王瑩瑩 鄭永愛

摘要：1+X證書工作是我國(guó)職業(yè)教育的重大突破，給職業(yè)教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。1+X制度的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力，因此在1+X人才培養(yǎng)的過程中，企業(yè)的參與至關(guān)重要。校企合作共同推進(jìn)1+X證書試點(diǎn)工作，不僅可以縮短人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的差距，同時(shí)又可以促進(jìn)高校進(jìn)行教育教學(xué)改革，為學(xué)分銀行的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：1+X;職業(yè)技能;校企合作;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）16-0134-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Research on 1+X Skilled Talent Cultivation Mode Based on School-Enterprise Cooperation

WANG Ying-ying， ZHENG Yong-ai

（Global Institute of Software Technology， Suzhou 215163， China）

Abstract：The work of 1+X certificate is a breakthrough in China's vocational education， which brings new opportunities and challenges to vocational education. The fundamental purpose of 1+X system is to cultivate students' vocational skills and improve their employability. Therefore， the participation of enterprises is crucial in the process of 1+X talent cultivation. School-enterprise cooperation to jointly promote the pilot work of 1+X certificate can not only shorten the gap between talent training and enterprise needs， but also promote the reform of education and teaching in colleges and universities， laying a foundation for the construction of credit Banks.

Key words： 1+X; Vocational skills; School-enterprise cooperation; Cultivation of talents

1引言

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求在不斷地發(fā)生變化，而高校很難立刻對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及專業(yè)設(shè)置做出調(diào)整，因此出現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不能緊跟企業(yè)人才需求的矛盾。

基于我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的背景以及職業(yè)教育當(dāng)前面臨的困境，教育部于2019年，在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中首次提出了“1+X”證書制度，目的是提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解結(jié)構(gòu)性的就業(yè)問題，促進(jìn)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。所謂“1+X”是指“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能證書”[1]，重點(diǎn)圍繞服務(wù)國(guó)家需要、市場(chǎng)需要、提升學(xué)生的就業(yè)能力。

2 “1+X”證書制度的現(xiàn)狀

2019年4月，國(guó)家啟動(dòng)了首批“1+X”證書試點(diǎn)工作，其中包括Web前端開發(fā)、物流管理、建筑信息模型、老年照護(hù)、汽車運(yùn)用與維修、智能新能源等職業(yè)技能證書。職業(yè)技能等級(jí)證書從低到高分為：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三種。2019年10月，第二批1+X證書制度試點(diǎn)工作啟動(dòng)。2019年年底完成了首批“1+X”證書試點(diǎn)的考試工作，當(dāng)前已經(jīng)有部分學(xué)生取得了“1+X”職業(yè)技能證書。

為了促進(jìn)“1”與“X”的有機(jī)融合，各大職業(yè)院校積極開展“1+X”證書培訓(xùn)與考試工作，在校企合作、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地以及師資隊(duì)伍的建設(shè)方面進(jìn)行了改革，提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的就業(yè)能力。在“1+X”的推行過程中積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，為“學(xué)分銀行”、構(gòu)建國(guó)家資歷框架奠定了基礎(chǔ)[2]。

“1+X”證書制度是職業(yè)教育發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措，是未來指導(dǎo)職業(yè)教育活動(dòng)的基本制度，是連接科技發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)人才需求與人才培養(yǎng)的橋梁，有助于將教育標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效的融合，是深化校企合作、產(chǎn)教融合的制度保障。國(guó)家高度重視1+X證書制度的推進(jìn)工作，鼓勵(lì)企業(yè)、學(xué)校共同參與1+X人才的培育工作，“1+X”是未來職業(yè)教育的大勢(shì)所趨，是校企合作深度融合的新模式。

3 深化產(chǎn)教融合，校企合作共育“1+X”技能型人才

“1+X”證書制度還處在初級(jí)探索試點(diǎn)階段，其培訓(xùn)制度、考核制度、課程體系還需要不斷完善，師資隊(duì)伍的建設(shè)也需要進(jìn)一步加強(qiáng)?！?+X”證書制度的路還很長(zhǎng)，其初衷是使高校人才培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求，因此需要學(xué)校與企業(yè)的共同推進(jìn)。但是，當(dāng)前企業(yè)的參與度還不是很高，人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化、專業(yè)課程體系的重構(gòu)以及師資力量的建設(shè)也需要一定的時(shí)間。

（1）校企合作，緩解高校人才培養(yǎng)與社會(huì)崗位需求之間的矛盾

高職院校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，建立校企合作平臺(tái)，開展校企合作定向培養(yǎng)模式，將企業(yè)用人需求與學(xué)校人才培養(yǎng)緊密連接起來。以企業(yè)崗位需求為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生“1+X”職業(yè)技能為驅(qū)動(dòng)，與企業(yè)進(jìn)行多層次、多元化合作共建，共同培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更好的服務(wù)。

（2）校企合作，共優(yōu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共促教學(xué)改革

企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)具有豐富的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提供計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)科技領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等業(yè)務(wù)。學(xué)校應(yīng)該邀請(qǐng)企業(yè)參與才培養(yǎng)方案的制定，校企發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，有效提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，共同培育各領(lǐng)域的技能型人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、“1+X”證書與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，保證學(xué)校人才培養(yǎng)方向的正確性。

