肖迎紅，嚴(yán)文志

（南京師范大學(xué) 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 210046）

高校課程教學(xué)過程中，教師設(shè)計運用高效的教學(xué)方法能有效增加師生之間的教學(xué)互動，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，使課程具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。過程性教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來逐步形成的一種教育范式，其關(guān)注學(xué)習(xí)過程，價值取向為目標(biāo)與過程并重，目標(biāo)內(nèi)化于過程并不斷生成新的目標(biāo)。在過程性教學(xué)不斷完善的過程中，催生了對學(xué)習(xí)效果評價更為科學(xué)的“過程性考核”評價機(jī)制，目的是將學(xué)業(yè)成績考核和教學(xué)方法的重點從當(dāng)前的“知識傳授”向“素質(zhì)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升”的方向轉(zhuǎn)變，將課程評價的主要思想運用于學(xué)生課程學(xué)習(xí)整個過程中，以提高本科教學(xué)質(zhì)量和本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。其建設(shè)核心是改革考試方式，采用內(nèi)外結(jié)合的、相對開放的評價方式，主張評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合，以加大對學(xué)生思考力、判斷力、表達(dá)力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文以材料科學(xué)與工程專業(yè)面向大一學(xué)生開設(shè)的工科課程為例，對過程性考核教學(xué)方法中全方位提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探索研究。

1 結(jié)合線上平臺實施過程性考核的優(yōu)勢

工科課程多數(shù)為新興的、知識范圍廣、實踐性強(qiáng)且在不斷發(fā)展中的課程，如何使學(xué)生充分理解課程知識，將課堂所學(xué)知識與現(xiàn)實科研工作以及實際生活相聯(lián)系，學(xué)以致用，是本專業(yè)課程教學(xué)的重要目標(biāo)。目前多數(shù)采用的“單一模式”的過程性考核，即平時成績與期末考試成績按比例分配得到最終成績，且平時成績也只是停留在簡單的出勤率和課后作業(yè)上。高校本科生課程考核中，考試仍是使用頻率最高的一種方式，考試的平均權(quán)重為60.2%。“單一模式”過程性考核的弊端是，學(xué)生成績反饋不夠及時，個體學(xué)習(xí)效果的區(qū)分度不夠大，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍停留在表面，知識無法聯(lián)系科研、生活實際，學(xué)用脫節(jié)，考前突擊背書的情況仍然存在。長此以往，使過程性考核教學(xué)模式最終流于形式主義。因此，必須利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)尋求轉(zhuǎn)變。

以面向大一的工科課程為例，從2018年開始采用實體課堂與線上畢博平臺相結(jié)合，進(jìn)行過程性考核教學(xué)模式嘗試。畢博平臺根據(jù)不同學(xué)生在線上過程性考核時的成績數(shù)據(jù)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)成果的差異性，學(xué)生能及時看到自己階段性成績，從而營造出“緊張”的學(xué)習(xí)氛圍；教師也可以通過實時成績分析，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)重點。而線上無法解決的問題可帶到線下，進(jìn)行面對面研討交流，最終起到答疑解惑的作用。采用此種教學(xué)模式時，為保證考核順利實施，教師要充分把握教學(xué)過程的節(jié)奏，對課程的教學(xué)過程有合理的規(guī)劃，確定每一個項目的實施時間，以合理分配教學(xué)時間，并提前通知學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

2 該模式過程性考核評價方案

針對工科專業(yè)學(xué)習(xí)的特點，在大一學(xué)生的課程建設(shè)實踐過程中采取了“全程緊張”之教學(xué)理念，即針對高三學(xué)生剛?cè)胄＿€無法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，平時學(xué)習(xí)較為松散，而期末考試周又進(jìn)入極度緊張的狀態(tài)，引入“全過程考核”教學(xué)方法，實行“以過程性考核為主”的考核制度，即“全程緊張”教學(xué)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力分解到平時，用不同形式的考核方法考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。這樣不只是關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展過程，也關(guān)注了學(xué)習(xí)過程中的實質(zhì)性收獲，既關(guān)注了學(xué)生的智力因素也關(guān)注了學(xué)生的非智力因素，是一種對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果共同考查的綜合考核制度。師生網(wǎng)絡(luò)界面及過程性考核成績評價方案，如圖1所示。

圖1 過程性考核模式評價方案

2.1 畢博平臺預(yù)習(xí)情況的師生交互

提前預(yù)習(xí)使學(xué)生能夠更好地把握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)在課堂上的參與感，避免產(chǎn)生厭學(xué)心理，提高課堂上與教師的互動性。在實踐過程中，教師預(yù)先列舉出課程的重點、難點知識，展示在畢博平臺預(yù)習(xí)頁面上，學(xué)生可以提前查看 進(jìn)行預(yù)習(xí)并提出問題在備注頁面，教師則可根據(jù)學(xué)生預(yù)留的問題在接下來的授課過程中更具有針對性地進(jìn)行講解。同時，教師也能根據(jù)備注頁面的各項指標(biāo)，如字?jǐn)?shù)、備注個數(shù)以及問題的創(chuàng)新性等給出考核分?jǐn)?shù)，由此在平臺上跟蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2.2 畢博平臺測試題的師生交互

