范玉華

【摘要】小學(xué)科學(xué)學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、科學(xué)核心素養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生的思維潛能都具有重要作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，是新課改對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生思維能力與探究能力的雙重提高。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中暴露出了很多弊端和局限性。小學(xué)科學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的重要學(xué)科。為了進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)探究精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂符合新課程改革的基本教學(xué)要求，也是現(xiàn)階段各小學(xué)科學(xué)教師的職責(zé)所在。

小學(xué)科學(xué)高效課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)高效課堂中，學(xué)生能夠更加深入地掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)和技能，有效提高科學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，從而讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。基于此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究和思考，充分發(fā)揮高效課堂的意義和價(jià)值[1]。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）不注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)和歸納

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，并大膽質(zhì)疑，是構(gòu)建高效科學(xué)課堂的第一步。但是若在課堂教學(xué)中學(xué)生所提出的問題沒有與實(shí)際學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，或者對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)本身沒有任何的價(jià)值，科學(xué)探究活動(dòng)的開展就不能夠取得良好的教學(xué)效果。

在目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，部分教師不注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中提出問題。另外，教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)通過探究學(xué)習(xí)活動(dòng)提出的有效問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，使得學(xué)生在探究活動(dòng)中所得出的結(jié)論處于一個(gè)散亂的狀態(tài)，不利于學(xué)生在探究實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)知識(shí)。

（二）在動(dòng)手操作中忽視了對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)

科學(xué)學(xué)科是一門包含物理、自然等多領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)的綜合性學(xué)科。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師想要有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神與科學(xué)核心素養(yǎng)，必須要重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)知識(shí)[1]。

但是在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，很多教師沒有充分理解讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作的意義和本質(zhì)，他們認(rèn)為只要學(xué)生動(dòng)手操作了，就算完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這種理解是存在誤區(qū)的，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中沒有積極地動(dòng)腦思考，不但不能夠深入理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且實(shí)際動(dòng)手操作能力也得不到有效提升。

有部分教師在公開課教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，為了充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行大量的互動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，但是學(xué)生沒有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主思考和探究，只是按照教師的要求完成已經(jīng)設(shè)計(jì)好的操作步驟。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生甚至沒有掌握課堂知識(shí)，探究能力也得不到實(shí)質(zhì)性的提升。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的必要性

小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生正確人生觀以及價(jià)值觀的形成具有積極意義。在大力提倡素質(zhì)教育理念的今天，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及學(xué)習(xí)方法等?？茖W(xué)學(xué)習(xí)方法是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好核心素養(yǎng)的重要因素。學(xué)生掌握了正確的科學(xué)學(xué)習(xí)方法之后，其動(dòng)手操作能力與實(shí)踐探究能力都能夠得到一定提升?？茖W(xué)能力是學(xué)生在整個(gè)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的綜合性表現(xiàn)，包括學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手操作能力以及對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解思維等[2]。

學(xué)生只有具備了良好的科學(xué)核心素養(yǎng)，才能夠運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)積極自主地探索世界，同時(shí)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)探究和解釋生活中常見的各種現(xiàn)象，從而鍛煉科學(xué)思維能力與創(chuàng)新思維能力。因此，在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生探索事物的積極性與創(chuàng)新性，穩(wěn)步提升科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和有效性，實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)科學(xué)課堂的有效構(gòu)建。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）利用微課視頻幫助學(xué)生突破課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)

微課是信息化時(shí)代背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，現(xiàn)如今被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，受到了廣大教育工作者的一致好評(píng)。利用微課視頻對(duì)構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂具有至關(guān)重要的推進(jìn)作用。在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將微課與課堂教學(xué)進(jìn)行有效融合，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新。微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)帶來(lái)很大的便利，教師將知識(shí)點(diǎn)通過直觀、生動(dòng)形象的視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行透徹的分析和理解，微課對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有重要的推進(jìn)作用[3]。

