劉藝藝

◆摘? 要：初中語文統(tǒng)編教材構(gòu)建了教讀——自讀——課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，“自讀課”主要以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，以學(xué)生自我閱讀實(shí)踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使教讀課所學(xué)知識(shí)、方法和能力有效遷移和拓展，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。本文以備課《昆明的雨》為例，筆者探索在自讀課中運(yùn)用群文閱讀的策略，以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，實(shí)踐由課內(nèi)到延伸到課外的閱讀使命。

◆關(guān)鍵詞：群文閱讀;自讀課;《昆明的雨》;汪曾祺

統(tǒng)編教材自讀課教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生充分利用助讀系統(tǒng)，把握單元提示、旁批和閱讀提示是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。

《昆明的雨》是統(tǒng)編版語文教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀課文，我們認(rèn)真推敲一下本單元的“單元說明”就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生了解散文的特點(diǎn)及其不同樣式;“領(lǐng)會(huì)作品的情思”，“培養(yǎng)審美情趣，豐富精神世界”;“品味、欣賞語言，體會(huì)、理解作者對(duì)生活的感受和思考”。閱讀提示位于自讀課文之后，一般是配合單元重點(diǎn)，抓住文本的獨(dú)到之處進(jìn)行精要的指導(dǎo)，《昆明的雨》的閱讀提示由兩部分組成：一部分談的是這篇文章的構(gòu)思，即作者用一條感情線索（對(duì)昆明生活的喜愛和想念）將昆明雨季中零散的景、物、事聚攏起來，描繪出一個(gè)“明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情的”昆明雨季;另一部分說的是學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生“試著找出自己喜歡的段落，做些圈點(diǎn)批注，并通過朗讀加以品味”。由此可以看出，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：一是體會(huì)情感，二是品味和揣摩語言。

統(tǒng)編語文教材結(jié)構(gòu)采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，可以直接作為群文閱讀的議題，在單元內(nèi)部開展群文閱讀。也可以利用同一作者縱向組織群文閱讀。如《昆明的雨》，作者汪曾祺先生“所關(guān)注的往往是小事，生活的一角落，一片段?！蔽恼峦ㄋ讌s不庸俗，反而透出一股清新脫俗的味道;畫面感與色彩感相呼應(yīng)，令人回味。文中第一句提到“寧坤要我給他一張畫，要有昆明的特點(diǎn)?！蓖粼鲬?yīng)好友巫寧坤索畫之請(qǐng)后寫的一篇回憶性散文，文中作者從畫家的視角和情懷出發(fā)，用雅潔自然的語言展示了昆明特有的民俗風(fēng)情。昆明的雨是描寫昆明生活的切入點(diǎn)，以此表達(dá)了對(duì)昆明往昔的回味。如作者在文末所寫“濁酒一杯天過午，木香花濕雨沉沉。”淡淡的文字中卻表達(dá)了沉甸甸的感情。汪老言：“平庸的語言一句話只是一句話，藝術(shù)的語言一句話說了好多句話?！?品味語言是教學(xué)目標(biāo)，我們可將幾篇語言風(fēng)格突出的文章組成群文，按一定的要求組織閱讀。

群文閱讀，借表格助讀汪曾祺散文：

這五篇散文的內(nèi)容涉及的范圍很廣，有寫家鄉(xiāng)風(fēng)俗的，有談文化的，還有描寫花鳥蟲魚、瓜果食物的，都是從很小的視角鍥入，皆凡人小事，油鹽醬醋茶，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)汪曾祺散文的第一大特點(diǎn)：小敘事。再給學(xué)生介紹其他散文：也不乏風(fēng)和日麗、小橋流水的江南秀色和小四合院、小胡同的京城一景，極少見到雷霆怒吼、闊大無比的壯觀景象，這也是小敘事這一特點(diǎn)的體現(xiàn)。

“夏天的早晨真舒服?？諝夂軟鏊?，草上還掛著露水，寫大字一張，讀古文一篇。夏天的早晨真舒服?！?/p>

“北京人吃涼拌芹菜，只取嫩莖，西餐館做羅宋湯則專要芹菜葉。人棄人取，各隨尊便?！?/p>

讓學(xué)生品讀這些語段時(shí)，通過文本聆聽一位性情和藹、見識(shí)廣博的老者談話，讓學(xué)生去感受發(fā)現(xiàn)汪曾祺散文的另一個(gè)特點(diǎn)：平淡質(zhì)樸，沒有苦心經(jīng)營的結(jié)構(gòu)。

通過群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生品味汪曾祺的散文這三個(gè)特點(diǎn)：

1.小敘事2.平淡質(zhì)樸

3.語言口語色彩濃厚又不失典雅之美

要對(duì)汪曾祺的散文有足夠的了解，還可以向?qū)W生繼續(xù)推薦如《我的家鄉(xiāng)》、《胡同文化》、《葡萄月令》、《水母》等。以群文閱讀，讀出作者的切身感受;以自我感受設(shè)身處地，讀出讀者的生命體驗(yàn)。

我們?cè)诮庾x單篇文本時(shí)，往往“只見樹木，不見森林”，許多散文距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，或者有特定的文化背景，我們可以在了解作者生平后，找找同期、類似題材的作品進(jìn)行群文閱讀定有新的發(fā)現(xiàn)。比如，這篇課文另一個(gè)教學(xué)點(diǎn)：寧坤是作者在西南聯(lián)大時(shí)的同學(xué)，與妻子的邂逅，摯友的相知，恩師的相遇都發(fā)生在西南聯(lián)大讀書期間：西南聯(lián)大在汪曾祺人生中具有重要意義。汪曾祺先生的作品中有很多回憶這期間人、事、景的散文。在《聞一多先生上課》一文中有著對(duì)聞先生白描式的的崇敬和贊嘆;《昆明的雨》亦如此，賣楊梅的苗族女孩子“戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋……聲音嬌嬌的”;送花的房東“帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的”……在汪先生的印象中，七年西南聯(lián)大的生活是美好難忘的。通過這樣一組群文閱讀，我們可以充分感知作者生活的時(shí)代背景，建立起對(duì)作者和文本立體的思維形象，更可以理解作者對(duì)昆明那些細(xì)小的事物那么飽含情感。

汪曾祺一生經(jīng)歷了無數(shù)苦難和挫折，受過各種不公正待遇，盡管如此，他始終保持平靜曠達(dá)的心態(tài)，并且創(chuàng)造了積極樂觀詩意的文學(xué)人生，他被譽(yù)為“中國最后一個(gè)純粹的文人，中國最后一個(gè)士大夫”，汪曾祺的作品被看成最具有民族文化底蘊(yùn)和較高文化品位的美文。群文閱讀，教師帶領(lǐng)學(xué)生與文本溝通，與大師對(duì)話，讓學(xué)生愛上語文愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙靚.基于群文閱讀的自讀課文的教學(xué)策略.文理導(dǎo)航，2018.9.10.

[3]鄧霞.初中現(xiàn)代散文群文閱讀教學(xué)策略.新課程，2020.4.8.

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度初中語文立項(xiàng)課題——《核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2019CG0147;立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKCG19066）研究性成果。