王江洋 ， 孫家駿， 周 月

(1.沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034；2.深圳市龍華區(qū)第二外國語學(xué)校，廣東 深圳 518110)

一、引 言

新冠肺炎疫情(以下簡稱“疫情”)是新中國成立以來傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件[1]。疫情期大中小學(xué)響應(yīng)政府“停課不停學(xué)”的號召，通過直播、錄播等方式開展互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)活動(dòng)[2-3]。疫情發(fā)展的不確定性以及學(xué)習(xí)方式的改變給居家隔離的青少年帶來了一定程度的適應(yīng)性挑戰(zhàn)。

線上學(xué)習(xí)感受是指在疫情爆發(fā)與蔓延的特殊時(shí)期因?qū)W習(xí)方式從線下轉(zhuǎn)為線上給青少年帶來的學(xué)習(xí)不適應(yīng)性或適應(yīng)性的主觀感受。疫情期很多學(xué)校根據(jù)疫情發(fā)生發(fā)展情況而調(diào)整了教學(xué)方式，由以往的線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)[4]。因?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變很多青少年一時(shí)難以適應(yīng)，于是會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)感受。一些適應(yīng)性強(qiáng)的青少年可以很好地適應(yīng)線上學(xué)習(xí)；而一些適應(yīng)性弱的青少年在線上學(xué)習(xí)過程中則感覺困難，產(chǎn)生一些不適應(yīng)性感受，這些不適應(yīng)感受會(huì)影響他們的身心健康。比如，長時(shí)間接受線上教學(xué)會(huì)導(dǎo)致青少年視力的下降、居家隔離期的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)讓青少年難以集中精力，這些都是青少年的非適應(yīng)性學(xué)習(xí)感受[5-6]。由此可見，研究這一時(shí)期青少年的線上學(xué)習(xí)感受既有助于更好地關(guān)注其學(xué)習(xí)狀況，又有利于對青少年線上學(xué)習(xí)不適應(yīng)性問題進(jìn)行科學(xué)預(yù)防和干預(yù)。

(一)青少年情緒狀態(tài)與其線上學(xué)習(xí)感受的關(guān)系

在學(xué)習(xí)過程中良好的學(xué)習(xí)感受可以使青少年獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不好的學(xué)習(xí)感受則會(huì)影響青少年的學(xué)習(xí)效率[7]。隨著在線教學(xué)研究的不斷深入，研究者們逐漸發(fā)現(xiàn)情緒在線上學(xué)習(xí)中扮演著重要角色。疫情期青少年對疫情的恐慌、隔離時(shí)的郁悶以及對疫情發(fā)展的擔(dān)憂等情緒狀態(tài)都可能對其線上學(xué)習(xí)感受產(chǎn)生影響：很多青少年對疫情發(fā)展的不確定性、危害性和防控復(fù)雜性產(chǎn)生恐懼心理，擔(dān)心自己感染新冠病毒而睡不著覺，因而在學(xué)習(xí)時(shí)難以集中注意力，產(chǎn)生一些消極的學(xué)習(xí)感受。對疫情發(fā)展的持續(xù)擔(dān)憂等消極情緒會(huì)讓青少年難以進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的甚至?xí)懦饩€上學(xué)習(xí)方式。根據(jù)上述分析提出假設(shè)1：青少年不良情緒狀態(tài)直接并顯著負(fù)向預(yù)測其線上學(xué)習(xí)感受。

(二)青少年人際關(guān)系在其情緒狀態(tài)與線上學(xué)習(xí)感受間的中介作用

疫情期各類消息鋪天蓋地，官方新聞的權(quán)威性毋庸置疑，但各類自媒體等平臺發(fā)布的疫情信息卻真假難辨。由于部分青少年對疫情的控制情況了解不全面[8]，很容易處于極度緊張與焦慮的狀態(tài)，從而無法專注于線上學(xué)習(xí)。良好的人際關(guān)系是維護(hù)青少年身心健康的重要途徑，也是他們完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)。簡單來說，社會(huì)是由具體的人及其相互之間的交往編織起來的，對于青少年來說，與家人、同學(xué)、老師融洽相處，使自己減少煩惱，進(jìn)而身心愉快，就會(huì)為集中精力學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍[9-11]。

