陳莉 謝惜珍 盛瑤

摘? ?要：澳大利亞NAP-ICTL是國家級大規(guī)模測評學(xué)生ICT素養(yǎng)的項目。文章重點分析了澳大利亞課程、評估與報告委員會（ACARA）發(fā)布的NAP-ICTL測評報告，通過探究其中的測評框架、測評模塊、測評標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)課程的設(shè)計、開發(fā)與實施，為我國進行國家級大規(guī)模信息素養(yǎng)測評提供了啟示與借鑒。研究表明：第一，測評框架的開發(fā)是關(guān)鍵，是測評模塊、測評標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容設(shè)計與開發(fā)的核心;第二，創(chuàng)建測評內(nèi)容時，需以現(xiàn)實生活為背景，設(shè)計項目式問題模塊;第三，應(yīng)積極探索在線測評方式，充分利用在線資源開展測評;第四，應(yīng)從生態(tài)發(fā)展的視角營造ICT終身學(xué)習(xí)氛圍，將ICT技能從頂層到底層逐級設(shè)計，貫穿終身發(fā)展的ICT素養(yǎng)培養(yǎng)理念;第五，應(yīng)加強教師的ICT技能培訓(xùn)，并制定出合理的考核與評價機制。

關(guān)鍵詞：澳大利亞;NAP-ICTL;ICT素養(yǎng)

中圖分類號：G40-058.1 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）12-0022-06

學(xué)生信息素養(yǎng)的提升是教育信息化建設(shè)中的重要內(nèi)容之一。2018年4月，教育部制定并頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，明確指出要全面提高師生信息素養(yǎng)，制定學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，開展規(guī)?；瘻y評。測評不僅能掌握不同學(xué)段的學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展情況，還能為提升信息素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[1]。澳大利亞作為較早關(guān)注學(xué)生能力素養(yǎng)并實施相關(guān)測評的國家，早在2005年就開始開展了學(xué)生信息素養(yǎng)測評，至今已進行過五輪測評。該測評的設(shè)計與開發(fā)過程科學(xué)且完整，從測評框架的制定、樣本的篩選、測評內(nèi)容的設(shè)計、測評標(biāo)準(zhǔn)的界定到測評報告的發(fā)布等一系列操作形成了一套完整嚴(yán)密的流程。

鑒于此，本文以澳大利亞于2018年發(fā)布的ICT素養(yǎng)測評框架（NAP-ICT Literacy assessment framework）、測評報告（NAP-ICT Literacy Report）等文件為依據(jù)，對其測評的框架、內(nèi)容、形式等進行分析，以期從他們的實踐中學(xué)習(xí)可借鑒到我國中學(xué)生信息素養(yǎng)測評的經(jīng)驗。

一、NAP-ICTL概述

澳大利亞在1999年拉開了國家評估項目（National Assessment Program，簡稱 NAP）的序幕，其誕生之初是為了衡量與國家目標(biāo)相關(guān)的學(xué)生成績，包括收集、分析和報告關(guān)于學(xué)生在識字、算術(shù)、科學(xué)、ICT以及公民和公民意識方面的全國性成績。隨著時代的發(fā)展，ICT素養(yǎng)越來越受到重視，被認(rèn)為是“所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域成功的基礎(chǔ)”。[2]ICT素養(yǎng)測評項目（NAP-ICT Literacy，簡稱NAP-ICTL）是NAP中的抽樣評估項目之一，對ICT素養(yǎng)的測評包括：評價學(xué)生的ICT知識掌握程度、理解能力、技能水平和是否具有創(chuàng)造、批判以及負(fù)責(zé)任地使用ICT的能力。