例如在蘇教版小學(xué)科學(xué)“晝夜交替”這一課的學(xué)習(xí)中，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是要讓學(xué)生理解和掌握形成晝夜交替現(xiàn)象的原因。為了在有限的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生吸收本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，在課堂教學(xué)開始之前，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放地球和太陽(yáng)在宇宙中的運(yùn)動(dòng)軌跡的視頻。在學(xué)生觀看完視頻之后，教師選擇合適的時(shí)機(jī)為學(xué)生播放晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的微課視頻，比如為學(xué)生制作“太陽(yáng)不動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)”，或者“地球不動(dòng)，太陽(yáng)自轉(zhuǎn)并且圍著地球轉(zhuǎn)”，或者“地球、太陽(yáng)都自轉(zhuǎn)，地球圍著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)”等視頻。在播放微課視頻的過程中，教師要對(duì)這幾種現(xiàn)象一一進(jìn)行解釋。通過對(duì)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠直觀形象地看到產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的多種可能因素，從而加深對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的掌握。

（二）進(jìn)行高效的課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂教學(xué)效率。在以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師通常是直接引出將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣單一的課堂導(dǎo)入形式不僅不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂產(chǎn)生疲倦感。因此，教師必須要進(jìn)行高效的課堂導(dǎo)入。

例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)“地球的表面”這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)這樣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)提出問題：“同學(xué)們，我們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了月球和太陽(yáng)的特點(diǎn)，你們也對(duì)太陽(yáng)和地球有了一定的了解，那么你們知道地球的表面是怎樣的嗎？”在學(xué)生進(jìn)行了思考和交流后，教師為學(xué)生展示地球儀，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地球儀進(jìn)行仔細(xì)觀察。在學(xué)生觀察后，教師根據(jù)學(xué)生的交流討論結(jié)果提出這樣的課堂問題：“同學(xué)們都知道地球是一個(gè)藍(lán)色的星球，地球上的海洋面積很大，擁有豐富的水資源，那么同學(xué)們知道地球上的海洋分為哪幾個(gè)嗎？地球上的水域有哪些？現(xiàn)在，就讓我們通過‘地球的表面這一課的學(xué)習(xí)了解我們賴以生存的地球家園吧。”[4]這樣的課堂導(dǎo)入形式不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)和探究欲望，而且能夠充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的價(jià)值。

（三）將課堂教學(xué)延伸到課外，開拓學(xué)生的知識(shí)視野

在以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，大部分教師通過口頭加板書講解科學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生記背科學(xué)知識(shí)，完成課堂教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生自主探究能力和科學(xué)探究精神的提升，學(xué)生不能夠透徹了解科學(xué)知識(shí)的本真，從而使得教學(xué)效率得不到有效提升。小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門具有較強(qiáng)探究性和實(shí)踐性的學(xué)科，且與大自然、日常生活存在密切的聯(lián)系。教師在科學(xué)教學(xué)中想要讓學(xué)生更加深入地理解科學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)知識(shí)，光靠課堂上的理論知識(shí)講解是不夠的，還要將科學(xué)教學(xué)環(huán)境延伸到課外，讓學(xué)生在真實(shí)的自然環(huán)境中探索和揭示科學(xué)的奧秘，讓學(xué)生通過對(duì)自然現(xiàn)象的實(shí)際探究和思考深入理解和掌握科學(xué)知識(shí)[5]。

例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)“植物的一生”這一單元的教學(xué)中，教師可以利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然去探究植物的奧秘。比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到本地的花卉市場(chǎng)或者果蔬種植基地，讓基地的工作人員為學(xué)生講解各種果蔬、花卉的種植過程和技巧，以及它們的經(jīng)濟(jì)價(jià)值等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)用手指輕輕觸碰含羞草，含羞草會(huì)動(dòng)，感到十分好奇，于是全身心地去探究這種植物。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生構(gòu)建良好的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地思考問題，通過獨(dú)立實(shí)踐去解決問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成?；诖?，在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采取多樣化的教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建高效的科學(xué)課堂，根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)情為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)以及科學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高[3]。

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