趙鑫

現(xiàn)代化教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)生個(gè)體之間是有不同程度差異的，而教師所需要秉持的教育理念就是公平、承認(rèn)、善待和接納學(xué)生之間的差異化問(wèn)題，并在教學(xué)的過(guò)程中充分利用學(xué)生之間的差異來(lái)完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)。為此，在小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要妥善地結(jié)合各群體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和知識(shí)接受水平來(lái)正確教學(xué)。本文主要討論在小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)差異教學(xué)方法的實(shí)踐和探索。

隨著當(dāng)代教學(xué)力量和教學(xué)水平的提升，教師的平均教學(xué)水平有了進(jìn)一步提高，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中也不斷嘗試各類(lèi)新的教學(xué)方法和理念。所以小學(xué)高年級(jí)在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師可以系統(tǒng)化地利用差異化教學(xué)方法，將不同知識(shí)接收能力的學(xué)生進(jìn)行分組，并設(shè)置分層次的目標(biāo)，施展不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同種類(lèi)的練習(xí)題目，對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，以此來(lái)充分鍛煉和促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

差異化教學(xué)

在現(xiàn)代化的教育理念中，差異化教學(xué)的含義可以理解為：在學(xué)生群體中，由于學(xué)生之間不同的經(jīng)歷、認(rèn)知以及知識(shí)接收等能力的不同，所形成的個(gè)體之間的差異。而作為教師就是要正確的對(duì)待學(xué)生之間的差異，并且在教學(xué)過(guò)程中立足于此類(lèi)差異，在力所能及的范圍內(nèi)盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并充分利用各類(lèi)教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科中所體現(xiàn)出的差異

學(xué)習(xí)基本功方面的差別

現(xiàn)階段，基本所有城鎮(zhèn)地區(qū)的小學(xué)都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，但是由于學(xué)生家庭方面的原因，部分家長(zhǎng)不愿意孩子過(guò)早接觸到電腦，害怕影響孩子學(xué)習(xí)。所以在信息技術(shù)課程中，部分學(xué)生由于接觸電腦時(shí)間不多，學(xué)習(xí)的過(guò)程較為緩慢，上手難度也較大。而另一些有條件的學(xué)生則是在家里就已經(jīng)早早地了解到電腦的許多操作技巧和知識(shí)，這也就間接導(dǎo)致了各個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)時(shí)間有所差別。

學(xué)習(xí)興趣的差別

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是促進(jìn)其學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動(dòng)力，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。但由于學(xué)生個(gè)體之間的差異化區(qū)別，每個(gè)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程所表現(xiàn)出的興趣程度也是不同的。比如在性別方面，就很明顯地呈現(xiàn)出男生比女生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差別

按照學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)區(qū)分的話(huà)，可以大致將學(xué)生分為主動(dòng)學(xué)習(xí)型、半主動(dòng)型以及被動(dòng)型。在對(duì)待不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行統(tǒng)一化的教學(xué)，用同一種方式、方法和進(jìn)度，則必然不會(huì)產(chǎn)生太好的結(jié)果。尤其對(duì)于那些被動(dòng)型學(xué)生來(lái)講，其對(duì)信息課程的學(xué)習(xí)往往都采取消極的方式來(lái)應(yīng)付，所以教師如果只是統(tǒng)一教學(xué)的話(huà)，效果也不會(huì)太理想。

信息技術(shù)課程中差異教學(xué)的實(shí)踐方法

差異測(cè)試，分組教學(xué)

在新學(xué)期集體授課開(kāi)始前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的差異測(cè)試。比如采取教學(xué)問(wèn)答和上機(jī)實(shí)操的形式來(lái)進(jìn)行分組。根據(jù)學(xué)生的大致表現(xiàn)將學(xué)生分成A、B、C 三個(gè)類(lèi)別，當(dāng)然這三個(gè)組別并不是一成不變的，可以根據(jù)后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。A類(lèi)的學(xué)生是本身就具有一定計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)且接收能力較好的;B類(lèi)學(xué)生是計(jì)算機(jī)操作一般，但是理論知識(shí)和學(xué)習(xí)能力不錯(cuò)的;C類(lèi)學(xué)生就是基礎(chǔ)較為薄弱，而且接收能力也一般的。老師在進(jìn)行分組的同時(shí)，可以將A、B、C三類(lèi)學(xué)生劃分為一個(gè)小組，以?xún)?yōu)帶差，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相督促鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生群體之間的積極作用。

學(xué)習(xí)任務(wù)分層級(jí)達(dá)標(biāo)

信息技術(shù)課程的教學(xué)可以分為基礎(chǔ)知識(shí)和延伸知識(shí)，而延伸的知識(shí)教學(xué)，老師一定要充分體現(xiàn)出可探究性。比如在教Word 功能時(shí)，可以要求基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)在完成課堂基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，再按照課本后的延伸任務(wù)進(jìn)一步探索研究。利用知識(shí)任務(wù)的分層探索不僅可以培養(yǎng)基礎(chǔ)較好同學(xué)的自主探究能力，還可以給基礎(chǔ)較差的同學(xué)更多時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。

課后評(píng)價(jià)、反饋的差異化

在正確看待學(xué)生之間的差距后，老師自然也需要運(yùn)用差異化的方式來(lái)正確看待每一位同學(xué)，就如上文中所述的A、B、C分組一樣，針對(duì)不同梯次學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如A類(lèi)學(xué)生，要客觀(guān)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況;B 類(lèi)學(xué)生，在鼓勵(lì)的同時(shí)指出其不足;C 類(lèi)學(xué)生則是以鼓勵(lì)為主，樹(shù)立其自信心。

現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)中，不同學(xué)生個(gè)體之間的差異是必然存在的，老師如果可以合理地看待和利用這種差異化的資源，并將其作為今后課堂教學(xué)的一種方式和依據(jù)，設(shè)計(jì)出適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展前景。