ICT素養(yǎng)從2005年開展測評，每三年進行一次，至今已經(jīng)開展了五次測評，最近一次是在2017年。2017年10月16日至11月3日，澳大利亞全國城市、鄉(xiāng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)在內(nèi)的所有州和地區(qū)的600多所政府和非政府學(xué)校、近11000名六年級和十年級學(xué)生參加了在線評估。評估結(jié)束后，澳大利亞政府將在次年發(fā)布相關(guān)的評估報告，報告中的測評結(jié)果能從多維度了解學(xué)生的ICT素養(yǎng)情況。因為NAP-ICTL包含了來自全國不同地區(qū)和層次學(xué)校的學(xué)生，所得出的評估結(jié)果信度較高，因此該評估的結(jié)果在全國范圍內(nèi)都具有可比性。即將到來的第六次NAP-ICTL由于受新冠肺炎疫情影響，原計劃擬定于2020年10月或11月進行的測評將推遲一年舉行，預(yù)計在2021年10月開始進行測評。[3][4]

二、NAP-ICTL框架與評價標(biāo)準(zhǔn)

1.NAP-ICTL框架

ICT素養(yǎng)框架是對ICT相關(guān)能力集合的詳細(xì)闡述，蘊含著ICT素養(yǎng)的內(nèi)涵和本質(zhì)[5]。NAP-ICTL的框架是評估工具開發(fā)的核心參考依據(jù)，ICT素養(yǎng)的定義、三大核心要素和六個評估過程共同構(gòu)成了NAP-ICTL的框架。

首先，對于ICT素養(yǎng)的定義，澳大利亞課程、評估與報告委員會（Australian Curriculum， Assessment and Reporting Authority，簡稱ACARA）將ICT素養(yǎng)定義為：個人適當(dāng)使用ICT獲取、管理、評估信息、形成新的理解以及與他人溝通以有效參與社會的能力[6]。其次，三大核心要素是實施評估的重要依據(jù)。其內(nèi)容包括：①使用信息：確定所需信息;制定和執(zhí)行查找信息的戰(zhàn)略;對信息源和內(nèi)容的完整性作出判斷;組織和存儲信息以供檢索和重用。②創(chuàng)造和分享信息：適應(yīng)和創(chuàng)作信息;分析和選擇信息產(chǎn)品的本質(zhì);重新定義和擴展現(xiàn)有信息以形成新的理解;與他人合作和交流。③負(fù)責(zé)任地使用ICT：了解ICT對個人和社會產(chǎn)生影響的能力，以及由此產(chǎn)生的符合法律和道德方式使用和交流信息的責(zé)任意識。其中，前兩個要素的定位是邏輯層，即如何恰當(dāng)?shù)厥褂煤线m的信息來有效完成任務(wù)并分享交流。第三個要素的定位是理解層，即從道德意識方面思考與理解，使用ICT將會產(chǎn)生怎樣的社會影響和后果。這些均為學(xué)生ICT素養(yǎng)的全面發(fā)展建立了良好的實施標(biāo)準(zhǔn)。最后，NAP-ICTL開發(fā)了六個評估過程，它們與三大核心要素相對應(yīng)，具體如表1所示。[6] NAP-ICTL的測評框架[6]如圖1所示。

2.NAP-ICTL評價標(biāo)準(zhǔn)

NAP-ICTL量表是基于首次NAP-ICTL期間收集的測試內(nèi)容和心理測量數(shù)據(jù)而制定的，并通過不斷調(diào)整與修改來更好地適應(yīng)現(xiàn)階段的測評。雖然測評的任務(wù)和軟件由于技術(shù)的發(fā)展與進步發(fā)生了變化，但NAP-ICTL中衡量ICT素養(yǎng)的基本理念仍然保持不變。NAP-ICTL中定義了六個熟練水平，并描述了每個水平等級較為典型的學(xué)生表現(xiàn)，如表2所示。