居家隔離是阻斷病毒傳播的有效手段[12]。疫情期處于居家隔離狀態(tài)的青少年通過信息化互動(dòng)來與同伴、師生互動(dòng)進(jìn)行非接觸式的交往，形成新型信息化人際關(guān)系。但非接觸式的交往存在使情感淡化的劣勢[13]。青少年需要家庭的支持與溫暖，也渴望開放性、互動(dòng)性的同伴友誼，以滿足其建立安全感與歸屬感的需求。有學(xué)者認(rèn)為，大部分青少年將居家隔離視為負(fù)性生活事件，有著迫切擺脫隔離的需求。當(dāng)這兩種需求(安全感與歸屬感)未能被滿足時(shí)，青少年就會(huì)產(chǎn)生不良的情緒反應(yīng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為親子間的家庭沖突[14]，破壞親子關(guān)系。因此，可以推測疫情期青少年不良情緒狀態(tài)與其人際關(guān)系之間具有顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。此外，社會(huì)支持的主效應(yīng)模型指出，個(gè)體無論是否處于壓力環(huán)境下，保持良好的社會(huì)關(guān)系都會(huì)對其產(chǎn)生積極的直接影響[14]。也就是說，居家隔離期融洽的人際關(guān)系有助于青少年提升自身的線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性，順利實(shí)現(xiàn)線下學(xué)習(xí)到線上學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。根據(jù)上述分析提出假設(shè)2：在青少年不良情緒狀態(tài)對其線上學(xué)習(xí)感受的負(fù)向預(yù)測作用中，人際關(guān)系起部分中介作用。

(三)青少年逆境信念對其情緒狀態(tài)與人際關(guān)系間的調(diào)節(jié)作用

心理彈性模型指出，在面對危險(xiǎn)和不利環(huán)境時(shí)，某些青少年之所以能夠獲得良好發(fā)展，甚至超越一般青少年發(fā)展水平的關(guān)鍵就是他們擁有重要的心理資源[15]。逆境信念是指個(gè)體對逆境(如新冠肺炎疫情)本質(zhì)的認(rèn)知，它是個(gè)體擁有的一種重要心理資源。有研究表明，積極的逆境信念是個(gè)體適應(yīng)的保護(hù)因素，對個(gè)體積極發(fā)展具有促進(jìn)作用[16]。也就是說，積極的逆境信念有助于個(gè)體緩沖因疫情而產(chǎn)生的情緒惡化對個(gè)體的不良影響，是促進(jìn)個(gè)體積極發(fā)展的重要內(nèi)部資源。擁有這種內(nèi)部資源將有助于個(gè)體適應(yīng)因居家隔離而出現(xiàn)的新型信息化人際交往關(guān)系。根據(jù)上述分析提出假設(shè)3：青少年的逆境信念與其情緒狀態(tài)相互作用，調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)對人際關(guān)系的影響。

(四)青少年逆境信念對其人際關(guān)系與線上學(xué)習(xí)感受間的調(diào)節(jié)作用

居家隔離期有些青少年對線上教學(xué)模式表現(xiàn)出較多的非適應(yīng)性學(xué)習(xí)問題，而有些青少年則表現(xiàn)良好[17]。Eccles與Gootman提出，促進(jìn)青少年適應(yīng)性和良好發(fā)展的心理資源包括良好的個(gè)體信念、社會(huì)性發(fā)展等[18]。已有研究表明，在不利條件下，不同系統(tǒng)的保護(hù)性因素可以相互作用共同影響個(gè)體的適應(yīng)能力發(fā)展[19]。青少年居家隔離期的人際關(guān)系系統(tǒng)與其內(nèi)部系統(tǒng)的逆境信念可以共同影響其對線上學(xué)習(xí)的適應(yīng)性感受。根據(jù)上述分析提出假設(shè)4：青少年的逆境信念與其人際關(guān)系相互作用，調(diào)節(jié)人際關(guān)系對線上學(xué)習(xí)感受的影響。

