huán)境氛圍進(jìn)行“學(xué)做小學(xué)生”的一日教育活動，提前讓大班幼兒感受小學(xué)氛圍，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育等。

4. 改善辦園環(huán)境，提高幼兒教師素養(yǎng)

學(xué)前教育并不是單純的幼兒園教育，需要社會各方面給予廣泛的關(guān)注、理解與支持。國家教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)對幼教事業(yè)的監(jiān)督管理，相應(yīng)地改善幼兒園辦園的條件和環(huán)境，提高幼教工作者的專業(yè)素養(yǎng)。同時幼兒教師需要樹立正確的教育觀、兒童觀和游戲觀，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不盲目迎合家長需要而改變教育理念，忽視幼兒的精神需求。幼兒教師的素質(zhì)提高了，他們也可以在辦園條件差、設(shè)備和相關(guān)的教育資源不充足的條件下，以廢舊物品作為教學(xué)材料，變廢為寶，自己創(chuàng)造條件，提升幼兒教育水平。

四、幼兒教育小學(xué)化研究的不足與展望

幼兒教育小學(xué)化的研究已取得一定的成就，但仍存在明顯的不足，主要有以下幾個方面：

1. 多重復(fù)性研究成果

關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的研究主要集中在“小學(xué)化”的常規(guī)性成因分析和相應(yīng)的對策探討，而且研究出來的原因和對策幾乎大同小異，過于重復(fù)。

2. 比較性研究少，缺乏發(fā)展性研究

已有研究大多是通過文獻(xiàn)法收集整理，容易流于經(jīng)驗(yàn)之談，缺乏具有比較和發(fā)展的追蹤研究，尤其是缺少本土化的實(shí)踐研究，這使得研究成果少了實(shí)踐依據(jù)。

3. 研究角度窄化，研究方法單一

多數(shù)研究者單從教育學(xué)學(xué)科的角度探討幼兒教育小學(xué)化問題，缺乏其他角度（如社會學(xué)、心理學(xué)或者某個群體角度等）的綜合性研究。而幼兒教育小學(xué)化不僅僅是教育問題，也反映了社會學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)等方面的問題。研究方法以定性研究為主，缺乏量化研究的支持。

鑒于已有研究的不足，今后的研究可以從以下方面突破：

第一，可以從社會學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)等方面來探討幼兒教育小學(xué)化的實(shí)質(zhì)，為大眾更好地認(rèn)識和理解此種現(xiàn)象提供依據(jù)，即幼兒教育小學(xué)化的多維度審視。

第二，進(jìn)行實(shí)證研究，通過測量、追蹤調(diào)查研究的方法，進(jìn)一步驗(yàn)證幼兒教育小學(xué)化的危害，為消除這種現(xiàn)象提供實(shí)踐依據(jù)。

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（編輯：楊 迪）