可以看出，該評估量表基于NAP-ICTL框架對水平熟練程度進行了描述，所劃分的熟練等級也與布盧姆教育目標(biāo)中關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的分類基本一致。這種循序漸進的評價標(biāo)準(zhǔn)為適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供了合理的發(fā)展區(qū)間，同時對每個水平清晰明了的描述為實施者提供了明確的指導(dǎo)與參考依據(jù)。但該量表側(cè)重于考察學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)達成，測評學(xué)生對ICT素養(yǎng)的知識、技能和理解的復(fù)雜應(yīng)用，學(xué)生在負(fù)責(zé)任地使用ICT的理解層中，主要考慮ICT的濫用情況以及采用何種方法阻止，但這主要體現(xiàn)在中低級水平的目標(biāo)中，高級水平的目標(biāo)仍以技能掌握與應(yīng)用為主。由此可見，即使同為三大核心要素，在不同水平階段的安排中仍有主次之分，而這種安排可能也與學(xué)生的自身發(fā)展和當(dāng)前社會對人才的用人需求息息相關(guān)。

三、NAP-ICTL測評流程

NAP-ICTL測評的內(nèi)容是根據(jù)三大核心要素組織的，即處理信息、創(chuàng)造和分享信息以及負(fù)責(zé)任地使用ICT。測評內(nèi)容以NAP-ICTL框架為重點參考，通過模塊化設(shè)計的形式進行測評。模塊并不都是新設(shè)計的，也會借用之前測評周期的模塊作為測評內(nèi)容。學(xué)生以在線操作的方式完成并提交模塊，之后還需完成一項調(diào)查問卷，至此學(xué)生結(jié)束測評，測評流程如表3所示。

1.測評內(nèi)容

在整個測評內(nèi)容中，學(xué)生需要通過完成測評模塊實現(xiàn)測評，其中共有七個獨立的測試模塊，包括四個趨勢模塊和三個新增模塊，每個學(xué)生會被隨機分配到兩個趨勢模塊和兩個適應(yīng)學(xué)生年級水平的新增模塊。趨勢模塊的內(nèi)容隨著時間的推移，保持與之前測評周期的相關(guān)性，且使用趨勢模塊能方便地與之前周期的測評結(jié)果有一個直觀的對比，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四個趨勢模塊的內(nèi)容包括：①動畫視頻（NAP-ICTL2014）：學(xué)生使用動畫軟件，利用背景、人物、道具和場景轉(zhuǎn)換來傳達湖泊和水壩周圍的水安全提示。學(xué)生制作的動畫視頻文件將上傳到視頻共享網(wǎng)站，這需要技術(shù)和交流實踐，如設(shè)置隱私和命名。②幻燈片（NAP-ICTL2014）：該模塊包括打開和保存文件、搜索網(wǎng)站以獲取有關(guān)主題的信息、制作一個基于主題的簡短幻燈片以及編寫幻燈片所需的注釋。③移動技術(shù)（NAP-ICTL 2014）：學(xué)生被要求配置平板電腦以接入互聯(lián)網(wǎng)，安裝一些應(yīng)用程序，其中一個應(yīng)用程序來收集天氣數(shù)據(jù)，并使用軟件創(chuàng)建數(shù)據(jù)的可視化效果。④朋友的計算機（NAP-ICTL2008、2011和2014）：學(xué)生被要求完成一系列有關(guān)在計算機上安裝軟件的技術(shù)任務(wù)，并最終使用一個圖像編輯軟件對圖像進行特定的更改。[8]

三個新增的模塊包括：①可接受的使用協(xié)議：學(xué)生被要求使用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎和資源來尋找有關(guān)學(xué)?？山邮苁褂脜f(xié)議的信息，然后學(xué)生根據(jù)協(xié)議的一些要求，制作一張促進人們積極使用ICT的數(shù)字海報。②詩歌與圖片：學(xué)生的任務(wù)是制作一本包含詩歌和圖像的數(shù)字相冊，主題是提高大家對無家可歸者的意識與關(guān)注。③學(xué)校網(wǎng)站：學(xué)生被要求分析網(wǎng)站分析報告，找出學(xué)校網(wǎng)頁存在的問題，并提出改進網(wǎng)站導(dǎo)航結(jié)構(gòu)的建議。最后，學(xué)生需要創(chuàng)建一個網(wǎng)頁來推廣一項體育賽事，包括注冊體育賽事的網(wǎng)頁表單。

