吳維煊
提起教師,很多人會想到向?qū)W生傳授知識,只要把學(xué)生教好,讓學(xué)生以優(yōu)異的成績升入高一級學(xué)校,讓學(xué)生以健全的人格在社會立足,教師的責(zé)任就盡到了。的確,教書育人是教師重要的職責(zé)。但是,學(xué)校是傳播與創(chuàng)造知識與文明的重要場域,教師作為知識分子,在教書育人的同時,還應(yīng)承擔(dān)起社會責(zé)任。
如果僅僅是傳授知識,不去探索如何以所教知識為載體,創(chuàng)造出影響一方教育,乃至造福社會的新知識、新思想、新文明,這樣的教師只相當(dāng)于一個知識的搬運工。在搬運知識的過程中,即使學(xué)生取得了良好的成績,也不一定具備良好的科學(xué)思維及思想高度。如果教師在教好書、育好人的同時,不忘知識分子的本色,始終堅持“為人民做學(xué)問”,在做學(xué)問的過程中,其精神氣度、思維方式、看問題的角度、儒雅的氣質(zhì)、不怕失敗的韌性、追求理想的精神、不怕困難的意志,等等,這些優(yōu)秀品質(zhì)對學(xué)生潛移默化的影響是終身的,也是巨大的。
因此,作為一名人民教師,作為一名知識分子,應(yīng)該在做好本職工作的同時,為人民做學(xué)問。
教師為人民做學(xué)問,首先要明白什么是學(xué)問。提到學(xué)問二字,很多人會將其與高精尖的科學(xué)技術(shù)及高大上的思想理論聯(lián)系在一起。一旦產(chǎn)生這樣的聯(lián)想,學(xué)問對大多數(shù)人而言就變得遙不可及。其實,學(xué)問不單指這些。寬泛地說,學(xué)問是人類認識事物、解決問題的立場、視角、觀念、方法等一切知識與能力,每個領(lǐng)域都有永遠也探索不完的學(xué)問體系。對教師而言,凡是能促進教育質(zhì)量提升,能讓他人學(xué)習(xí)借鑒的教育理論與實踐成果,都是教育領(lǐng)域的學(xué)問。
為人民做學(xué)問的教師,要能夠發(fā)現(xiàn)真問題,做真學(xué)問。教學(xué)與研究是教師成長的一體兩翼,這個道理人人皆知,教師要把教育研究當(dāng)成自己職業(yè)生涯的一件大事。很多教師取得了一定的研究成果,但也有相當(dāng)一部分教師問題意識不敏銳。發(fā)現(xiàn)不了真問題,自然無法做真學(xué)問。真問題在哪里?在教育實踐中,在對各種理論成果的學(xué)習(xí)中,在自己的教育反思中。發(fā)現(xiàn)了真問題,自然就會產(chǎn)生解決問題的動力,探索解決問題方法的過程就是做學(xué)問的過程。
為人民做學(xué)問的教師,要始終葆有知識分子的本色,充分享受求真求實的探索之美?!盀槿嗣褡鰧W(xué)問”的教師,其做學(xué)問的目的只為推動教育發(fā)展及人類進步。因為目標(biāo)導(dǎo)向明確,就不會浮躁、勢利、媚上、人云亦云。為了追求真理,他們秉承科學(xué)精神,在無涯的學(xué)海中探索和發(fā)現(xiàn)。通過做學(xué)問,不僅提升了自己,其專業(yè)知識、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力,還會深深影響學(xué)生。在將教育教學(xué)不斷帶到新高度的過程中,也為促進社會文明程度的提高做出了應(yīng)有的貢獻。
學(xué)問即知識,知識即學(xué)問。教師在職業(yè)生涯中,時時刻刻都在與知識及學(xué)問打交道。在傳授知識的同時,扎扎實實做學(xué)問,用良好的學(xué)問素養(yǎng)推動自己、影響學(xué)生、引領(lǐng)教育、提升社會文明、造福人類,不僅是自我發(fā)展的需要,也是人民賦予我們的使命。
(責(zé)任編輯:呂研)