韓克虹

摘? 要：我國獨(dú)生子女家庭的數(shù)量越來越多，這部分的孩子在上幼兒園之前基本上沒有脫離家長的“懷抱”，同時(shí)獨(dú)生子女在上幼兒園之前也缺少玩伴，通常都是和家長一起玩耍，久而久之，這些幼兒對(duì)家長的依賴就會(huì)非常強(qiáng)烈，當(dāng)他們上幼兒園的時(shí)候，面對(duì)突然離開家長“懷抱”，會(huì)非常的焦慮，感覺自己被“拋棄”，這就需要幼兒園教師能充分認(rèn)識(shí)到幼兒分離焦慮癥產(chǎn)生的主要原因，并能采取有力措施，從而有效緩解幼兒分離焦慮，促使幼兒快樂的在園學(xué)習(xí)和生活。

關(guān)鍵詞：幼兒;分離焦慮;原因;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）16-0093-02

Causes and Corresponding Strategies of Children's Separation Anxiety from the Perspective of Only Child

HAN Kehong? （Kindergarten in Southern District，Heshui County，Qingyang City，Gansu Province，China）

【Abstract】The number of only child families in our country is increasing，this part of the children are basically not separated from their parents'" arms "before going to kindergarten，and the only child lacks playmates before going to kindergarten，usually playing with their parents. Over time，these children depend very strongly on their parents. When they go to kindergarten，they feel" abandoned "in the face of sudden departure from their parents' arms. This requires kindergarten teachers to fully understand the main causes of separation anxiety disorder and take effective measures to effectively alleviate the separation anxiety，Promote children to study and live happily in the garden.

【Keywords】Young children;Separation anxiety;Causes

分離焦慮癥即嬰兒與某個(gè)人產(chǎn)生了依戀之后，又要與所依戀的人分離，就會(huì)表現(xiàn)出傷心、痛苦、拒絕分離。對(duì)于進(jìn)入學(xué)前教育階段的幼兒而言，由于在家中無憂無慮地生活與生長，已經(jīng)深深習(xí)慣了家庭氛圍和家中成員，突然要短暫離開熟悉的環(huán)境，獨(dú)自到一個(gè)陌生的幼兒園生活和學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生極大的分離焦慮感。分離焦慮在剛?cè)雸@的小班幼兒中普遍存在，尤其是在獨(dú)生子女之間更是普遍，這種癥狀對(duì)于幼兒融入集體、身心健康成長是不利的。

1.幼兒產(chǎn)生分離焦慮的主要原因

幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因有很多，既有外部環(huán)境的問題也有自身心理層面的不足，主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）家長情緒對(duì)幼兒產(chǎn)生的負(fù)面影響

很多家長在將幼兒送至幼兒園的時(shí)候，會(huì)擁抱、親吻，表現(xiàn)出對(duì)孩子依依不舍的感情，這種情緒很容易傳導(dǎo)給孩子，導(dǎo)致孩子的情緒一下子被調(diào)動(dòng)，使得家長對(duì)幼兒的依賴，增加家長較深的分離焦慮，而這種分離焦慮傳遞給孩子，使孩子同樣對(duì)家長產(chǎn)生了這種分離焦慮感。

（2）對(duì)幼兒園學(xué)習(xí)的恐懼

很多幼兒在家里自由自在，甚至有些“無法無天”，而到了幼兒園之后就會(huì)受到教師的束縛，無法像在家里那樣，想說就說，想叫就叫那么隨心所欲。而是要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)、吃飯、午睡。由于不能像在家那樣自由，久而久之就會(huì)對(duì)幼兒園充滿抵觸情緒，不愿意長時(shí)間的待在幼兒園，難以體會(huì)幼兒園的美好與美妙之處。

（3）幼兒園要求的提高

在幼兒園中教師要求幼兒具備一定的獨(dú)立和自理能力，包括：自己吃飯、自己穿脫衣褲、自己上床睡覺、能控制大小便、自己游戲、遵守一定的規(guī)則等等，這些要求都有可使幼兒感到是一種挑戰(zhàn)和壓力。幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因有很多，這就需要幼兒教師能深入剖析，從多個(gè)方面、多個(gè)層次來考量分離焦慮的原因，尤其是要考量獨(dú)生子女這個(gè)特殊的要素。