每一個模塊都包含了一系列小的操作任務(wù)和一個需要使用專門軟件應(yīng)用程序完成的大型任務(wù)。模塊內(nèi)容遵循線性敘述的順序，與真實生活中發(fā)生的事件一樣，不能返回去重復(fù)經(jīng)歷，學(xué)生在該順序中完成任務(wù)，此舉旨在反映ICT在典型的“現(xiàn)實世界”中的使用。最后學(xué)生需要完成一項調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容包括使用ICT的經(jīng)驗、頻率和使用態(tài)度等問題，以上所有測評內(nèi)容都需要在同一天完成。[8]

2.測評方式

在測評方式上，NAP-ICTL通過專門設(shè)計的應(yīng)用軟件在校內(nèi)進行在線測評，如果學(xué)校無法支持在線評估，則可使用連接到本地學(xué)校計算機的USB驅(qū)動器（USB驅(qū)動器充當(dāng)學(xué)生計算機的Web服務(wù)器）或使用一組便攜式計算機，該模式確保了每個參與的學(xué)生都能以平等的機會參加考試，避免了網(wǎng)絡(luò)連接速度低或?qū)W校計算機資源不足而影響學(xué)生答題的情況。軟件設(shè)計出學(xué)生所熟悉的“現(xiàn)實世界”的ICT環(huán)境來貼近學(xué)生的真實生活，側(cè)重于對學(xué)生進行情境性評價，學(xué)生需親自體驗問題解決的過程并形成對復(fù)雜問題的理解，有利于培養(yǎng)真正的問題解決能力。

由于情境性評價不是評價學(xué)生的考試成績，而是考察其認(rèn)知的增長程度和心智的成熟度，因此評價必須更接近真實的生活任務(wù)，并引發(fā)比較復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的心智過程[9]。此外，對于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，相關(guān)部門進行了靈活的管理，每個學(xué)生要完成的模塊數(shù)量從四個減少到兩個，操作不計時以便學(xué)生有更多的時間完成任務(wù)，最后的結(jié)果由教師來進行評估。[8]

3.NAP-ICTL模塊介紹

每個模塊都包含選擇題和簡答題，這些問題用于評估學(xué)生對特定ICT知識的理解，例如讓學(xué)生分析判斷網(wǎng)頁上的信息是否可信。所有的選擇題均自動評分，簡答題由受過培訓(xùn)的評分員進行評分。

下面是ACARA在YouTube網(wǎng)站上所發(fā)布的2017年NAP-ICTL中一個評估模塊介紹，模塊任務(wù)的名稱是“詩歌與圖片”，學(xué)生的任務(wù)是創(chuàng)作一本包含詩歌和圖片的數(shù)字化圖畫書，任務(wù)的重點是在社會公平正義的大背景下，來提高人們對無家可歸者問題的認(rèn)識。學(xué)生需要在一個在線共享驅(qū)動器上進行文件管理和存儲操作，準(zhǔn)備好用于制作數(shù)字相冊的圖像，并最終將內(nèi)容從在線驅(qū)動器移動到數(shù)字相冊，同時使用軟件上的功能來控制內(nèi)容的設(shè)計和布局。[10]一開始，系統(tǒng)會對本模塊的任務(wù)要求作一個簡要介紹以幫助學(xué)生明確目標(biāo)，模塊任務(wù)內(nèi)包含十項小的操作任務(wù)和一個大型任務(wù)，其中每一項任務(wù)都要與NAP-ICTL評估量表規(guī)定的熟練水平相對應(yīng)。每一個任務(wù)對應(yīng)不同的ICT熟練等級，筆者將其進行歸類，如表4所示。

