盧燕興

摘 要：在小學(xué)語文課文的閱讀教學(xué)中，教師要注重教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，掌握閱讀技巧，以便學(xué)生更好地理解課文。在課文閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，巧用批注閱讀可以幫助學(xué)生加深對課文的理解與記憶，同時教師也要對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行批注，在師生共同批注下，幫助小學(xué)生掌握更多的閱讀技巧與方法。課前，指導(dǎo)學(xué)生用簡單的符號文字做批注;課中則進(jìn)行啟發(fā)性批注;課后進(jìn)行延伸批注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);批注閱讀;分段式批注

批注閱讀是指學(xué)生在自主閱讀時，對文章的語言文字進(jìn)行感知，對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心思想、表達(dá)方法、語言運(yùn)用、精彩片段、重點(diǎn)詞句等內(nèi)容用線條、符號或簡潔的文字加以標(biāo)注的讀書方法。

一、課前預(yù)習(xí)——簡單符號文字的批注

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對課文的第一次接觸，學(xué)生的想法、感受、疑問最多，涉及面也是最廣的。課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心思想、表達(dá)方法、寫作特點(diǎn)、精彩的語句等，是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。因此，在預(yù)習(xí)的時候，可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行批注——疏通文字，初見梗概，初步感悟，提出問題。

（一）疏通文字，圈點(diǎn)標(biāo)注課文

俗話說“不動筆墨不讀書”。每拿到一篇新課文時，可以讓學(xué)生把一些優(yōu)美的詞句圈畫出來，并摘抄下來。這樣既可以幫助學(xué)生理解詞語，又可以幫助學(xué)生積累好詞好句。還可以在不理解的地方做標(biāo)注，打上“？”，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，把這些不理解的地方記下來，上課時就能特別留心聽教師講課，使學(xué)生聽課的目的更明確，課堂表現(xiàn)更積極，注意力也容易集中，聽課效果就更好。

預(yù)習(xí)時，看似簡單的圈點(diǎn)畫這樣的批注，其實(shí)是學(xué)生在預(yù)習(xí)時的思維的真實(shí)流露。所以常常會看到那些樂思好學(xué)的學(xué)生把書本標(biāo)注得滿滿的，每到交流發(fā)言的時候，說起來也是頭頭是道，信心倍增。

（二）初見梗概，理清課文思路

預(yù)習(xí)時，學(xué)生可以邊讀課文，邊在書上做記號。通過這樣簡單的思考并批注，學(xué)生對所讀課文的內(nèi)容有了個大概的了解，理清了課文的結(jié)構(gòu)，并且能用自己的話來概括課文的主要內(nèi)容。在預(yù)習(xí)的時候，對課文內(nèi)容熟悉了，能夠理清課文的思路，這對課堂的聽課質(zhì)量會大有幫助。

（三）發(fā)現(xiàn)問題，巧用符號標(biāo)注

學(xué)生在讀書的過程中，必然會發(fā)現(xiàn)疑難之處，就需要學(xué)生會運(yùn)用符號在書本上進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫。例如，一個學(xué)生在預(yù)習(xí)《鳥的天堂》這一課的時候，在課題的題目下方畫上一條橫線，打上一個問號，在課題旁批注：“鳥的天堂是怎樣的呢？”帶著這個問題讀課文，學(xué)生有了明確的讀書目的，自然而然地，就可以做到邊讀書邊思考，邊思考邊在課文中找答案，讀書就變成了一種自我的需要。

實(shí)踐證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題越多，課堂的學(xué)習(xí)氣氛就越濃厚，教學(xué)效果就越明顯。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)感受的機(jī)會，為課堂學(xué)習(xí)和討論作了充分的準(zhǔn)備，教師的授課就可以做到事半功倍，課堂的教學(xué)效率也會大大提高。

二、課中講讀——進(jìn)行啟發(fā)性批注

（一）在有感處寫批注，提高學(xué)生的感悟能力

在閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞確定的研究內(nèi)容，在自己的感到動情之處，寫下所感所想，抒發(fā)自己的真實(shí)感受。教學(xué)《橋》這一課時，筆者在啟發(fā)學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容后，要求學(xué)生自由讀課文，同時畫出最讓自己感動的語句，并寫批注。很多學(xué)生都畫了描寫老漢的句子——“老漢突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！睂W(xué)生的批注是：“通過‘沖、揪、兇得像豹子等詞，我體會到了老漢的‘不徇私情，舍己為人。”

在有感處寫批注，不但對學(xué)生把握課文內(nèi)容很有幫助，也有利于學(xué)生對文本中人物思想感情的感受，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時也提升了學(xué)生的閱讀理解能力和感悟能力。

（二）在疑問處寫批注，提高學(xué)生的思考能力

在閱讀的時候，能夠在疑問處進(jìn)行批注，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高他們的思考能力。只有讀得透，才能問得深，學(xué)生提出的問題越多，對課文的理解就越深。

