劉耀霞

摘要：新課程理念不再是單純的知識(shí)傳遞，而是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移和重組，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志、健體”。教師在實(shí)施新課程中，必須樹立正確的角色，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新理念;促進(jìn)者;合作者;開發(fā)者;綜合能力

中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-0090

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和主體，教什么、怎么教，完全由教師來決定，學(xué)生只要像容器一樣等待教師把現(xiàn)成的知識(shí)放進(jìn)來就行了。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生幾乎沒有發(fā)揮主體性的空間，完全是被動(dòng)的。在新課程改革中，知識(shí)觀、學(xué)生觀以及評(píng)價(jià)觀的變革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志、健體”。教師在實(shí)施新課程中，必須樹立正確的角色，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新課程改革的基本理念。因此，正確把握教師新角色，已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師應(yīng)由傳遞知識(shí)的“搬運(yùn)工”向教學(xué)過程的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。用一個(gè)形象的比喻就是由教師拉車到學(xué)生拉車的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)科課程中，教師一個(gè)人唱主角，學(xué)生不需要花太多的氣力和心思，只等教師把車上的東西分門別類地送到自己的手里就行了，這不但不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在某種程度上還抑制了學(xué)生的興趣、好奇心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)期望。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)的任務(wù)不是單純的知識(shí)傳遞，而是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移和重組。這就要求教師在新課程實(shí)施中轉(zhuǎn)變角色：即由學(xué)生來拉車，教師幫助學(xué)生確定方向后，跟在車后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候推一把。教師的主要任務(wù)是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)行，給學(xué)生更多自學(xué)、自讀、自說、自練和自做的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大膽嘗試，自動(dòng)探索，積極創(chuàng)造。這使教師的角色由信息的傳播者、知識(shí)的講授者和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的組織者、呈現(xiàn)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的促進(jìn)者。

二、教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)共同指導(dǎo)的合作者

新課程改革要求，教師應(yīng)由管理者向合作者轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)民主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，師生間建立了一種新的關(guān)系，創(chuàng)造了一種新的學(xué)習(xí)文化，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。師生是平等的，當(dāng)然不排斥教師的指導(dǎo)作用，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師是“平等中的首席”。教師需從傳授型向支援型轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，創(chuàng)設(shè)“溝通”與“合作”的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，這表明傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)過程，將逐漸讓位于師生的互教互學(xué)，彼此之間形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。也就是說，新課程的教學(xué)過程是師生交往、平等對(duì)話、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。另一方面，“教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一責(zé)任人”。學(xué)生走出教室后，家長(zhǎng)和一部分其他校外人士（如專家、學(xué)者）都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也轉(zhuǎn)變?yōu)橐约w指導(dǎo)為主要特征。教師的合作既包括與校外人士的合作，又包括與校內(nèi)同事的合作。與校外人士的合作中，教師要加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，充分考慮學(xué)生在家庭與學(xué)校之間的橋梁與紐帶作用，通過適當(dāng)?shù)姆绞胶偷皿w的語言取得對(duì)方理解和支持，通過溝通使對(duì)方明確其在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過程中具體需要做哪些工作，需要注意哪些問題等。在與校內(nèi)同事的合作中，教師要有寬廣豁達(dá)的胸懷，有為他人、為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，要打破同行之間孤立與封閉的現(xiàn)象，要相互尊重，相互支持，團(tuán)結(jié)協(xié)作，密切配合。每一個(gè)教師既充分展示自己的才華，最大限度地發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，又需要虛心地學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，欣賞其他教師身上所體現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，借鑒其在方法技術(shù)上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立起真誠合作、一切為了學(xué)生發(fā)展的理念和態(tài)度，努力營造和諧融洽的合作氛圍。

三、教師應(yīng)該成為教學(xué)資源的開發(fā)者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一方面，教師只是作為課程資源的使用者而存在，教師沒有被納入到課程資源的行列中，同時(shí)也沒有被看作是課程資源開發(fā)與管理的主體。實(shí)際上，教師是人力資源開發(fā)的核心要素，教師素質(zhì)的高低決定著課程資源的開發(fā)水平。另一方面，教師在教學(xué)過程中可利用的教學(xué)資源除了教科書和教學(xué)參考資料以外，幾乎不涉及其他的教學(xué)資源，以至于大多數(shù)教師都不知道，除了教科書和教學(xué)參考資料之外，還有哪些資源可以成為教學(xué)的素材，哪些資源可以用來教育學(xué)生。新課程資源開發(fā)，首先是教師隊(duì)伍自身，要始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位。教師要具有崇高的道德意識(shí)，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)習(xí);要提高自己的理念素養(yǎng)，打破學(xué)科堡壘，廣泛涉取有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的知識(shí);要防止知識(shí)的過時(shí)與老化，不斷更新與完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);要具有信息知識(shí)，能夠主動(dòng)地通過多種途徑獲取與處理信息。通過對(duì)教師這一課程資源的開發(fā)，帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。其次，注重學(xué)校內(nèi)外教學(xué)資源的開發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是依靠校內(nèi)的教學(xué)資源。如與學(xué)習(xí)或主題相關(guān)的視聽材料，可以使學(xué)生通過快捷直觀的方式獲取某一方面的知識(shí)，是學(xué)生自主探究的有利準(zhǔn)備;校內(nèi)的多媒體教學(xué)軟件，具有生動(dòng)形象、可重復(fù)播放等優(yōu)點(diǎn)，是獲取知識(shí)儲(chǔ)備的有效資源;學(xué)校的資料室、圖書館、夢(mèng)幻教室等，為學(xué)生的知識(shí)積累提供了可靠的保證……事實(shí)上，校內(nèi)的好多資源，只要注意開發(fā)，利用得當(dāng)，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源。