二、研究方法

(一)被試

本研究通過“問卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放問卷。采用分層隨機(jī)取樣法，對國內(nèi)32所中學(xué)的4 000名青少年展開問卷調(diào)查，回收有效問卷3 464份，總樣本有效率為87%。又通過計(jì)算機(jī)分層隨機(jī)取樣，將總樣本分成預(yù)測分析樣本(簡稱“樣本1”)和正式施測分析樣本(簡稱“樣本2”)。樣本1總計(jì)1 203人。其中，男生580人，女生623人；初一302人，初二279人，初三163人；高一245人，高二156人，高三58人。樣本2總計(jì)2 261人。其中，男生1 066人，女生1 195人；初一597人，初二505人，初三292人;高一472人，高二311人，高三84人。

(二)研究工具

1.青少年居家隔離期情緒狀態(tài)自陳問卷。采用自編的青少年居家隔離期情緒狀態(tài)自陳問卷測量青少年的情緒狀態(tài)。正式問卷由17個(gè)項(xiàng)目組成，包含疫情恐慌、隔離郁悶、疫情擔(dān)憂三個(gè)因子。問卷項(xiàng)目采用5點(diǎn)計(jì)分方式，從1(完全不符合)到5(完全符合)。所有項(xiàng)目得分相加為青少年居家隔離期情緒狀態(tài)總分，分?jǐn)?shù)越高代表青少年居家隔離期產(chǎn)生的負(fù)面情緒越多。該問卷驗(yàn)證性因素分析結(jié)果擬合良好(χ2/df=3.73，CFI=0.98，GFI=0.98，NFI=0.97，IFI=0.98，RMSEA=0.05)，內(nèi)部一致性信度為0.83。

2.青少年居家隔離期人際關(guān)系自陳問卷。采用自編的青少年居家隔離期人際關(guān)系自陳問卷測量青少年的人際關(guān)系，即青少年與同伴、老師等家庭以外成員的非接觸性交往互動(dòng)關(guān)系，以及與父母的親密交往互動(dòng)關(guān)系。正式問卷由17個(gè)項(xiàng)目組成，包含人際和諧、人際沖突、線上師生關(guān)系三個(gè)因子。問卷項(xiàng)目采用5點(diǎn)計(jì)分方式，從1(完全不符合)到5(完全符合)。分?jǐn)?shù)越高代表青少年居家隔離期人際關(guān)系越融洽。該問卷驗(yàn)證性因素分析結(jié)果擬合良好(χ2/df=4.78，CFI=0.96, GFI=0.95，NFI=0.95，IFI=0.96，RMSEA=0.06)，內(nèi)部一致性信度為0.73。

3.青少年居家隔離期線上學(xué)習(xí)感受自陳問卷。采用自編的青少年居家隔離期線上學(xué)習(xí)感受自陳問卷測量青少年的線上學(xué)習(xí)感受。正式問卷由16個(gè)項(xiàng)目組成，包含線上學(xué)習(xí)不適應(yīng)性感受與線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性感受兩個(gè)因子。問卷項(xiàng)目采用5點(diǎn)計(jì)分方式，從1(完全不符合)到5(完全符合)。其中，測量學(xué)習(xí)不適應(yīng)性感受的項(xiàng)目需要反向計(jì)分。所有項(xiàng)目得分相加為線上學(xué)習(xí)感受總分，分?jǐn)?shù)越高代表青少年居家隔離期的線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性感受越好。該問卷驗(yàn)證性因素分析結(jié)果擬合良好(χ2/df=4.40，CFI=0.98，GFI=0.98，NFI=0.98，IFI=0.98，RMSEA=0.04)，內(nèi)部一致性信度為0.84。

