張旭

[摘 要]以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，聚焦“學(xué)習(xí)筆記”，探索小學(xué)高年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的更多有效策略，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在傳統(tǒng)筆記的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，致力于重點(diǎn)突出化、內(nèi)容豐富化、思維結(jié)構(gòu)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程清晰可見(jiàn)，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]筆記;語(yǔ)文學(xué)習(xí);優(yōu)化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）10-0056-02

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。小學(xué)高年段的學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，寫(xiě)字速度也有了一定的提升。結(jié)合高年段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我開(kāi)始思考運(yùn)用“學(xué)習(xí)筆記”的方式來(lái)為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)助力。

一、小學(xué)學(xué)習(xí)筆記的現(xiàn)狀分析

我進(jìn)行了調(diào)查（見(jiàn)圖表），目前學(xué)校部分師生對(duì)筆記的關(guān)注度不高，筆記的使用過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

1.內(nèi)容單一。教師僅對(duì)記錄學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行了簡(jiǎn)單提醒，不進(jìn)行細(xì)致地指導(dǎo)。學(xué)生記錄內(nèi)容比較單一。

2.記錄無(wú)序。學(xué)生僅對(duì)教師強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容進(jìn)行記錄，并無(wú)整體意識(shí)，筆記內(nèi)容沒(méi)有順序，不成體系。

3.利用效果不高。教師不強(qiáng)調(diào)記錄學(xué)習(xí)筆記，學(xué)生也不清楚學(xué)習(xí)筆記的意義，課后也不會(huì)回過(guò)頭去翻閱復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)筆記的利用價(jià)值被大大降低，學(xué)生不能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)習(xí)筆記優(yōu)化實(shí)踐之路

我結(jié)合高年段的語(yǔ)文教材展開(kāi)實(shí)踐，對(duì)做筆記的方法進(jìn)行優(yōu)化，力求做到重點(diǎn)突出化、內(nèi)容豐富化、思維結(jié)構(gòu)化。

（一）重點(diǎn)突出化

1.挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂精髓。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生完成重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄。

以蘇教版教材為例，五年級(jí)下冊(cè)《音樂(lè)之都維也納》一課，我圍繞“維也納如何被稱(chēng)為‘音樂(lè)之都”這個(gè)主問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生到文中獲取答案。在分析文本的基礎(chǔ)上，側(cè)重記錄中心句。學(xué)生對(duì)文本有了整體的印象，學(xué)習(xí)目標(biāo)在筆記上也得以展現(xiàn)。

優(yōu)化后的筆記要根據(jù)單篇課文學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)等，選擇相適應(yīng)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記錄。所有的內(nèi)容都需要與課堂教學(xué)進(jìn)度相融合。教師需要事先對(duì)每一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行“過(guò)濾”，對(duì)每一課的筆記重點(diǎn)都進(jìn)行規(guī)劃整合。

2.簡(jiǎn)化文字，引導(dǎo)學(xué)生記錄關(guān)鍵詞句。

記錄關(guān)鍵詞句不僅要抓重點(diǎn)詞句，更要抓有效詞句。

如《我和祖父的園子》一課，我引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文中“樣樣都有”“一切自由”兩個(gè)關(guān)鍵詞。學(xué)生明確了它們一個(gè)指向祖父園子里植物種類(lèi)豐富，一個(gè)表明人和物在祖父園子里都十分自在;一個(gè)指景，一個(gè)指情。由此，學(xué)生就產(chǎn)生了一連串合理的想象，體會(huì)到了祖父的園子是充滿(mǎn)生機(jī)的園子，是作者蕭紅童年無(wú)拘無(wú)束的樂(lè)園，也是她的精神家園。

3.每課一拓，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

“每課一拓”就是學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)筆記的關(guān)注度，并在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上加以延展，從而有利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。