從中可知，每項任務(wù)主要是針對學(xué)生不同熟練等級來設(shè)計的，任務(wù)所考察的熟練等級分布大致均勻，基本全面考察了學(xué)生運用ICT的能力。大型任務(wù)主要對熟練等級為3、4和5級的學(xué)生進行考察，可見大型任務(wù)所測評的學(xué)生群體并不是以擁有頂級熟練水平的學(xué)生為主，而是面向中上等級水平的學(xué)生，這樣能為大多數(shù)中等水平的學(xué)生提供測評并促進中高水平學(xué)生ICT素養(yǎng)的發(fā)展。此外，該模塊中任務(wù)的操作性技巧難度不大，更側(cè)重于考察和培養(yǎng)學(xué)生對ICT與社會影響關(guān)系的認(rèn)識。

四、NAP-ICTL與澳大利亞相關(guān)課程的聯(lián)系

NAP-ICTL與澳大利亞的兩門課程《ICT能力》和《數(shù)字技術(shù)》密切相關(guān)。在這兩門課程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)與NAP-ICTL相關(guān)的ICT知識、技能和對它的理解。此外，為了讓學(xué)生有充足的時間來發(fā)展ICT能力，這兩門課程都會從基礎(chǔ)年級開始教授，采用循證教學(xué)策略和過程性評價進行教學(xué)和評估，這為學(xué)生提供了有效的反饋并促進了該技能學(xué)習(xí)的持續(xù)性發(fā)展。[8]

1.課程介紹

《ICT能力》課程于2012年發(fā)布，該課程將ICT視為一種多學(xué)科交叉的能力范疇，此間包含著多且廣的相互關(guān)聯(lián)、相互交叉的各要素，這些要素不僅涵蓋了怎樣高效、適時地利用ICT獲取、創(chuàng)造和相互交流信息、啟迪思想，還能夠有助于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和校外生活中學(xué)會解決問題與合作?！禝CT能力》課程內(nèi)容包括學(xué)習(xí)如何最大限度地利用數(shù)字技術(shù)，以及隨著技術(shù)的發(fā)展人們該怎樣適應(yīng)新的環(huán)境、形成新的處事方式，并在數(shù)字環(huán)境中如何對自己和他人可能遇到的風(fēng)險進行把控。該課程內(nèi)容包含五個要素：合乎倫理道德地應(yīng)用ICT、運用ICT進行調(diào)查、創(chuàng)造、交流以及管理和操作ICT。[8]

《數(shù)字技術(shù)》課程在2015年發(fā)布，該課程的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的知識、理解和技能，以確保學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和合作?！稊?shù)字技術(shù)》課程分為兩個部分：知識與理解、過程和生產(chǎn)技能?！稊?shù)字技術(shù)》不僅是澳大利亞培養(yǎng)學(xué)生ICT素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容也被列入NAP-ICTL中進行考察。在數(shù)字技術(shù)的環(huán)境中，學(xué)生使用計算思維和信息系統(tǒng)來定義、設(shè)計和實現(xiàn)數(shù)字解決方案，同時，創(chuàng)建數(shù)字解決方案也為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)新的ICT平臺，并將其應(yīng)用于現(xiàn)實世界中。該課程通過教授影響當(dāng)代的新興信息系統(tǒng)是如何實踐以及應(yīng)用的，來滿足當(dāng)前和未來的需求。對信息系統(tǒng)的深入了解能夠使學(xué)生在選擇、使用和管理數(shù)據(jù)、信息、流程和數(shù)字系統(tǒng)，以滿足現(xiàn)實需求和學(xué)會創(chuàng)造，促進學(xué)生未來成為富有創(chuàng)造力和洞察力的決策者。在九年級和十年級，《數(shù)字技術(shù)》課程將作為選修課程，因此在低年級中，尤其是在七年級和八年級的《數(shù)字技術(shù)》課程中，教師需要保持對ICT使用的敏感性和積極性，努力為學(xué)生創(chuàng)造將ICT應(yīng)用于各個領(lǐng)域的機會。[8]