深化產(chǎn)教融合，優(yōu)化“1+X”人才培養(yǎng)模式，提高“1+X”考證通過率。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合1+X職業(yè)等級(jí)證書的考核標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)的人才需求，制定新的人才培養(yǎng)方案[3]。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將課程教學(xué)與證書培訓(xùn)工作進(jìn)行有效的融合，做好課證融通[4]。職業(yè)等級(jí)證書的技能標(biāo)準(zhǔn)其本質(zhì)上是行業(yè)崗位的技能要求，校企合作可以進(jìn)一步將技能標(biāo)準(zhǔn)融入高職院校的人才培養(yǎng)實(shí)踐中。

本文以軟件技術(shù)專業(yè)的“Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書”為研究對(duì)象。與企業(yè)共研、共建、共培“1+X” Web前端開技能型人才，做到目標(biāo)共定、資源共享、過程共管，并帶動(dòng)專業(yè)其他課程的重構(gòu)與改革，促進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)融合。

（3）校企合作，促進(jìn)課程體系改革

傳統(tǒng)的基于“學(xué)科系統(tǒng)化”的課程體系，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相同或相似，學(xué)科體系色彩嚴(yán)重，存在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)粗放，對(duì)欲培養(yǎng)的學(xué)生的能力定位不準(zhǔn)、知識(shí)定位混亂、忽略開發(fā)過程等缺點(diǎn)，所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力達(dá)不到企業(yè)的崗位需求。而“1+X”強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此需要對(duì)課程體系進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在充分調(diào)研企業(yè)工作任務(wù)及職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“基于工作過程以及職業(yè)能力”的課程體系。將相關(guān)行業(yè)與崗位的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入職業(yè)等級(jí)證書的培訓(xùn)內(nèi)容及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中。

（4）校企合作，促進(jìn)企業(yè)資源與教學(xué)資源的有效融合，促進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

在教學(xué)資源的建設(shè)方面，高校應(yīng)該借鑒企業(yè)的實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目及案例，學(xué)習(xí)企業(yè)的開發(fā)流程與經(jīng)驗(yàn)。建設(shè)一批線上和線下的Web前端技術(shù)相關(guān)的教學(xué)資源與實(shí)踐案例庫(kù)，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式與課程建設(shè)的改革與創(chuàng)新。

為進(jìn)一步深化校企合作，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，學(xué)校應(yīng)該充分利用企業(yè)的實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì)，建立校內(nèi)或校外的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生參與到企業(yè)的開發(fā)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造更多的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（5）校企合作，建設(shè)一支既具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍

教師是人才培養(yǎng)方案的實(shí)施者，是將理論融入考證過程中的踐行者，其參與到整個(gè)人才的培養(yǎng)過程中。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通過課堂授課、實(shí)操等方式進(jìn)行教學(xué)，更側(cè)重于理論教學(xué)。而“1+X”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生技能的提高，因此教師需要提高自己的實(shí)踐技能，并將職業(yè)技能與理論知識(shí)進(jìn)行深入的融合。另外，職業(yè)技能考證課程的上課方式以培訓(xùn)為主[5]，其考核評(píng)價(jià)指標(biāo)也與傳統(tǒng)課程不同，需要培訓(xùn)教師以學(xué)生掌握職業(yè)技能的程度來進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜上所述，“1+X”背景下對(duì)職業(yè)教育教師素質(zhì)的要求主要包括：教學(xué)能力、實(shí)踐能力、培訓(xùn)能力、考核評(píng)價(jià)能力等。

學(xué)校應(yīng)該大力加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，在聘任一線工程師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，也派遣專任教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，參與公司實(shí)際的項(xiàng)目運(yùn)作，使教師的實(shí)踐能力、考核能力得到有效的鍛煉與提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

校企合作是進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)1+X證書制度必不可少的有效途徑。職業(yè)院校要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，樹立戰(zhàn)略目標(biāo)，從校企合作、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資資源建設(shè)等方面不斷進(jìn)行探索，培養(yǎng)技能型人才[6]，助力高職院校的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴勇，張錚，郭瓊.職業(yè)院校實(shí)施1+X證書制度的思路與舉措[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（10）：29-32.

[2] 郭文忠，張浩.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中校企合作模式探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2018（1）：63-65，77.

[3] 曾德生，駱金維，肖巧玲，等.1+X證書制度下高職院校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].職業(yè)教育研究，2020（1）：30-34.

[4] 鄭根讓，史志強(qiáng)，何成，等.1+X證書制度下以書證融通重構(gòu)專業(yè)核心課程體系——以WEB前端開發(fā)證書與軟件技術(shù)專業(yè)為例[J].職業(yè)教育研究，2020（1）：12-17.

[5] 周紹梅，王啟合.基于1+X證書制度的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系改革[J].教育與職業(yè)，2020（7）：12-18.

[6] 趙志群，孫鈺林，羅喜娜.“1+X”證書制度建設(shè)對(duì)技術(shù)技能人才評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)——世界技能大賽試題的啟發(fā)[J].中國(guó)電化教育，2020（2）：8-14.

【通聯(lián)編輯：王力】