李秀芬

摘 要：后進生的小學(xué)語文作文能力相比其他學(xué)生要明顯欠缺，這是由于其在心理、學(xué)習(xí)上相比其他學(xué)生都存在更多需要進行糾正的問題與習(xí)慣，具有更強的復(fù)雜性。這也需要語文教師更加仔細地花費更多精力，從教學(xué)方式、教學(xué)角度等方面幫助后進生提升。文章結(jié)合教學(xué)實踐對小學(xué)后進生作文能力不高的現(xiàn)狀及原因進行了分析，并進一步探討了具體的提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)后進生;作文水平提升;策略

一、 引言

新教育背景下要求教師要堅持面向全體，重視學(xué)生個體發(fā)展與全面發(fā)展。后進生作為小學(xué)生中的一個特殊群體，隨著年齡的增長與學(xué)習(xí)問題的累積而表現(xiàn)出大量明顯的學(xué)習(xí)問題。作文是語文教學(xué)中非常重要的板塊，要有效提升后進生的作文水平，就需要結(jié)合目前后進生所表現(xiàn)出來的具體問題具體分析，而后配合有效的策略從實踐中培養(yǎng)后進生寫作能力。

二、 小學(xué)后進生寫作水平較低的表現(xiàn)及原因

從小學(xué)三年級學(xué)生正式學(xué)習(xí)語文作文開始到小學(xué)高年級期間，學(xué)生的作文水平表現(xiàn)出越發(fā)明顯的差異化現(xiàn)象。后進生由于語文基礎(chǔ)薄弱，作文大多存在如病句較多、詞不達意、寫作思路孤立不系統(tǒng)、作文跑題等問題。出現(xiàn)這些問題的原因，第一是后進生在長久的學(xué)習(xí)過程中，基本的語言知識與能力沒有得到鞏固與良好的培養(yǎng)，比如基本的遣詞造句、對病句的判斷修改能力。第二是與寫作有關(guān)的方法、策略缺乏充分熟練的掌握，不僅包括在寫作時對文章結(jié)構(gòu)、思路、語句的應(yīng)用策略，還包括在寫作前的素材積累，如缺乏仔細深入觀察生活、留心身邊人和事的意識，對于素材的加工處理能力也有所不足;以及缺乏寫作后的良好習(xí)慣，例如全文檢查與細節(jié)修改等。加之在應(yīng)用上也缺少針對性的訓(xùn)練，因此提升較慢。第三是后進生在長期的慢速提升情況下，經(jīng)?？吹阶约旱膶懽魅秉c，并且自身寫作時也難以下手，就會逐漸喪失對寫作的興趣，甚至害怕或逃避寫作。在必須寫作時，便以敷衍、隨意的態(tài)度完成，作文成品的質(zhì)量自然不高，學(xué)生還容易因此產(chǎn)生抵觸情緒，進一步影響后進生今后的作文能力發(fā)展。

三、 小學(xué)后進生作文水平的提升策略

（一）增強后進生寫作自信

可以看出，從根本上影響后進生提升作文水平意愿與動力的是后進生自身的寫作自信。教師應(yīng)當發(fā)揮能動作用，采取有效方式來為后進生樹立更好的寫作自信。在平時教學(xué)中，教師要多親近后進生，通過與他們聊天來了解其內(nèi)心的真實想法，用自己學(xué)生時代的寫作經(jīng)歷、趣聞，或后進生感興趣的文字故事讓其看到寫作的魅力與趣味性。還可讓學(xué)生明白只要勤練筆就可以提升寫作水平，努力幫助其克服對寫作的畏懼，從而逐漸樹立起寫作自信。

在學(xué)生提煉素材并動筆寫作、教師對作品評價等主要寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，賞識教育也應(yīng)持續(xù)進行。比如對學(xué)生某一個寫作問題的改正與微小的進步都要予以適當?shù)目隙ǎ捎眠m當?shù)慕虒W(xué)評價方式來讓其增強自信的同時也能通過適當形式認清自己的不足，從而被激勵著改進。通過教師無微不至的關(guān)心與適當?shù)囊龑?dǎo)來逐漸強化后進生對寫作的興趣與主動性，并進一步在自信心、成就感的影響下將外部激勵轉(zhuǎn)化為內(nèi)部激勵，實現(xiàn)后進生的自我轉(zhuǎn)化與主動提升寫作能力的目的。

