卓晴君

每每閱讀張鐵道博士的論文、報告等作品，總會激起我高昂的閱讀情緒和極大的閱讀興趣，使我獲得意想不到的啟迪，因為這些作品充滿了智慧和創(chuàng)新。誰會想到：“盲人摸象”的老故事會有新解？孩子心目中的好老師可以用兒童畫來表達？澳大利亞教育管理學理論能本土化為中國教師研修的實踐？這“盲人摸象”的新解、《孩子心目中的好老師》童畫集、外國的教育理論本土化為中國的實踐等方面，都蘊含著張鐵道博士對教師研修的本質(zhì)、原理、內(nèi)容、實踐方式和評價等方面的全新解讀和建構(gòu)。

何謂“教師教育”？仁者見仁，智者見智。我認同這樣的觀點，教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓的統(tǒng)稱，就是在終身教育思想指導下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實施職前培養(yǎng)、入職培訓和在職研修等連續(xù)不斷的、可發(fā)展的、一體化的教育過程。本書的書名雖涉及的是教師在職研修，但我認為，張鐵道博士在書中對教師研修所強調(diào)的最突出的三項原則——務必注重教師的實踐，務必持有兒童（學生）的視野，務必擁有國際先進教育思想和理論并使之本土化，同樣適用于職前培養(yǎng)和入職培訓兩個階段。張鐵道博士所強調(diào)的這三項原則及在這些原則指導下其本人所開創(chuàng)的教師研修實踐，恰恰擊中了我國當前教師教育的軟肋，成為我國今后教師教育發(fā)展領域的一面引領方向的旗幟。

務必注重教師的實踐這項原則，不僅明確指出了在教師教育中應持有的正確的教師專業(yè)發(fā)展觀，而且反映了教師專業(yè)學習的基本規(guī)律——成人學習的規(guī)律和有效學習的規(guī)律，更關系到整個教師教育體系的建構(gòu)。教師的實踐，既是教師研修的起點，又是決定教師研修內(nèi)容和方式方法以及建立研修機制的出發(fā)點，也是評價教師研修成效的落腳點。張鐵道博士的教師研修實踐以無可辯駁的事實證明了，加強教師研修中的實踐取向，有利于提高教師的實踐能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。這正符合教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》和中小學及幼兒園教師專業(yè)標準中所提倡的，要進一步突出實踐取向、能力為重的理念。

務必持有兒童（學生）的視野這項原則，就是要求教師從兒童（學生）的角度想問題、看問題，同時在教師研修中必須有研究兒童（學生）的內(nèi)容，使教師成為兒童（學生）研究者。在教育教學活動中，教師心中是否有學生，已成為傳統(tǒng)教育觀、教學觀與現(xiàn)代教育觀、教學觀的一個分水嶺。現(xiàn)代觀念認為，教育教學不再是單向活動，而是教師與學生的雙向協(xié)調(diào)活動。教師不僅要把學生看成教育教學的對象、學習的主體，還要把學生看作教育教學資源的重要構(gòu)成和生成者。在國際上，教師應成為兒童（學生）研究者，早已成為共識。但我國的教師研修對兒童（學生）的研究經(jīng)常缺失。從根本上說，了解兒童（學生）、研究兒童（學生）、分析學情等應該是教師實踐的題中之意。嚴格來講，缺乏研究兒童（學生）的教師實踐是不完整的實踐。張鐵道博士的著作，開辟了一條在教師研修實踐中注重研究兒童（學生）的新道路。

務必擁有國際先進教育思想和理論并使之本土化這項原則，是在當今世界多元文化并存的格局中所必須做出的正確選擇。這就是在學習、借鑒國際先進教育思想和理論時，要處理好國際化和本土化的關系，既堅持本國的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，又善于根據(jù)本國的實際吸納和融化外來文化的精華。張鐵道博士在這方面具有特殊的優(yōu)越條件。他本科的專業(yè)是英語，1986年赴澳大利亞昆士蘭大學攻讀教育管理學碩士學位，后又師從西北師范大學李秉德教授和李定仁教授攻讀教學論博士學位，在工作崗位上又參與了多個國際合作項目。所以，他的國際視野比較寬廣，理論功底比較好。他留學回國后就將在國外學到的理論運用到他在國內(nèi)創(chuàng)造和組織的各種教師研修項目實踐中，在本土探索教師研修工作30年。從這部著作中，我們可以明顯感悟到：教師研修的指導思想、理論、內(nèi)容、實踐模式、評價等方方面面都有國際背景，但又都是本土化了的。張鐵道博士在教師研修實踐中處理國際化與本土化關系的正確做法，為我們樹立了一個好榜樣。

總之，這是一部具有鮮明導向性、科學揭示了一定規(guī)律、創(chuàng)建有實踐操作體系擁有生協(xié)具體案例的，集思想性、科學性、實踐性、可讀性于一體的教師教育杰作。

（作者系原中央教育科學研究所所長）