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中要求學(xué)生掌握的知識點在教學(xué)平臺錄入測試題，作為隨堂作業(yè)題目。學(xué)生需定時登錄畢博平臺并在規(guī)定時間內(nèi)答題；教師定期批改，根據(jù)得分即可以了解學(xué)生對于階段知識點的掌握情況，從而幫助教師在課堂講解知識點時有的放矢，提高課堂的授課效率。以階段性的測試為驗收點，可減少在課程進(jìn)入到尾聲階段時學(xué)生對之前所學(xué)知識的遺忘，避免學(xué)生期末集中突擊復(fù)習(xí)造成的精神緊張。采取這種方式，對每個階段所學(xué)習(xí)的知識都可以起到強(qiáng)化作用。

2.3 畢博平臺上期末小論文的師生交互

教師提出期末小論文的相關(guān)要求，學(xué)生在畢博平臺上進(jìn)行期末小論文撰寫與提交，平臺可顯示學(xué)生提交論文的時間和提交次數(shù)，使教師了解論文的原創(chuàng)性。論文題目多樣化，甚至可以學(xué)生自擬，注重知識結(jié)構(gòu)的邏輯性、全面性，綜合性及應(yīng)用性。如此，可鍛煉學(xué)生融合、總結(jié)、歸納知識的能力，強(qiáng)調(diào)知識的實踐性與實用性，降低課程考核過強(qiáng)的目的性。為提升論文的考核效率，評價階段可以引入學(xué)生自評與互評。引入此類評價模式可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)安排，使學(xué)習(xí)時間彈性化。在將來的實踐中，擬增加線上互評工具，可以增強(qiáng)集體合作的學(xué)習(xí)氛圍，滿足新時代團(tuán)隊合作（TBL）教學(xué)模式的要求，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.4 線下限時專題研討的師生交互

開展課堂研討，即學(xué)生做presentation，這是工科課程過程性考核采取的另一舉措?！安牧稀笔前l(fā)展中的學(xué)科，專業(yè)知識更新快，掌握領(lǐng)域日新月異的新知識是材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生所必需的。因此需注重培養(yǎng)學(xué)生開動腦筋自己探索新知識的能力，讓學(xué)生自己動腦、動手，真正得到較好的訓(xùn)練以提高應(yīng)用知識的能力。由此，過程性考核增加了這一環(huán)節(jié)，并考慮今后應(yīng)給予較大的比重來考核學(xué)生專題研討的成績。由于需自擬題目、查閱文獻(xiàn)甚至市場調(diào)查、組織講稿、制作PPT、小組討論、演講排練等一系列活動，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性和活躍性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力；而研討時間的限制，又培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)調(diào)個人和他人、個人和集體之間關(guān)系的能力。三屆班級實踐下來，由于課堂性質(zhì)從“你講我聽”轉(zhuǎn)化為“你我互動”，學(xué)生們對這一環(huán)節(jié)十分積極，自覺參與性極大提高，同時也開始注重自己團(tuán)隊研討專題的知識性、價值性、豐富性和趣味性，這樣的學(xué)習(xí)使知識掌握的深入度、寬廣度都上了一個臺階，學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對所學(xué)知識不再是死記硬背，而是更加注重基本原理的理解和延伸知識的運用。同時，由于營造了一個開放、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，即“圍圈自述”，師生近距離交流，一同探索知識、追求真理，體會到了“教學(xué)相長”的樂趣。

3 結(jié)束語

近年來，專業(yè)課程多數(shù)采用全過程考核授課方法，并且在具體的實施方法和相關(guān)舉措上不斷地改進(jìn)、完善。結(jié)合線上畢博平臺進(jìn)行考核的方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了量化，課程結(jié)束時學(xué)生綜合成績的每一分都有跡可循，由此可以督促學(xué)生關(guān)注日常學(xué)習(xí)過程中的每一個細(xì)節(jié)，并在每一次課上都有意識地主動積累知識。通過以上多渠道、多方面、多形式的評價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生充分了解到自己獲取了實實在在的知識并感受到個人多項能力的提升。線上畢博教學(xué)平臺的使用，在深化考核程度的同時簡化了考核過程的難度，優(yōu)化了教師對于課堂的管理，減少了低效率的工作付出，同時實現(xiàn)了教師的視野轉(zhuǎn)變：從關(guān)注“老師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生如何學(xué)”。教師通過畢博平臺的數(shù)據(jù)分析，調(diào)整自身的教學(xué)策略，有更多依據(jù)展開因材施教的教學(xué)方法；而線下的提問答疑、研討解惑等環(huán)節(jié)使老師真正進(jìn)入了新的角色：學(xué)生的服務(wù)者和知識的引導(dǎo)者。畢博平臺等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，利用豐富的教學(xué)手段和工具，提供高附加值、低成本的教學(xué)資源，構(gòu)建了新型的教與學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)新了互動教學(xué)和協(xié)作教學(xué)模式。這一考核方法，使學(xué)生的課堂投入程度明顯增加，教師的職業(yè)認(rèn)同感也隨之增強(qiáng)，是一項師（教）、生（學(xué)）共贏的教育教學(xué)改革舉措。