（二）良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的寫作習(xí)慣對于切實提高后進生寫作水平意義重大。在日常生活和語文學(xué)習(xí)中，教師就要有意識培養(yǎng)后進生觀察生活的能力與習(xí)慣，重視后進生積累與運用好詞好句習(xí)慣的養(yǎng)成。例如在學(xué)習(xí)四年級下冊課文《母雞》時，教師就可播放母雞生活視頻，并通過提問請學(xué)生仔細觀察母雞的模樣，母雞在進行各種行為時的動作，如低頭啄米、用爪子在草叢中扒拉找蟲吃、被追趕時高聲尖叫的同時還扇動翅膀賣力奔跑……請后進生將觀察到的內(nèi)容寫下來，培養(yǎng)細節(jié)觀察能力與細節(jié)、特點寫作能力。教師還可請后進生將自己觀察到的內(nèi)容與課文中的描寫進行對比，體會作者的寫法與自己寫法的妙處，并將句子摘抄寫在自己作品的旁邊。作為今后人物或動物寫作文章的素材或思路參考。并且教師要不定期檢查學(xué)生的積累情況，在發(fā)現(xiàn)后進生在寫作中將其運用后，要及時通過鼓勵性評價讓其感受到自己有被肯定與重視，從而促使其愿意主動地長期地保持這一良好習(xí)慣。此外，教師也應(yīng)在后進生自行積累摘抄的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生通過有益的課外閱讀、教師的素材提供等方式，主動幫助學(xué)生建立起個人寫作語料庫，為長久寫作提供有用的素材支撐。寫日記與寫周記也對培養(yǎng)后進生留心生活、細節(jié)觀察、語言積累與應(yīng)用能力的培養(yǎng)有一定作用，但教師應(yīng)用時應(yīng)綜合后進生對日記或周記的排斥程度酌情選擇。

在寫作教學(xué)中，教師也要重視學(xué)生直接寫作的習(xí)慣培養(yǎng)，比如在正式寫作時，先根據(jù)寫作要求進行要點羅列，并借助簡易的思維導(dǎo)圖或者喜歡的方式，將自己腦中與主題有關(guān)，但相互之間看似無關(guān)聯(lián)的想法都列在草稿上。然后進行思路梳理，提煉出自己最想寫的內(nèi)容，并打草稿。在草稿上進行適當?shù)男薷模缓笾`寫到作文本或試卷上時，要注意標點符號、錯別字等問題。謄寫完畢后要進行再次檢查。

（三）制訂針對性的提升計劃

1. 作文要求針對性

常規(guī)的寫作訓(xùn)練中，大多數(shù)學(xué)生都是按照同一要求進行寫作。后進生由于理解能力、寫作能力較弱，就難以適應(yīng)并寫出較高質(zhì)量的文章。這就需要教師考慮到后進生的具體情況設(shè)計針對性的寫作要求，讓其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)能真正讓寫作能力得到鍛煉。例如部編版小學(xué)五年級上冊第三單元的習(xí)作主題是“縮寫故事”，要求學(xué)生能將長文章縮寫成短文章，并保留故事要素與中心內(nèi)容。后進生由于其缺乏分析與提煉、精煉語言的能力，無法順利完成對應(yīng)要求的寫作。教師就要對要求進行簡化處理，并多啟發(fā)與引導(dǎo)后進生。比如給后進生的縮寫文章類型，以滿足其興趣為目的，比如童話故事、神話故事、繪本故事等。并且篇幅不長，降低閱讀壓力。文章結(jié)構(gòu)明顯，幾乎每段都有總結(jié)性的中心句與核心的情節(jié)內(nèi)容等。這樣后進生就能更容易上手自己喜歡的文章縮寫。同時在縮寫成果的要求上，教師也應(yīng)考慮后進生的實際問題，適當降低語言表達要求，比如做到基本沒有錯字、語句通順、敘述完整、適當放寬縮寫字數(shù)等。后進生達標后，教師還應(yīng)及時通過“優(yōu)”“A”等評價增強學(xué)生自信，強化寫作興趣。