2.NAP-ICTL與兩門課程的聯(lián)系

NAP-ICTL于2005年首次開展，比《ICT能力》這門課程的推出要早七年，也比《數(shù)字技術(shù)》課程的推出早十年，因此NAP-ICTL不是對這兩門課程的直接評估，但其評估和報告了與《ICT能力》課程密切相關(guān)的學(xué)生成績的信息，且和《數(shù)字技術(shù)》課程有一個共同的核心理念，即對現(xiàn)實世界的問題用數(shù)字化的方式來解決。

此外，NAP-ICTL的六個測評過程也與這兩門課程的核心素養(yǎng)存在映射關(guān)系，而且為了更好地與課程的核心素養(yǎng)相對應(yīng)，NAP-ICTL框架中對六個過程進行了適當(dāng)?shù)捻樞蛘{(diào)整與整合。例如，將框架內(nèi)的“獲取信息”和“評估信息”這兩個過程整合在一起，以便更好地符合《ICT能力》課程中的“用ICT進行調(diào)查”的核心素養(yǎng)。[8]可見，ICT素養(yǎng)框架理念不僅為教學(xué)的實施提供了參考依據(jù)，同時為評估教學(xué)目標(biāo)的完成提供了便利。這種框架體系、課程目標(biāo)和測評指標(biāo)三位一體的結(jié)合，讓ICT素養(yǎng)的教學(xué)評估顯得更加完整和合理。

五、對我國ICT素養(yǎng)測評的啟示

NAP-ICTL自2005年至今，歷經(jīng)了十余年的發(fā)展，為促進澳大利亞公民適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。NAP-ICTL為ICT素養(yǎng)的教育與培訓(xùn)提供了指導(dǎo)與方向，并與澳大利亞相關(guān)課程的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、如何對資源進行合理使用以及教師的培訓(xùn)方式和學(xué)生的評價方式等方面產(chǎn)生了密不可分的聯(lián)系。通過對澳大利亞NAP-ICTL的梳理與分析，本文主要得出以下啟示：

1.以框架為關(guān)鍵開展測評項目

在NAP-ICTL中，實施步驟依據(jù)測評框架而展開，框架設(shè)計是否得當(dāng)直接影響著測評效果和學(xué)校相關(guān)課程的未來走向。雖然技術(shù)與設(shè)備在不斷地更新與迭代，ICT知識的應(yīng)用環(huán)境也在不斷地變化，測評的具體內(nèi)容也緊跟時代進行了調(diào)整和創(chuàng)新，但關(guān)鍵的核心要素一直保持不變，且與最初的框架設(shè)計一脈相承。

從NAP-ICTL框架可知，首先，測評框架的設(shè)計體現(xiàn)了將培養(yǎng)學(xué)生ICT素養(yǎng)的綜合性與可持續(xù)發(fā)展性置于主導(dǎo)地位。其次，依據(jù)測評框架，劃分評價學(xué)生信息素養(yǎng)的水平標(biāo)準(zhǔn)并詳細(xì)描述水平操作，能為測評內(nèi)容的開發(fā)者與評價者提供參考模板與藍本。最后，測評框架內(nèi)容與課程的核心素養(yǎng)相連接，從“以評促教”中更好地推進與完善課程的教學(xué)目標(biāo)，從“以教助評”中通過實際的教學(xué)培養(yǎng)經(jīng)驗，為框架的發(fā)展提供修正與改進建議。

在所有測評環(huán)節(jié)中，框架的核心要素是整個測評的關(guān)鍵所在，且與測評內(nèi)容和課程環(huán)環(huán)相扣，三者的緊密聯(lián)系是完成并深化測評的重要條件。我國在制定框架時，不僅要通過專家學(xué)者對相關(guān)方案進行多次研討、設(shè)計、實踐與修正，還要以框架為核心，探討相關(guān)課程的設(shè)計與評價，以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，分級劃分教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)利用數(shù)字化思維解決現(xiàn)實生活中的問題，努力推動教育信息化均衡發(fā)展，讓信息技術(shù)課程的教學(xué)成果得到全國統(tǒng)一的檢驗。