在學(xué)習(xí)《橋》這一課時，學(xué)生找到了以下幾個句子——“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！”“小伙子推了老漢一把，說：‘你先走?！薄袄蠞h吼道：‘少廢話，快走。他用力把小伙子推上木橋?！睂W(xué)生寫的批注是：既然通過對老漢的描寫，就能體現(xiàn)他的精神，為什么還要描寫兒子呢？是不是多此一舉呢？又如課文的結(jié)尾部分，對老奶奶進(jìn)行描寫，“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她的丈夫和她的兒子?！睂W(xué)生寫的批注是：本來老漢的故事在“一篇白茫茫的世界”這里就可以結(jié)束了，為什么在結(jié)尾添加了一個老太太？

教師通過學(xué)生寫的批注，知道他們的疑難問題，在教學(xué)中就能對癥下藥，有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。因此，教師要鼓勵學(xué)生每一次在閱讀的時候，要邊讀邊想，邊讀邊問，多問幾個為什么。讓學(xué)生多做這樣的“疑問批注”，呈現(xiàn)他們心中的“疑惑”，對提高學(xué)生的思考能力有很大的幫助。教師也從學(xué)生的疑問中進(jìn)行分析、概括，提煉出課堂上所要研究的有價(jià)值的問題，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

（三）在留白處寫批注，提高學(xué)生的想象能力

在小學(xué)語文教材中，有很多課文，作者常常運(yùn)用“留白”的藝術(shù)來表達(dá)情感，讓讀者自己去揣摩，去思索。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在這些地方進(jìn)行批注，把含蓄的寫明朗，將簡練的寫具體，把省略的部分補(bǔ)充完整。

《窮人》這一課的第9自然段，一段簡單的心理描寫，卻一共使用了五處省略號。教學(xué)時，筆者讓學(xué)生運(yùn)用批注的方式，聯(lián)系前后句子思考，把省略號處補(bǔ)充完整，寫上桑娜當(dāng)時的心理活動?！八话驳叵耄核龝f什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個學(xué)生已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？①不，還沒來?、跒槭裁窗阉麄儽н^來?。、鬯麜嵛业?！那也活該，我自作自受。④嗯，揍我一頓也好！”學(xué)生寫的批注，都能讓我們體會到桑娜的思緒萬千，既緊張，又害怕，既自責(zé)又矛盾。

在課文留白處寫批注，可以讓學(xué)生順著作者的思路，深入理解課文內(nèi)容后對留白處進(jìn)行補(bǔ)充，把作者沒有表達(dá)出來的內(nèi)容寫出來，這樣不僅可以活躍學(xué)生的思維，還可以讓學(xué)生的語言表達(dá)與思維能力得到訓(xùn)練和提升。

三、課后拓展——進(jìn)行延伸批注

課后進(jìn)行延伸批注，既是對原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又能適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，以檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力。

（一）拓展文本，進(jìn)行課后批注

教材中有很多名家名篇，有的寫得生動優(yōu)美，對學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)很有好處。有的具有深刻的教育意義，學(xué)生學(xué)習(xí)后會有很多的感想和體會，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注的方式，進(jìn)行仿寫練習(xí)或?qū)懽x后感言等。如：有學(xué)生學(xué)完《匆匆》一課時，在課文最后“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這句旁邊批注：我也曾有過對于時光匆匆的感慨，當(dāng)我翻看以前的照片時，知道往日不可追。還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深化拓展式批注，課文學(xué)習(xí)完后，學(xué)生對文本的理解更加獨(dú)到，可以讓學(xué)生對作品中的人物進(jìn)行評價(jià)，也可以對語言文字進(jìn)行評價(jià)，寫出作者遣詞造句的精妙之處。

（二）課后做好復(fù)習(xí)批注

教師每講完一篇課文，學(xué)生完全沒有任何疑問的情況是極其少見的，甚至有些好奇心較強(qiáng)的學(xué)生在教師講完課文之后問題更多了。復(fù)習(xí)批注就是在課后，讓學(xué)生將學(xué)完的課文再仔細(xì)閱讀一遍，再做一些批注。這些批注的形式不一定是疑問，可以是學(xué)生對整篇課文的自我思考或者個人對文章中心思想的不同理解，還可以是學(xué)生自己對課文風(fēng)格和作者的評價(jià)。教師督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)批注，有助于發(fā)展學(xué)生的富有個性的文學(xué)思維，培養(yǎng)其文學(xué)創(chuàng)造力。

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生寫批注，應(yīng)該是語文教學(xué)的一種常態(tài)，要把批注閱讀從課前預(yù)習(xí)，遷移到課堂教學(xué)中，發(fā)揚(yáng)到課后的閱讀中去，有助于提高學(xué)生閱讀的深度與廣度，形成閱讀個性，培養(yǎng)閱讀能力。讓學(xué)生在一邊寫批注，一邊閱讀中享受到讀書的樂趣，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，形成了良好的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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