陳富平

隨班就讀智力障礙兒童由于智力損傷或智力發(fā)展緩慢造成語(yǔ)言發(fā)展遲緩，從而影響了正常的學(xué)習(xí)生活。面對(duì)這一特殊的教學(xué)群體，教師可從選擇合適的教材、制訂合適的教學(xué)目標(biāo)、開展課堂教學(xué)和伙伴助學(xué)、嘗試個(gè)別輔導(dǎo)、爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合等方面幫助他們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、隨班就讀智力障礙兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)

1.言語(yǔ)發(fā)生較晚，口頭表達(dá)能力較差

兒童語(yǔ)言能力與智力損傷程度有關(guān)，相比正常兒童，智力障礙兒童的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展速度比較緩慢。日常生活中，這類兒童經(jīng)常會(huì)重復(fù)說(shuō)某一詞句，不能流利、準(zhǔn)確地描述一件事情或表達(dá)自己的意愿。

2.發(fā)音不準(zhǔn)口齒不清，糾正難度比較大

隨班就讀智力障礙兒童在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中存在發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。不同個(gè)體有不同的錯(cuò)誤，不同年齡有不同的認(rèn)知能力。有的把“哥哥”發(fā)成“的的”，有的把“瓜”發(fā)成“巴”，也有的把“瓜”發(fā)成“哇”。教師糾正錯(cuò)誤發(fā)音的難度較大。

3.詞匯貧乏，抽象詞積累少

隨班就讀智力障礙兒童有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但對(duì)詞義的理解不夠全面、不夠深刻，對(duì)形象性詞匯積累較多，對(duì)抽象性詞匯積累特別少，積累量與理解程度成正比。

4.語(yǔ)法簡(jiǎn)單，說(shuō)話多說(shuō)短句

隨班就讀智力障礙兒童一般能進(jìn)行日常語(yǔ)言交流，但會(huì)出現(xiàn)前言不搭后語(yǔ)或答非所問(wèn)，不能準(zhǔn)確、完整地描述一件事情的狀況;說(shuō)話時(shí)愛說(shuō)短句，不能說(shuō)長(zhǎng)句;能夠背誦課文片段或古詩(shī)詞，有一定的模仿和刻板記憶能力。

二、隨班就讀智力障礙兒童的語(yǔ)文教學(xué)策略

對(duì)隨班就讀智力障礙兒童的生活化語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)先從知識(shí)接受能力、生活自理能力、情緒控制能力等方面全面了解學(xué)生，然后與家長(zhǎng)、醫(yī)護(hù)人員等交流后再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，遵循補(bǔ)償性教育和特長(zhǎng)發(fā)展相結(jié)合的理念，為學(xué)生設(shè)定合適的長(zhǎng)期、短期發(fā)展目標(biāo)，制訂個(gè)別化教育教學(xué)方案，持續(xù)實(shí)施跟蹤教學(xué)，最終幫助學(xué)生進(jìn)步。

1.提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，促學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展

智力障礙兒童身邊的人要盡量為他們提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們敢于說(shuō)話。與他們交流時(shí)，要使用普通話，盡量做到發(fā)音清楚，吐字清晰，為他們提供可模仿的語(yǔ)言榜樣。

2.結(jié)合生活實(shí)踐活動(dòng)，讓語(yǔ)文融入日常

生活化的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容大多來(lái)自于生活，教學(xué)基本目標(biāo)也是為了培養(yǎng)學(xué)生們具有日常生活所需的語(yǔ)文能力。由此，教學(xué)要與學(xué)生的生活發(fā)生關(guān)系，有效幫助學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文中用語(yǔ)文，在用語(yǔ)文中學(xué)語(yǔ)文，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)

隨班就讀智力障礙兒童的病因不同，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力也不同。教師要善于找出不同學(xué)生存在的問(wèn)題，分析原因，有針對(duì)性地進(jìn)行幫扶，做到一生一案，因材施教。

4.開展班級(jí)伙伴助學(xué)，鼓勵(lì)同伴間幫扶

同齡榜樣是智力障礙兒童學(xué)習(xí)的參照物，鼓勵(lì)班內(nèi)學(xué)生主動(dòng)與他們交流，既體現(xiàn)了伙伴間的人文關(guān)懷，又增進(jìn)了同學(xué)友誼。

5.持續(xù)關(guān)注語(yǔ)言發(fā)展，做到全學(xué)科滲透

各個(gè)學(xué)科都離不開語(yǔ)言交流，教師讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極表達(dá)，重點(diǎn)關(guān)注隨班就讀智力障礙兒童的學(xué)習(xí)情況，講他們聽得懂的話，引導(dǎo)他們提問(wèn)、與同學(xué)交流。

隨班就讀智力障礙兒童的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要教師不斷鉆研教法、大膽創(chuàng)新，將這一工作做實(shí)做好。通過(guò)構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”的教育模式，讓每一位智力障礙兒童享受更好的語(yǔ)文教育。