4.青少年疫情逆境信念自陳問卷。采用自編的青少年疫情逆境信念自陳問卷測量青少年對新冠肺炎疫情逆境的認(rèn)識。正式問卷是由5個(gè)項(xiàng)目組成的單一因子結(jié)構(gòu)，問卷項(xiàng)目采用6點(diǎn)計(jì)分方式，從1(非常不同意)到6(非常同意)，所有項(xiàng)目得分相加為逆境信念總分，分?jǐn)?shù)越高代表青少年對疫情逆境的認(rèn)識越積極。該問卷驗(yàn)證性因素分析結(jié)果擬合良好(χ2/df=5.30，CFI=0.99，GFI=0.99，NFI=0.99，IFI=0.99，RMSEA=0.06)，內(nèi)部一致性信度為0.87。

(三)研究程序

1.初始問卷的理論建構(gòu)。本研究通過查閱大量文獻(xiàn)并運(yùn)用線上訪談的方式了解青少年居家隔離期的情緒狀態(tài)、人際關(guān)系、線上學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合真實(shí)的居家隔離生活狀態(tài)，通過理論推導(dǎo)與訪談?wù){(diào)查，建構(gòu)了青少年居家隔離期情緒狀態(tài)自陳問卷、人際關(guān)系自陳問卷、線上學(xué)習(xí)感受自陳問卷，以及疫情逆境信念自陳問卷的理論構(gòu)想。

2.初始問卷項(xiàng)目的編制、記分與內(nèi)容評定。依據(jù)訪談內(nèi)容對資料進(jìn)行編碼。請有關(guān)專家(心理學(xué)副教授1人、心理學(xué)碩士研究生10人、中學(xué)班主任及心理教師10人)對問卷項(xiàng)目的可讀性、科學(xué)性、適當(dāng)性進(jìn)行內(nèi)容評定，刪除內(nèi)容不適合的項(xiàng)目，形成初始問卷。

3.初始問卷的預(yù)測。使用樣本1的數(shù)據(jù)對初始問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析，刪除經(jīng)校正的題總相關(guān)值低于0.4的項(xiàng)目。對剩余項(xiàng)目做探索性因素分析。采用主成分分析、斜交旋轉(zhuǎn)、抽取特征值大于1的方法，刪除因素載荷低于0.3、因素內(nèi)項(xiàng)目數(shù)不足3個(gè)，以及與理論建構(gòu)不相符的項(xiàng)目后，將余下項(xiàng)目重新編排，形成青少年居家隔離期情緒狀態(tài)自陳問卷、人際關(guān)系自陳問卷、線上學(xué)習(xí)感受自陳問卷，以及疫情逆境信念自陳問卷的正式版。

4.正式問卷的施測。為了進(jìn)一步驗(yàn)證以上自陳問卷正式版理論構(gòu)想的合理性，使用樣本2的數(shù)據(jù)對正式問卷做正式施測分析。采用Amos 23.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)做驗(yàn)證性因素分析，最終確立較為合理的問卷結(jié)構(gòu)，并用該數(shù)據(jù)進(jìn)行問卷的信、效度計(jì)算。

5.數(shù)據(jù)處理。采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析，分別采用Hayes編制的SPSS宏程序中的模型4和模型58檢驗(yàn)變量關(guān)系的中介作用與調(diào)節(jié)作用[20]。由于年級可能是線上學(xué)習(xí)感受的影響因素[2]，本研究在檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蜁r(shí)將年級作為控制變量。

三、結(jié)果與分析

(一)共同方法偏差的控制與檢驗(yàn)

為了降低因采取自我報(bào)告方式收集數(shù)據(jù)所導(dǎo)致的共同方法偏差效應(yīng)，本研究通過匿名調(diào)查、部分題目反向計(jì)分等方式對共同方法偏差進(jìn)行了一定控制。采取Harman單因子檢驗(yàn)進(jìn)行了確認(rèn)。結(jié)果顯示，特征值大于1的因子一共有21個(gè)，且第一個(gè)因子變異量的解釋率為15.85%，未達(dá)到解釋率的臨界值40%，說明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