4.側(cè)重讀寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

在課后拓展訓(xùn)練中，我側(cè)重關(guān)注學(xué)生的閱讀、習(xí)作能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)筆記拓展訓(xùn)練時(shí)，也有意識(shí)地向閱讀寫(xiě)作能力培養(yǎng)方面靠近。如《春光染綠我們雙腳》中，在拓展部分可設(shè)計(jì)想象寫(xiě)話(huà)（荒山變綠后的美好場(chǎng)景）的內(nèi)容;《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》中，可設(shè)計(jì)閱讀《史記》故事，寫(xiě)讀書(shū)筆記的環(huán)節(jié)……這些都能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)力。

（二）內(nèi)容豐富化

1.發(fā)散思維：文本為根再生長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)筆記的設(shè)計(jì)不能僅局限在“框架式”的模板中，還可以課文為起點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課學(xué)完后，我要求學(xué)生回去搜集關(guān)于子弟兵為了挽救人民生命財(cái)產(chǎn)而發(fā)生的感人事跡。學(xué)生們個(gè)個(gè)熱血沸騰，積極應(yīng)對(duì)。第二天的筆記反饋內(nèi)容非常豐富，我與學(xué)生一起閱讀了一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的故事，感慨頗深。

2.多樣形式：個(gè)性張揚(yáng)激興趣。

使用學(xué)習(xí)筆記還要讓學(xué)生享受使用的過(guò)程，并使其對(duì)學(xué)習(xí)筆記產(chǎn)生接連不斷的興趣。

（1）表現(xiàn)多樣：“花樣”筆記惹人愛(ài)。

不同色彩：小學(xué)生對(duì)于色彩的敏感度要遠(yuǎn)比文字來(lái)得高。色彩會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和創(chuàng)造力，避免單一色所引起的枯燥乏味感。我也鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的色彩來(lái)使筆記更加富有活力，更加生動(dòng)。

變幻符號(hào)：同理色彩，我們可以使用變換的符號(hào)來(lái)表達(dá)更多的意思。這些符號(hào)是作為記錄者的學(xué)生自主制定的，有著他們的個(gè)人風(fēng)格。

圖文并茂：學(xué)生還可以配上插圖（手繪、貼圖）來(lái)加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象與理解。

（2）評(píng)價(jià)多樣：多元評(píng)價(jià)促發(fā)展。

對(duì)學(xué)生的筆記進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生更好地整合所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

圖文對(duì)話(huà)：在對(duì)學(xué)生的筆記進(jìn)行反饋時(shí)，可以用圖文對(duì)話(huà)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。小到一個(gè)漢字，大到一篇文章，都可以采用。

班級(jí)展示：定期將精彩的筆記在班級(jí)中進(jìn)行展示，在學(xué)生之間傳閱;同時(shí)，上傳至班級(jí)群，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們共同欣賞。

班級(jí)互評(píng)：每學(xué)完一個(gè)單元，我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行筆記互評(píng)，全班學(xué)生互相學(xué)習(xí)，給自己欣賞的學(xué)習(xí)筆記投票，選出“最美筆記”，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。

（三）思維結(jié)構(gòu)化

經(jīng)過(guò)一學(xué)年對(duì)學(xué)習(xí)筆記的實(shí)踐探索，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到了較好的提升。

1.形成了系統(tǒng)的知識(shí)框架。

學(xué)生在記錄筆記的過(guò)程中，潛移默化地對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)有了主觀的判斷，并能夠有意識(shí)地在課后進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地整理。

2.形成了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

課堂上的筆記內(nèi)容體現(xiàn)了一定的學(xué)習(xí)策略，課外，學(xué)生也會(huì)針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何整理得更有效進(jìn)行思考探究，學(xué)生自覺(jué)形成了科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)策略。

3.獲得有效的復(fù)習(xí)資源。

從基礎(chǔ)知識(shí)到寫(xiě)作方法，從課內(nèi)重點(diǎn)到課外延伸，學(xué)習(xí)筆記皆有涉及，且與學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格相結(jié)合，是非常有效的復(fù)習(xí)資料。

學(xué)習(xí)筆記作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種方式，相信經(jīng)過(guò)更多的優(yōu)化，在激發(fā)興趣與注重積累的過(guò)程中，學(xué)生就能獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的真正提升。

（責(zé)編 劉宇帆）