賴艷芳

在農村小學，“教師講，學生傾聽;教師教，學生跟做;教師授，學生接受”這類傳統(tǒng)機械的方式一直出現(xiàn)在道德與法治的課堂實踐之中。這些機械簡單的方式必須改變。國無德不興，人無德不立。道德與法治課程是落實立德樹人的關鍵課程，也是進行道德教育教化、法治約束，德治和法治相促進的主陣地。小學道德與法治課程標準強調指出，學生的品德與社會性發(fā)展源于他們對生活的認識、體驗和感悟。新教材提倡體驗式教學。筆者在教學實踐探究中發(fā)現(xiàn)體驗式教學的有效性，通過學生親身體驗，讓枯燥的道德與法治知識轉化為自身的道德感悟，讓抽象的知識點轉變?yōu)榫唧w形象的知識內容，讓靜態(tài)的課本內容生成為動態(tài)資源，讓道德思想從內化于心到外化于行。體驗式教學刷新了農村小學道德與法治課堂，學生在體驗中提升道德情感，改善道德行為。

一、角色體驗，抽象變?yōu)樾蜗?/p>

“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟?！钡赖屡c法治的教材設計主題是非常積極向上的，然而教材中的知識點通常較為抽象和枯燥。角色體驗能讓學生身臨其境去體驗和感悟，將抽象的知識點轉變?yōu)榫唧w形象的知識內容，讓枯燥的道德與法治知識轉化為學生自身的道德感悟。

例如在教學道德與法治四年級上冊《少給父母添麻煩》這一課之前，我讓學生和父母進行一天的角色互換，在角色體驗中了解父母的辛苦。學生通過親自體驗和認真反思，主動為父母分憂，決心少給父母添麻煩，達到了本課的教學目的。

道德教育重視的不是邏輯推理思維訓練，而是要讓學生體驗、理解和感悟。角色體驗讓學生全身心投入，獲得情感認知，在輕松愉快的角色體驗中，提升學生的道德修養(yǎng)和法律意識。

二、情境體驗，靜態(tài)生成動態(tài)

王建敏說過：“道德學習的過程是師生協(xié)同活動，創(chuàng)造道德情境，體驗道德生活，建構道德整合結構的活動。”道德與法治課堂中體驗式教學將靜態(tài)的課本內容對接學生的真實生活，以生活事件為原材料，創(chuàng)造性地將課本中的生活模擬出來，創(chuàng)設一個個道德情境，生成動態(tài)資源，讓學生主動思考、主動感悟，獲得更深層次的認知。

在一年級下冊《我們愛整潔》的教學實踐中，我把文本中的繪本故事《皮皮的故事》生成動態(tài)資源，用動畫片展現(xiàn)，將學生對整潔的認識轉化為具體道德行為。又如教學二年級上冊《我是班級值日生》一課時，讓昨天值日的學生表演自己的值日情況，形象地反映值日工作的苦與樂，其他孩子對值日生的態(tài)度和行為也清晰展現(xiàn)。學生通過仔細分析值日工作中遇到的困難和煩惱，學會妥善解決問題，主動配合值日工作。情境體驗引起學生共鳴，使學生在真實的情境中體驗知識，學習知識，應對問題，解決問題。

三、合作體驗，內化促使外化

隨著新課改的大力推行，深度的小組合作教學法開始頻繁應用于各學科。筆者也嘗試著在小學道德與法治教學中應用合作教學法，以小組合作和親子合作體驗為主要形式，幫助學生更好地獲得道德認識，升華道德情感，讓內化于心的道德情感外化于行。

在四年級上冊《我的家庭貢獻》環(huán)節(jié)三“家人親情紐帶，我來系”的課堂上，學生以小組合作為主，共同完成了“家庭任務袋”里抽取的任務。小組同學一起開動腦筋，提出了充滿獨特智慧和誠摯孝心的解決方案。小組合作體驗讓學生的思維方式得到有效的發(fā)揮，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

在本節(jié)課學習結束后，我鼓勵學生與家長進行親子合作，一起體驗教材中的“家庭創(chuàng)意好點子”。親子合作體驗增強親子之間的感情，親子合力以實際行動為家庭做貢獻。

體驗式教學的過程是觸摸知識的過程，筆者在道德與法治教學中嘗試多種體驗式教學，引領學生主動探究，自主體驗感悟，讓每一個學生以身“體”之、以心“驗”之，學生在有效的體驗中共思、共情、共鳴，自覺接受道德教育，獲得道德認知，提升道德素養(yǎng)和法律意識。

（作者單位：廣東佛山市三水區(qū)蘆苞鎮(zhèn)蔡邊小學）

責任編輯???晁芳芳

實習生?向睿涵