2.設(shè)計以現(xiàn)實生活為背景的項目式的問題模塊

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，任何脫離真實情境的知識或探究活動都是毫無價值的。NAP-ICTL的測評模塊貼近現(xiàn)實生活，為學(xué)生完成模塊任務(wù)創(chuàng)設(shè)了情境，其優(yōu)勢在于，當(dāng)學(xué)生面對相似的社會情境時，可以自然遷移相關(guān)技能，而不是把所學(xué)的知識、技能與現(xiàn)實世界割裂開來。同時，情境中也包含了對倫理道德、社交能力等的理解與運用，通過對大量真實問題情境的學(xué)習(xí)與思考，為彌補課堂教學(xué)中的非良構(gòu)問題提供了補充與鍛煉的機會。

此外，對ICT素養(yǎng)的測評大都與問題解決相關(guān)，“君子性非異也，善假于物也”，此中的“物”從信息化社會的角度來看就是ICT，隨著ICT與社會生活的耦合性發(fā)展，如何運用合適的技術(shù)與理念解決問題，將在未來的學(xué)習(xí)與生活中占據(jù)越來越重要的位置。為了培養(yǎng)這種問題解決能力，在問題設(shè)計的過程中應(yīng)考慮問題解決過程的整體性與流暢性，從問題情節(jié)的遞進和技術(shù)使用方式的深入上，不但要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也需在圍繞主題問題上做到有的放矢，讓學(xué)生圍繞著主題去設(shè)計解決方案，將任務(wù)細(xì)分為可實施、邏輯接洽的子任務(wù)，進而整理分析相關(guān)素材和數(shù)據(jù)，選擇最優(yōu)的解決方案。經(jīng)過這一套操作后，學(xué)生會獲得一種具體而完整的體驗，從而能更清晰地遷移到其他場景中去。

3.充分利用計算機和在線資源進行測評

計算機和網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，讓世界變得更加互聯(lián)互通的同時，也讓知識、技術(shù)傳播的成本變得越來越低。目前使用較為廣泛的線上測評項目有全國普通話水平測試、全國計算機等級考試等，這種測試類型無疑在應(yīng)對大規(guī)模測評時展現(xiàn)出了相較于傳統(tǒng)線下測評的高效率和低誤差率，而且線上測評能清楚完整地展示測評內(nèi)容以及設(shè)計實驗流程，方便對學(xué)生的回答進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

NAP-ICTL是基于計算機和網(wǎng)絡(luò)進行的，測評系統(tǒng)為學(xué)生提供了豐富的圖片、視頻、操作工具等資料，將網(wǎng)絡(luò)資源與具體內(nèi)容結(jié)合發(fā)揮了資源的巨大潛力。同時，通過在線操作，不僅考察了學(xué)生運用ICT相關(guān)知識的能力，也讓學(xué)生意識到利用計算機和在線資源解決現(xiàn)實問題的可行性，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的ICT核心素養(yǎng)。

在我國，利用計算機和在線資源進行大規(guī)模ICT素養(yǎng)測評尚處于起步階段，相關(guān)試題和在線平臺的設(shè)立還需完善與跟進，需要根據(jù)我國的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和軟硬件配比的實際情況，結(jié)合計算機的特點，合理選擇與構(gòu)建適應(yīng)我國中學(xué)生ICT素養(yǎng)發(fā)展的試題，并與技術(shù)型企業(yè)合作，共同搭建在線教學(xué)與測評結(jié)合的“教評一體化平臺”。