2.緩解幼兒分離焦慮的有效措施

（1）與幼兒日常生活接軌，在游戲化教育中緩解幼兒分離焦慮

幼兒分離焦慮產(chǎn)生的其中一個(gè)原因是感受不到幼兒園的快樂，對(duì)幼兒園沒有足夠的向往，所以，破解幼兒分離焦慮的有效方法之一是讓幼兒愛上幼兒園，每天都充滿上幼兒園的熱情，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法是開展幼兒游戲喜愛的游戲活動(dòng)。由于小班幼兒年齡小，對(duì)很多游戲活動(dòng)不能很好的理解，所以，幼兒教師在開展游戲活動(dòng)的時(shí)候，要多借助幼兒感興趣的生活實(shí)際，幫助幼兒在生活化的游戲活動(dòng)中感受到快樂，也就會(huì)積極向往幼兒園，希望盡快接到自己的老師和玩伴，從而緩解分離焦慮癥。游戲化教育僅靠幼兒在園時(shí)間是難以實(shí)現(xiàn)較好效果的，同時(shí)僅借助幼兒園的材料也難以開展更具教育意義的游戲化活動(dòng)。因此，幼兒教師設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的時(shí)候要善于收集幼兒生活中常見的材料，并投放到游戲活動(dòng)中，一方面幫助幼兒在自己熟悉的材料中更好的駕馭游戲，另一方面掌握生活材料的用法，提高生活本領(lǐng)。同時(shí)，幼兒園游戲化教育要向家庭有效延伸，要將游戲化教育活動(dòng)延伸到幼兒生活的方方面面，讓幼兒在感受到快樂的同時(shí)，也能得到有益的教育。

例如，我在教小班幼兒的時(shí)候，在開學(xué)第一周我就開展了一次“我是模特”的游戲活動(dòng)，主要目的就是讓幼兒感受到幼兒園的歡樂，不再和家長分離的時(shí)候依依不舍。游戲的主要內(nèi)容就是幼兒根據(jù)自己看過的動(dòng)畫片、繪本中的人物形象，到生活中去收集廢舊的報(bào)紙、紙箱、包裝袋等材料，并結(jié)合自己喜愛的動(dòng)畫原型來制作“服裝”。在我的引導(dǎo)下，幼兒帶來了很多生活中常見的廢舊材料，并制作成自己想象中的“衣服”。在游戲活動(dòng)的當(dāng)天，我采取直播的形式將活動(dòng)過程展示到家長群中，看著孩子們?cè)O(shè)計(jì)的“衣服”，家長都寫下了贊賞的留言。我趁熱打鐵，一方面要求幼兒在生活中要善于廢物利用，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的保護(hù)，另一方面引導(dǎo)幼兒充分認(rèn)識(shí)教師還有很多的游戲活動(dòng)，幼兒園還有非常多的游戲材料，以此有效激發(fā)幼兒對(duì)幼兒園一日活動(dòng)的向往，久而久之幼兒對(duì)教師和玩伴在分離的時(shí)候會(huì)依依不舍。

引入游戲是為了緩解幼兒的分離焦慮，教師必須使游戲與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，結(jié)合家長的力量形成教育合力，引導(dǎo)家長在日常生活中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，充分發(fā)揮游戲的積極作用。

（2）借力家長教育資源，引導(dǎo)家長參與到幼兒分離焦慮癥的疏導(dǎo)工作中

雖然幼兒園最近幾年大量招錄心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)到教師隊(duì)伍中，希望帶給幼兒更加專業(yè)、更加全面的教育，但是在實(shí)踐中，幼兒分離焦慮癥的原因千奇百怪，面對(duì)很多棘手的案例，由于幼兒教師專業(yè)知識(shí)的有限性，很多時(shí)候百思不得其解，這時(shí)只能借助百度來進(jìn)行表面化的解決，這種疏導(dǎo)方式是不科學(xué)的。而幼兒家長所從事的工作種類繁多、形式多樣，在工作中也能積累特殊的教育資源。為此，幼兒園要大力借助這具有緩解幼兒分離焦慮癥特殊技能的教育資源，充實(shí)到幼兒園教育中，使得幼兒園教育更加全面、更加深入，在面對(duì)幼兒極具個(gè)性的分離焦慮癥問題的時(shí)候也不再無從下手。