(二)主要變量的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

主要變量的描述統(tǒng)計(jì)及變量間的相關(guān)分析結(jié)果見表1。由表1可知，情緒狀態(tài)與人際關(guān)系、在線學(xué)習(xí)感受之間均呈顯著負(fù)相關(guān)，人際關(guān)系與在線學(xué)習(xí)感受之間呈顯著正相關(guān)；逆境信念與人際關(guān)系、在線學(xué)習(xí)感受之間均呈顯著正相關(guān)；逆境信念與情緒狀態(tài)之間相關(guān)不顯著。變量之間的相關(guān)關(guān)系滿足建立有調(diào)節(jié)的中介模型統(tǒng)計(jì)假設(shè)要求。

表1 主要變量的描述統(tǒng)計(jì)及變量間的相關(guān)分析結(jié)果(N=2 261)

(三)人際關(guān)系在情緒狀態(tài)與線上學(xué)習(xí)感受間的中介效應(yīng)分析

根據(jù)Hayes的觀點(diǎn)，使用SPSS宏程序中模型4檢驗(yàn)人際關(guān)系在情緒狀態(tài)與線上學(xué)習(xí)感受間的中介效應(yīng)。在控制年級變量后，以線上學(xué)習(xí)感受為因變量、情緒狀態(tài)為自變量、人際關(guān)系為中介變量，通過Bootstrap方法進(jìn)行中介效應(yīng)分析。結(jié)果表明，在控制年級變量的條件下，情緒狀態(tài)顯著負(fù)向預(yù)測人際關(guān)系(a=-0.14，SE=0.02，p<0.001)；情緒狀態(tài)、人際關(guān)系同時(shí)進(jìn)入回歸方程時(shí)，人際關(guān)系顯著正向預(yù)測線上學(xué)習(xí)感受(b=0.51，SE=0.02，p<0.001)，情緒狀態(tài)仍顯著負(fù)向預(yù)測線上學(xué)習(xí)感受(c′=-0.21，SE=0.02，p<0.001)。ab=-0.07，BootSE=0.01，95%的置信區(qū)間為[-0.09，-0.04]，說明青少年人際關(guān)系在其情緒狀態(tài)與線上學(xué)習(xí)感受間的中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)占比a×b/(a×b+c′)×100%=24.83%。這表明青少年人際關(guān)系在其情緒狀態(tài)對線上學(xué)習(xí)感受的預(yù)測關(guān)系中起部分中介作用。

(四)逆境信念在中介作用中的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

依據(jù)溫忠麟和葉寶娟提出的有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)程序[21]，將除年級以外的各個(gè)變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，在控制年級變量的條件下使用SPSS宏程序中的模型58檢驗(yàn)上述中介作用是否受到逆境信念的調(diào)節(jié)(結(jié)果見表2)。由表2可知，情緒狀態(tài)與逆境信念的交互項(xiàng)對人際關(guān)系的預(yù)測作用顯著(β=-0.11，p<0.001)；人際關(guān)系與逆境信念的交互項(xiàng)對線上學(xué)習(xí)感受的預(yù)測作用顯著(β=0.08，p<0.001)。這表明青少年的逆境信念在其情緒狀態(tài)與人際關(guān)系間、人際關(guān)系與線上學(xué)習(xí)感受間均具有調(diào)節(jié)作用。

表2 情緒狀態(tài)對線上學(xué)習(xí)感受預(yù)測的有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)(N=2 261)

將逆境信念按正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差分為高、低兩組，采用簡單斜率檢驗(yàn)考察逆境信念在青少年情緒狀態(tài)與人際關(guān)系間的調(diào)節(jié)作用(見圖1)。如圖1所示，對于低逆境信念組的青少年，情緒狀態(tài)對人際關(guān)系的預(yù)測作用不顯著(Bsimple=0.01，t=0.43，p=0.67)；對于高逆境信念組的青少年，情緒狀態(tài)對人際關(guān)系的負(fù)向預(yù)測作用顯著(Bsimple=0.01，t=-9.13，p<0.001)。這表明青少年擁有高逆境信念水平會(huì)削弱不良情緒狀態(tài)對其人際關(guān)系的負(fù)向預(yù)測作用。

