鐘東階 黨 章

（國家機械實驗教學(xué)示范中心（武漢科技大學(xué)），武漢 430081）

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）的首要目標是在校企合作高度融合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)的工程師應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能、持續(xù)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、多學(xué)科交叉與國際競爭能力以及團隊協(xié)作能力等[1]。該計劃經(jīng)過多年的實施和發(fā)展，已經(jīng)為社會培養(yǎng)了大批高端工程技術(shù)人才。不僅全面提高了人才質(zhì)量，還起到了重要的示范和引導(dǎo)作用。但是，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和社會需求的改變，我國校企合作培養(yǎng)卓越工程師計劃在結(jié)構(gòu)化上暴露出一些缺陷，有待高校和企業(yè)共同探討解決。

1 卓越工程師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 高校還未形成完善的工程實踐教學(xué)體系

目前，工科院校在卓越工程師培養(yǎng)的教學(xué)觀念上仍然存在重理論輕實踐的誤區(qū)。首先，一部分實驗教學(xué)仍處于傳統(tǒng)模式，驗證性實驗較多，設(shè)計性與創(chuàng)新性實驗不足。其次，用于實踐教學(xué)的設(shè)備比較落后，無法應(yīng)對當下卓越工程師工程能力培養(yǎng)的需要。最后，教師隊伍工程實踐經(jīng)驗不足，使得學(xué)生在校理論知識和實踐知識的學(xué)習(xí)方面無法與企業(yè)需求相結(jié)合[2]。

1.2 企業(yè)參與積極性不高

由于校企合作模式缺乏保障機制與扶持政策，大多數(shù)企業(yè)沒有意識到卓越工程人才培養(yǎng)的重要性?！白吭接媱潯钡膶嵤ζ髽I(yè)沒有太多的吸引力和束縛力，企業(yè)無法做到心甘情愿為“卓越計劃”服務(wù)，導(dǎo)致校企合作培養(yǎng)卓越人才計劃推廣困難，甚至有一部分產(chǎn)學(xué)研合作只能流于表面，無法實現(xiàn)深度融合[3]。

1.3 “卓越計劃”教學(xué)內(nèi)容不完善

在“卓越計劃”開展人才培養(yǎng)的過程中，校企合作機制的缺失，導(dǎo)致培養(yǎng)體系中的培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃、課程設(shè)置以及教材選用都缺乏實質(zhì)性的更新和突破。學(xué)生缺乏對新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)，且在校學(xué)習(xí)的理論知識與企業(yè)實際需求嚴重脫節(jié)，整個學(xué)習(xí)處于淺層次階段，缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性和前瞻性，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生綜合工程素養(yǎng)不夠，不能滿足新經(jīng)濟的發(fā)展和新工科的要求[4]。

1.4 缺乏質(zhì)量控制的整體規(guī)劃，教學(xué)過程監(jiān)控體系不完善

在過程質(zhì)量控制方面，雙方都偏重于局部質(zhì)量控制，忽略了質(zhì)量控制的系統(tǒng)性、完整性和持續(xù)性。整個教學(xué)過程的過程質(zhì)量監(jiān)控達不到要求，將無法保障學(xué)生的工程能力。

2 卓越工程師質(zhì)量的形成與傳遞過程

卓越工程師培養(yǎng)體系是高校、企業(yè)和社會等構(gòu)成的有機整體。隨著科技的發(fā)展，工業(yè)化生產(chǎn)技術(shù)在不斷更新迭代，社會對大學(xué)畢業(yè)生的工程能力要求越來越高?，F(xiàn)代工科教學(xué)過程已由原來簡單的教師是知識的主要載體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，由單純的學(xué)校教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校與企業(yè)共同教學(xué)，更注重學(xué)生工程能力的培養(yǎng)[5]。

人才培養(yǎng)存在的質(zhì)量問題涉及整個卓越工程師培養(yǎng)體系的教學(xué)設(shè)計、理論教學(xué)、校內(nèi)和企業(yè)實踐教學(xué)等多個層次，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的工程實踐水平、實驗教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量控制水平以及校企合作融合程度等多種因素。因此，卓越工程師培養(yǎng)是一項涉及多個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程。