例如，我園為了積極發(fā)掘家長在緩解幼兒分離焦慮癥的潛力，每個(gè)月開展一次“家長教師”活動(dòng)，主要內(nèi)容就是幼兒園制定月度家長教育內(nèi)容，教師根據(jù)教育內(nèi)容向家長發(fā)起倡議，請(qǐng)具有類似知識(shí)素養(yǎng)的家長積極報(bào)名，參與到“家長教師”活動(dòng)中。為了鼓舞家長積極參與，我園每個(gè)小班都成立了家長委員會(huì)，在活動(dòng)中請(qǐng)家長委員會(huì)成員帶頭報(bào)名，從而激發(fā)更多的家長積極參與其中。并且在家長群里，家長們也可以分享自己緩解孩子分離焦慮的方法，讓好方法被更多家長學(xué)以致用，這些活動(dòng)和辦法在我校已經(jīng)開展了近五年，取得的教育成效也是非常大的。

這樣的家長課堂，由幼兒園做好統(tǒng)籌安排，通過巧妙地把家長的人力資源實(shí)現(xiàn)“共享化”，幫助幼兒有效克服分離焦慮癥。

（3）關(guān)注分離焦慮癥“后進(jìn)生”，實(shí)現(xiàn)所有幼兒健康成長

心理健康教育的主要目標(biāo)是將那些心理存在不足的孩子進(jìn)行心理糾正，促使他們能在今后的人生成長中不至于走彎路。大量的實(shí)踐證明，心理因素是分離焦慮癥的最主要誘因，因此，幼兒教師在班級(jí)管理工作中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作就是對(duì)患有分離焦慮癥的幼兒的心理健康進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，通過各種行之有效的措施來實(shí)現(xiàn)這些幼兒心理問題的糾正，讓他們和普通幼兒一樣能沐浴在積極的、陽光的成長環(huán)境下。幼兒教師在針對(duì)這些心理“后進(jìn)生”的時(shí)候，不能操之過急，這些幼兒通常具有一定的逆反心理，而是應(yīng)該尋找到“病因”，然后針對(duì)性“下藥”，實(shí)現(xiàn)“藥到病除”的效果。

例如，我在教中班的時(shí)候，正常情況下幼兒已經(jīng)沒有分離焦慮癥了，但是班級(jí)中有一個(gè)特例，每次他姑姑在送完他之后，他都會(huì)哭的“死去活來”，在班級(jí)活動(dòng)中，他不愿意和其他幼兒玩耍，甚至在很多時(shí)候會(huì)因?yàn)橐恍┬∈聲?huì)和其他幼兒大打出手。我在一開始采取的是強(qiáng)制措施，可是效果“適得其反”。我反思了這種教育途徑可能是錯(cuò)誤的，這時(shí)我從其他途徑了解到這個(gè)孩子是單親家庭，爸爸常年在外打工，就委托給孩子的姑姑，家境比較貧窮。由此我找到這個(gè)幼兒心理孤僻的原因了，于是，我和孩子的父親進(jìn)行充分的溝通，請(qǐng)他給予孩子更多的關(guān)心，同時(shí)也也經(jīng)常對(duì)孩子家訪，請(qǐng)孩子的姑姑對(duì)孩子多一份關(guān)心。在我和家長的共同努力下，這個(gè)“問題”孩子的心理桎梏逐漸打開，陽光的笑容又重現(xiàn)在他的臉上。

班上的每一個(gè)幼兒都應(yīng)該是幼兒教師重點(diǎn)關(guān)照的對(duì)象，幼兒對(duì)幼兒教師的情感是十分敏感的，只有讓幼兒感受到了自己在被重視，才能使幼兒樂于接受幼兒教師的教育，并形成健全的人格。

綜上所述，現(xiàn)代家庭以獨(dú)生子女居多，這些孩子在生活中集萬千寵愛于一身，由于缺少玩伴，所以對(duì)家長的依賴極其嚴(yán)重，且加之家長情緒會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生的負(fù)面影響、幼兒對(duì)幼兒園學(xué)習(xí)的恐懼、幼兒園對(duì)幼兒會(huì)進(jìn)行教學(xué)與管理，這就導(dǎo)致幼兒在入院的時(shí)候會(huì)有或多或少的分離焦慮癥狀，這對(duì)幼兒身心健康成長是極度不利的。需要幼兒教師充分認(rèn)識(shí)到幼兒分離焦慮癥產(chǎn)生的原因，并能通過和幼兒建立親密的關(guān)系，在游戲化教育中緩解幼兒分離焦慮、發(fā)揮家長力量，引導(dǎo)家長參與到幼兒分離焦慮癥的疏導(dǎo)工作中、開展趣味游戲活動(dòng)、開展針對(duì)性引導(dǎo)等有效措施，從而有效緩解幼兒分離焦慮癥狀，幫助幼兒愉快的入園，享受與同伴交往的快樂，最終為幼兒身心健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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