圖1 逆境信念在青少年情緒狀態(tài)與人際關(guān)系間的調(diào)節(jié)作用

同樣，將逆境信念按正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差分為高、低兩組，采用簡單斜率檢驗(yàn)考察逆境信念在青少年人際關(guān)系與線上學(xué)習(xí)感受間的調(diào)節(jié)作用(見圖2)。如圖2所示，對于低逆境信念組的青少年，人際關(guān)系對線上學(xué)習(xí)感受的正向預(yù)測作用顯著(Bsimple=0.45，t=13.64，p<0.001)；對于高逆境信念組的青少年，人際關(guān)系對線上學(xué)習(xí)感受的正向預(yù)測作用更顯著(Bsimple=0.61，t=28.34，p<0.001)。這表明隨著青少年逆境信念水平的提高，其人際關(guān)系對線上學(xué)習(xí)感受的預(yù)測作用呈逐漸增強(qiáng)的趨勢。

圖2 逆境信念在青少年人際關(guān)系與線上學(xué)習(xí)感受間的調(diào)節(jié)作用

四、討 論

(一)情緒狀態(tài)對青少年線上學(xué)習(xí)感受的直接預(yù)測

本研究發(fā)現(xiàn)，青少年情緒狀態(tài)可以直接并顯著負(fù)向預(yù)測其線上學(xué)習(xí)感受，結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)1。心境一致性理論指出，個(gè)體對與自己當(dāng)下情緒狀態(tài)相一致的信息會(huì)加工得更好[22]。當(dāng)青少年處于極度疫情恐慌與疫情擔(dān)憂狀態(tài)時(shí)，在線上學(xué)習(xí)過程中就會(huì)傾向于對消極事件進(jìn)行深度加工；相反，當(dāng)青少年處于積極的情緒狀態(tài)時(shí)，則會(huì)對正向情緒信息優(yōu)先加工，使其輕松自由地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生較好的線上學(xué)習(xí)感受。Pekrun等人與Reshly等人的研究結(jié)果均表明，積極的情緒能夠幫助青少年積極主動(dòng)地尋找教育資源與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們更好地投入學(xué)習(xí)中[23-24]，而不良的情緒狀態(tài)則會(huì)對他們的認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)面影響，限制他們對認(rèn)知資源的獲取，從而阻礙他們的學(xué)習(xí)投入，進(jìn)而引發(fā)他們對線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生不適應(yīng)性感受。

青少年不良情緒狀態(tài)與線上學(xué)習(xí)感受的關(guān)系反映了疫情引起的恐慌情緒與其因?qū)W習(xí)方式改變而形成的學(xué)業(yè)壓力的疊加效應(yīng)[2]。由線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為線上學(xué)習(xí)的壓力越大，青少年越容易對由疫情恐慌等情緒所帶來的壓力表現(xiàn)出不適應(yīng)，進(jìn)而降低他們線上學(xué)習(xí)的愉悅體驗(yàn)。隨著年齡的增長，青少年的情緒調(diào)節(jié)能力不斷增強(qiáng)，會(huì)逐漸具備一定的社會(huì)心理承載能力，可在不同程度上應(yīng)對由于疫情發(fā)展而產(chǎn)生的心理危機(jī)，從而呈現(xiàn)出良好的情緒狀態(tài)[6]，良好的情緒狀態(tài)有助于青少年適應(yīng)線上學(xué)習(xí)的新模式。本研究亦揭示，居家隔離期情緒狀態(tài)不良的青少年傾向于對負(fù)面疫情信息做深度加工，不能很好地應(yīng)對由線下學(xué)習(xí)到線上學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而帶來的學(xué)習(xí)壓力，因而出現(xiàn)了適應(yīng)不良的學(xué)習(xí)感受；反之，情緒狀態(tài)良好，即低疫情恐慌、低隔離郁悶及低疫情擔(dān)憂的青少年表現(xiàn)出了良好的情緒調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力，能夠較好地利用居家隔離條件，很好地適應(yīng)線上學(xué)習(xí)方式。