2.1 卓越工程師質(zhì)量形成過程

工科院校的培養(yǎng)教學(xué)體系中，必須從系統(tǒng)的角度看待卓越工程師質(zhì)量形成的整個過程。卓越工程師培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程相互關(guān)聯(lián)、相互傳遞，構(gòu)成了一個有機的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)系統(tǒng)中的節(jié)點由教學(xué)設(shè)計階段、理論教學(xué)階段以及實踐教學(xué)階段等構(gòu)成系統(tǒng)質(zhì)量流。整個教學(xué)過程需要學(xué)生、教師、學(xué)校管理人員以及企業(yè)相關(guān)人員等相互配合完成。整個培養(yǎng)質(zhì)量是由教學(xué)設(shè)計質(zhì)量、理論教學(xué)質(zhì)量、實踐教學(xué)質(zhì)量以及過程控制質(zhì)量共同保證和實現(xiàn)的。卓越工程師質(zhì)量形成過程如圖1所示。

圖1 卓越工程師質(zhì)量形成過程

卓越工程師質(zhì)量實現(xiàn)的每個階段均會對學(xué)生最終工程能力產(chǎn)生影響。每個階段獲得的工程能力伴隨質(zhì)量流從當前階段傳遞到下一階段，直到形成最終的培養(yǎng)目標[6]。

2.2 卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量的傳遞與映射

卓越工程師培養(yǎng)目標實現(xiàn)的傳遞過程通過如下方式進行。首先，將企業(yè)需求直接映射為培養(yǎng)目標，即卓越工程師的能力度量指標，根據(jù)培養(yǎng)目標進行教學(xué)設(shè)計，建立課程關(guān)系圖。其次，進行理論教學(xué)和實踐教學(xué)，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)過程監(jiān)控，以保證過程質(zhì)量。最后，進行教學(xué)信息收集和分析反饋，以保持持續(xù)改進。最終，通過一系列過程的執(zhí)行結(jié)果來保證卓越工程師的質(zhì)量。整體傳遞關(guān)系如圖2所示。

圖2 培養(yǎng)目標-工程師質(zhì)量-過程質(zhì)量的傳遞與映射關(guān)系

3 基于GQMM的卓越工程師質(zhì)量問題結(jié)構(gòu)化分析

3.1 GQMM的含義

GQMM中，G表示目標（Goal），Q表示問題（Question），第一個M表示指標（Metric），第二個M表示方法（Method）[7]，現(xiàn)分別進行說明。目標G描述卓越工程師培養(yǎng)目標，通過明確培養(yǎng)目標來規(guī)范整個教學(xué)過程。質(zhì)量問題Q通過教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程來解決實現(xiàn)培養(yǎng)目標時潛在的質(zhì)量問題（學(xué)生工程能力的培養(yǎng)）。指標M用于反映每一門課程教學(xué)的質(zhì)量目標，并具體描述質(zhì)量目標的具體要求。指標數(shù)據(jù)必須從校企的共同研究中獲得，強調(diào)從多個角度解釋每一門課程的質(zhì)量目標。方法M可以視為目標、質(zhì)量問題和指標三者之間的某種聯(lián)系，或者每一門課程之間質(zhì)量流的相互傳遞和影響的方法。

卓越工程師培養(yǎng)的過程分析是把抽象培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為具體可執(zhí)行的計劃的一種行為。因此，該過程著重強調(diào)分析目標、質(zhì)量問題以及能力指標之間的相互關(guān)聯(lián)。綜合考核過程是對目標設(shè)定進行科學(xué)評價，需要搜集、分析和處理大量的數(shù)據(jù)信息作為實際質(zhì)量指標或者質(zhì)量目標能否實現(xiàn)的依據(jù)。

3.2 基于GQMM的卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量問題結(jié)構(gòu)化分析框架

通過控制教學(xué)過程的質(zhì)量指標參數(shù)，可以很好地提升卓越工程師的質(zhì)量特性指標。將其應(yīng)用在GQMM方法上，可以針對不同專業(yè)設(shè)置不同的培養(yǎng)目標，根據(jù)不同的課程把培養(yǎng)目標分解為若干個子目標，通過依次實現(xiàn)子目標實現(xiàn)最終的目標。同時，依據(jù)不同教學(xué)方式之間的差異性，可更好地控制教學(xué)過程。

在培養(yǎng)卓越工程師的完整教學(xué)過程中，質(zhì)量問題與教學(xué)計劃和教學(xué)過程關(guān)系緊密。質(zhì)量指標的監(jiān)控包含在教學(xué)環(huán)節(jié)的各個層面，而這是學(xué)生工程能力的直接驅(qū)動力。每一門課程在教學(xué)目標和教學(xué)指標上各不相同。如何構(gòu)建一套科學(xué)且高效的GQMM體系，是一項系統(tǒng)的復(fù)雜工作，需要校企雙方共同努力。