4.從生態(tài)發(fā)展視角營造ICT終身學(xué)習(xí)氛圍

ICT素養(yǎng)不僅是解決信息化、數(shù)字化問題的能力，更是學(xué)習(xí)其他任何科目和知識必備的技能，應(yīng)成為學(xué)生成長發(fā)展的一部分。正如教育生態(tài)學(xué)所提倡的觀點，學(xué)校也是一個生態(tài)系統(tǒng)，各因子、各要素在系統(tǒng)中相互協(xié)調(diào)、共同生長，且教育生態(tài)系統(tǒng)處在一個動態(tài)平衡中，任何一個要素的改變都有可能影響其他要素的狀態(tài)。[11]由于系統(tǒng)組成的動態(tài)聯(lián)動的特性，導(dǎo)致任何結(jié)果的發(fā)生都具有一定的或然性，所以技術(shù)作為過程性因素，不應(yīng)將之視為改善教學(xué)的“靈丹妙藥”，更應(yīng)將其有機融合于系統(tǒng)中，內(nèi)化于學(xué)生的能力中，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供支持。在這個過程中，人的知識技能和認(rèn)知方式在不斷改變，周圍可使用的ICT技能也在不斷發(fā)展，因此掌握核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。但這種核心素養(yǎng)的獲得與形成往往不是一蹴而就的，它需要長期的習(xí)得并實踐，所以ICT素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從頂層到底層逐級設(shè)計，貫穿終身發(fā)展的ICT素養(yǎng)培養(yǎng)理念。如澳大利亞在對學(xué)生ICT素養(yǎng)培養(yǎng)的課程中，教師采取的是螺旋式、逐級遞增的教學(xué)方式，為學(xué)生ICT技能的學(xué)習(xí)奠定了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

我國主要承擔(dān)學(xué)生ICT素養(yǎng)培養(yǎng)的主體是信息技術(shù)課程，但課程所體現(xiàn)的發(fā)展性與澳大利亞相關(guān)課程相比仍有欠缺，比如教學(xué)目標(biāo)不明確、所學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高、重?zé)衢T技能的學(xué)習(xí)卻缺乏長遠(yuǎn)應(yīng)用的教授與練習(xí)，所以，對于信息技術(shù)課程，階段性內(nèi)容的教學(xué)固然重要，但以核心素養(yǎng)為重心的發(fā)展更不容忽視，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃ICT素養(yǎng)教育的地位和角色，制定發(fā)展學(xué)生能力和興趣的教學(xué)大綱，將ICT素養(yǎng)融入課堂教學(xué)和學(xué)校系統(tǒng)的整體中去。

5.加強教師ICT技能的培訓(xùn)

NAP-ICTL是在國家政策的宏觀調(diào)控之下，由國家、教育部門、學(xué)校和教師一起合作完成的，當(dāng)然還包括學(xué)生家長的支持。教師作為直接教導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)ICT的首要角色，其自身的專業(yè)知識水平和自我迭代知識的能力至關(guān)重要。現(xiàn)階段，我國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備，但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，技術(shù)與學(xué)科的深層次融合尚且不夠[1]，缺乏針對培養(yǎng)學(xué)生ICT素養(yǎng)的專業(yè)人才和教師隊伍。

為改善這種情況，我國應(yīng)加強對所有教師ICT技能的培訓(xùn)，雖然承擔(dān)ICT技能教學(xué)的往往是信息技術(shù)教師，但ICT技能作為一項解決問題的通用技能，應(yīng)該讓所有的教師將其運用到自己的課堂教學(xué)中。學(xué)校、地方各部門需組織豐富多樣的教研活動和知識、技能培訓(xùn)，也可利用教師工作坊為教師提供針對性的課堂教學(xué)方法培訓(xùn)，通過課程與資源互補、理論與實踐結(jié)合，為教師ICT技能的發(fā)展?fàn)I造良好的學(xué)習(xí)與交流環(huán)境。此外，國家與社會需加快推進教師信息化應(yīng)用能力發(fā)展，制定出合理的考核與評價機制，讓教師樂而學(xué)、學(xué)而為、為而精、精而進，形成良性的教學(xué)環(huán)路。

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[11]余勝泉，陳莉.構(gòu)建和諧“信息生態(tài)”突圍教育信息化困境[J].中國遠(yuǎn)程教育，2006（5）：19-24+78.

（編輯：李曉萍）