(二)情緒狀態(tài)對青少年線上學(xué)習(xí)感受的間接預(yù)測：人際關(guān)系的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，青少年的人際關(guān)系在其情緒狀態(tài)與線上學(xué)習(xí)感受之間起部分中介作用，結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)2。青少年情緒狀態(tài)對其人際關(guān)系起負(fù)向預(yù)測作用，情緒狀態(tài)越差，青少年在居家隔離期所感受到的親子沖突越強(qiáng)烈，非接觸性的師生關(guān)系與同伴關(guān)系越淡漠，該結(jié)果與以往研究結(jié)果一致[14]。青少年人際關(guān)系對其線上學(xué)習(xí)感受起正向預(yù)測作用，青少年居家隔離期人際關(guān)系越和諧，其線上學(xué)習(xí)感受越愉悅，對線上學(xué)習(xí)的適應(yīng)性越強(qiáng)。壓力緩沖模型強(qiáng)調(diào)，良好的人際關(guān)系所提供的社會(huì)支持能夠減輕壓力環(huán)境下所產(chǎn)生的不良情緒狀態(tài)對個(gè)體非適應(yīng)性行為的影響[25]。和諧的人際關(guān)系可以使青少年在與父母、老師和同伴的人際互動(dòng)中獲取更多的外界支持，進(jìn)而增強(qiáng)其自我效能感，緩解不良情緒的消極影響，提升其對線上學(xué)習(xí)的適應(yīng)性[14]。

(三)逆境信念在青少年情緒狀態(tài)與人際關(guān)系間的調(diào)節(jié)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，青少年的逆境信念在其情緒狀態(tài)與人際關(guān)系間具有調(diào)節(jié)作用，青少年擁有高逆境信念水平會(huì)削弱不良情緒狀態(tài)對其人際關(guān)系的負(fù)向預(yù)測作用，結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)3。壓力緩沖模型還強(qiáng)調(diào)，個(gè)體內(nèi)部的心理資源對于青少年適應(yīng)性發(fā)展的重要性[26]。逆境信念是一種重要的心理資源[27]，是青少年積極發(fā)展的重要保護(hù)性因素之一，它可以促使青少年在不利的生存環(huán)境下樹立積極、正確的認(rèn)知并接受逆境[15]，合理地調(diào)節(jié)情緒，減少不良情緒所帶來的消極影響。趙景欣等人的研究發(fā)現(xiàn)，青少年逆境信念水平越高，心理發(fā)展越完善[27]。本研究亦揭示，擁有較高逆境信念水平的青少年，具有較高的社會(huì)心理承載能力，能夠降低由疫情引發(fā)的不良情緒對居家隔離期人際關(guān)系的不利影響。逆境信念有助于青少年應(yīng)對居家隔離期密切接觸的親子關(guān)系與非接觸性的線上師生關(guān)系和同伴關(guān)系，從而建立融洽的人際關(guān)系。

(四)逆境信念在青少年人際關(guān)系與線上學(xué)習(xí)感受間的調(diào)節(jié)作用

研究還發(fā)現(xiàn)，青少年的逆境信念在其人際關(guān)系與線上學(xué)習(xí)感受間具有調(diào)節(jié)作用，隨著青少年逆境信念水平的提高，其人際關(guān)系對線上學(xué)習(xí)感受的預(yù)測作用呈逐漸增強(qiáng)的趨勢，結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)4。已有研究認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體處于不利情境下(例如新冠肺炎疫情期)，人際系統(tǒng)(人際關(guān)系)與個(gè)體內(nèi)部系統(tǒng)(逆境信念)的保護(hù)性因素可以相互作用共同影響個(gè)體的心理發(fā)展[28-29]。本研究揭示，具有較高逆境信念水平的青少年會(huì)擁有較多的心理資源，能夠?qū)σ咔樾纬煞e極認(rèn)知，并較好地利用居家隔離期的人際關(guān)系支持來滿足其在這一特殊時(shí)期對安全感與歸屬感的需求，從而可以更有力量地去適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升其對線上學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