4 “卓越工程師計劃”運行機制探索

4.1 面向行業(yè)建立有效的人才培養(yǎng)機制和教學(xué)培養(yǎng)體系

校企合作的共同目標是利用雙方各自的條件和資源，建立長效的資源共享和人才培養(yǎng)機制，并在此基礎(chǔ)上建立健全的組織管理體系和教學(xué)培養(yǎng)體系。同時，在教學(xué)過程中以工程實踐為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，確保卓越工程師的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.1.1 共同制訂培養(yǎng)目標

“卓越計劃”培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有“工程素質(zhì)+實踐能力+創(chuàng)新精神”的特征。校企雙方應(yīng)根據(jù)自身的培養(yǎng)特色、行業(yè)企業(yè)背景以及社會需求制定培養(yǎng)目標。

4.1.2 共同改革課程體系，建立工程實踐能力教學(xué)培養(yǎng)體系

卓越工程師培養(yǎng)目標下的校企合作課程體系，應(yīng)采納多方企業(yè)工程人員的意見，在課程設(shè)置、教學(xué)計劃以及教材建設(shè)等方面緊密合作，對各個方面進行探討、研究和落實，進而保證培養(yǎng)的整體有效性，以達到企業(yè)所需求的工程實踐能力。

4.1.3 組建綜合素質(zhì)高的雙師型教師隊伍，共同完成教學(xué)任務(wù)

承擔“卓越計劃”實施任務(wù)的教師不僅應(yīng)具備相關(guān)工程的理論知識基礎(chǔ)，還要有豐富的工程實踐經(jīng)驗。因此，任務(wù)實施的關(guān)鍵是要建設(shè)一支理論與實踐并行的雙師型教師隊伍，共同完成教學(xué)任務(wù)，確保“卓越計劃”高質(zhì)量完成。

4.2 建立合理完善的過程質(zhì)量監(jiān)控體系，共同評價卓越工程師的培養(yǎng)質(zhì)量

為確保“卓越計劃”的順利實施及人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，校企要聯(lián)合成立“卓越計劃”質(zhì)量工作小組，通過密切合作與溝通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量監(jiān)控進行全方位覆蓋，確保學(xué)生在校內(nèi)或者企業(yè)學(xué)習(xí)后，工程實踐能力能夠達到卓越工程師的培養(yǎng)目標。

整個教學(xué)必須按照“卓越計劃”的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置以及教學(xué)計劃執(zhí)行。質(zhì)量工作小組嚴格過程管理和監(jiān)控，確保培養(yǎng)過程質(zhì)量。教學(xué)工作完成后，由雙師型教師隊伍組成質(zhì)量考核小組，負責考核學(xué)生工程能力。第一，在每門理論課程的實驗教學(xué)（含獨立實驗教學(xué)）結(jié)束時，以動手能力、創(chuàng)新能力、分析能力和實驗報告成績的綜合成績來衡量。第二，在課程設(shè)計結(jié)束時，以設(shè)計水平、創(chuàng)新能力、圖紙質(zhì)量的綜合成績來衡量。第三，在企業(yè)集中實訓(xùn)結(jié)束時，以實訓(xùn)及答辯的綜合成績作為衡量的依據(jù)。第四，由雙師型教師組成畢業(yè)答辯委員會，對本科生畢業(yè)設(shè)計進行評審和答辯。校企“卓越計劃”質(zhì)量工作小組根據(jù)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果以及學(xué)生、教師和企業(yè)反饋的信息進行分析、評價、優(yōu)化和隨時更新，持續(xù)改進完善“卓越計劃”的實施過程過程。

5 結(jié)語

面向卓越工程師的校企合作教育不僅是企業(yè)、高校及個人的發(fā)展需要，更是關(guān)乎國家科研和創(chuàng)新發(fā)展的重要命題。目前，校企合作的方式應(yīng)以教學(xué)質(zhì)量控制中的目標、問題、指標以及措施等基本要素為主線，通過教學(xué)過程對教學(xué)體系中各個結(jié)構(gòu)的質(zhì)量不斷優(yōu)化，建立合理可行的“卓越計劃”運行機制及質(zhì)量評價體系，才能確?！白吭接媱潯遍L久持續(xù)運行，為我國從“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)變提供卓越的工程技術(shù)人才。