(五)啟示與建議

在疫情爆發(fā)期，為及時(shí)切斷疫情的傳播途徑并確保青少年的學(xué)業(yè)，舉國實(shí)施居家隔離，各級學(xué)校開展線上教學(xué)。由此，線上教學(xué)與線下教育相結(jié)合的混合式教育教學(xué)模式也成了“后疫情”時(shí)代疫情防控常態(tài)化背景下學(xué)校教育的新趨勢。本研究可對“后疫情”時(shí)代開展線上與線下相結(jié)合的混合式教育教學(xué)、預(yù)防和干預(yù)青少年可能出現(xiàn)的線上學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題提供建議。

1.疏導(dǎo)青少年因疫情而產(chǎn)生的各種不良情緒。突發(fā)的公共衛(wèi)生事件會(huì)給人們的生理和心理帶來不良影響，由此產(chǎn)生的恐慌、擔(dān)憂等消極情緒會(huì)持續(xù)較長時(shí)間。學(xué)?？梢罁?jù)國家衛(wèi)生健康委員會(huì)2021年2月26日發(fā)布的《中小學(xué)校春季學(xué)期新冠肺炎疫情防控技術(shù)方案》(第三版)進(jìn)行疫情防控，為青少年提供安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們產(chǎn)生心理安全感，增強(qiáng)內(nèi)心的穩(wěn)定性，進(jìn)而改善疫情給青少年帶來的不良影響。

2.幫助青少年建立和諧的人際關(guān)系。彼此尊重、相互平等、真誠友善的人際關(guān)系是青少年身心發(fā)展的前提條件，也是提升青少年學(xué)習(xí)感受的有力保障。因此，在疏導(dǎo)青少年因疫情而產(chǎn)生的不良情緒的同時(shí)，還要幫助其建立和諧的人際關(guān)系。班主任一方面要加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的線上(非接觸式)溝通；另一方面可在班級內(nèi)部建立學(xué)生線上學(xué)習(xí)小組，通過小組成員互相幫助，形成較為牢固的同伴情感聯(lián)結(jié)，滿足學(xué)生對安全感與歸屬感的心理需求[30]。同時(shí)，可開展家校合作，指導(dǎo)青少年家庭建立平等、融洽、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的親子關(guān)系。

3.引導(dǎo)青少年樹立積極的逆境信念。積極的逆境信念體現(xiàn)為青少年能從客觀理智的角度看待疫情，消除其對疫情的不合理解讀與評價(jià)。學(xué)校與家長要引導(dǎo)青少年通過官方渠道了解疫情信息，通過普及科學(xué)防疫知識使青少年能用科學(xué)的態(tài)度看待疫情，提高其辨別信息真?zhèn)蔚恼J(rèn)知能力。青少年群體對疫情形成正確的認(rèn)知后，負(fù)性的情緒便會(huì)逐漸得到平復(fù)，并進(jìn)行積極的自我調(diào)適，懂得建立與維系積極的人際關(guān)系，從而為其更好地投入線上學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

(六)研究局限

本研究所用調(diào)查問卷均是針對青少年居家隔離期特定的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)而編制的，雖然采用了科學(xué)的編制程序，具有較為滿意的內(nèi)部一致性信度與結(jié)構(gòu)效度，但考慮到疫情特殊時(shí)期的倫理限制，沒有對問卷做重復(fù)性測量，因而缺少重測信度。

五、結(jié) 論

青少年居家隔離期的不良情緒狀態(tài)既對其線上學(xué)習(xí)感受具有直接負(fù)向預(yù)測作用，也通過人際關(guān)系對其線上學(xué)習(xí)感受產(chǎn)生間接負(fù)向預(yù)測作用，人際關(guān)系起部分中介作用；同時(shí)，青少年的逆境信念水平可以調(diào)節(jié)不良情緒狀態(tài)對人際關(guān)系、人際關(guān)系對線上學(xué)習(xí)感受間的預(yù)測關(guān)系，高逆境信念水平可以削弱不良情緒狀態(tài)對青少年人際關(guān)系的負(fù)向作用，增強(qiáng)人際關(guān)系對青少年線上學(xué)習(xí)感受的正向預(yù)測作用。