陳智峰

就行文風(fēng)格而言，筆者接觸過的學(xué)術(shù)類著作中有如下風(fēng)格迥異的兩類：一類佶屈聱牙，好比穿著正裝的老派紳士，令人望而生畏；另一類則活潑靈動，恰似穿著運(yùn)動裝的鄰家小妹，觀之可親。美國心理學(xué)家保羅·J.席爾瓦 （PailJ.Silvia）的《文思泉涌：如何克服學(xué)術(shù)寫作拖延癥》無疑屬于后一類。

這是一本毫不起眼的小書。全書僅174頁，32開本，也許你用不到兩小時就可以一口氣讀完它。封面素雅簡潔，鵝黃色的底，圖案僅為一支鋼筆和一個時鐘。

這也是一本極其豐富的書。全書共有八章，還附有推薦閱讀書目與參考書目以及索引。涵蓋了學(xué)術(shù)寫作涉及的各個方面，從撰寫期刊論文到撰寫專著，從激勵工具到組建寫作互助組，從如何擺脫寫作借口到如何面對退稿等等。

一言以蔽之，這是一本極其有效的學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)用書，也是值得每位教師一讀的好書。它告訴你學(xué)術(shù)寫作并沒有那么高深莫測，也不需要太多的天賦或特殊才能，而是需要策略、方法和行動。以下從我的閱讀體驗與實踐體會談幾點閱讀心得。

有效管理寫作時間

作者花了近20頁的篇幅來引導(dǎo)讀者如何進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作時間管理，我想封面上的時鐘和鋼筆的寓意也正在于此。這本書告訴我們：“你不應(yīng)該 ‘找時間’，而是 ‘安排時間’來寫作。高效的寫作者都會制訂一個時間表并嚴(yán)格遵守。就這么簡單。”

在接觸本書之前我的寫作是相當(dāng)隨意的，幾乎沒有任何計劃可言，大多是興之所至，動筆就寫。雖偶爾能倚馬可待，但更多的時候因為寫得不順暢就擱筆了。因此，許多不錯的選題和想法，都因為“拖延癥”而被擱置了下來，最終不了了之。在讀了本書之后，我的寫作變得有規(guī)劃、有規(guī)律了。每周一至周五，我從教學(xué)和改作業(yè)之余騰出約10小時（每天2小時左右）來用于寫作，并制訂了每周的寫作計劃。在這10個小時之中，我“躲”進(jìn)學(xué)校的午休寢室，把手機(jī)調(diào)到靜音，不上微博，不看微信，也不回郵件。如本書作者所言，“你必須堅決地捍衛(wèi)你的寫作時間”。立竿見影，我的寫作效率明顯得到了提升，在上學(xué)期3個月左右的時間里，我差不多以每兩周一篇的頻率，完成了6篇約稿文章（其中3篇超過了6000字），并續(xù)寫完成了擱置已久的2篇書評、1個課例和1個課題結(jié)題報告。目前已有10多篇文章在2020年刊發(fā)。可以說，我進(jìn)入了參加工作20年以來的最佳寫作狀態(tài)之中。

合理調(diào)適寫作心理

這本書毫不避諱地告誡我們：“學(xué)術(shù)寫作本應(yīng)是循規(guī)蹈矩、枯燥而平凡的。”

讀完這本書之后，我不再抱怨寫作環(huán)境太差——雖然我的電腦是一臺用了6個年頭的戴爾筆記本“老爺機(jī)”，學(xué)校午休寢室也并非良好的寫作環(huán)境：沒有辦公桌和辦公椅，也沒有WIFI信號。但我能因地制宜，把那張單人床當(dāng)作我的辦公桌，把一箱書靠在床邊當(dāng)作我的辦公椅。我也不再抱怨沒有整塊的時間寫作——工作日的每一天，在完成教學(xué)任務(wù)、批改完作業(yè)之后，按計劃來到寢室，燒好一壺水，泡好一杯茶，安靜地坐下來，安心地開始新一天的寫作。我還學(xué)會了以良好的心態(tài)面對雜志社的退稿——之前面對退稿信時，我的心情是無比沮喪和焦慮的，如今的我已變得平和而坦然，正如本書作者所說：“被拒就好像是為發(fā)表文章而交納的滯銷稅：你發(fā)表的論文越多，你收到的退稿信也會越多?！贝送?，還有一點也相當(dāng)重要，就是把學(xué)術(shù)寫作的時間與生活娛樂時間區(qū)分開，一方面是高效率地開展寫作，一方面是盡情地享受生活。

科學(xué)構(gòu)建寫作序列

本書還為學(xué)術(shù)寫作者構(gòu)建了一個切實可行的寫作序列，由易及難，從實驗型論文寫作，到評論文章寫作，再到專著寫作。當(dāng)然，不同類型文章的寫作順序并非一成不變的，可以穿插著同時進(jìn)行，這也正體現(xiàn)了我們的教育智慧和協(xié)調(diào)能力。

受本書的啟發(fā)，我寫作的文章類型也變得豐富起來，從教育敘事寫作 （如發(fā)表于 《師道》2020年第9期的《發(fā)現(xiàn)·發(fā)覺·發(fā)掘——記我與徒弟陳伯安的交往點滴》）到教學(xué)論文寫作（如發(fā)表于《語文教學(xué)通訊》2020年第11期的《古為今用，以文化人——2020年高考語文古文閱讀創(chuàng)意測評綜述》），從讀書心得寫作（如發(fā)表于《江蘇教育》2020年第6期的《把人的教育寫在旗幟上——重讀吳非先生〈致青年教師〉》）到創(chuàng)意設(shè)計寫作（如發(fā)表于《語文教學(xué)通訊》2020年7-8期的《〈家〉整本書閱讀素養(yǎng)測評》），從教學(xué)課例寫作（如發(fā)表于《中國教師》2020年第11期的 《〈永遇樂·京口北固亭懷古〉“主問題·關(guān)鍵詞”閱讀課型教學(xué)實錄》）到教研課題報告寫作（如即將參評浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎的 《高中語文 “主問題·關(guān)鍵詞”閱讀課型的廿載探索》），切換自如，全面開花。這樣的學(xué)術(shù)寫作讓我體驗到了作為一名教師和教科研工作者在課堂教學(xué)之外的無限樂趣和成就感。正如本書作者所言：“執(zhí)行寫作計劃還帶來了令人意想不到的快樂：手工業(yè)者的驕傲?！奔偃缥夷芤恢比绱藞猿植恍傅貙懴氯?，相信在不久的將來，我將有機(jī)會出版一本屬于我自己的專著。

創(chuàng)建個性寫作共同體

學(xué)術(shù)寫作看似私人問題，與他人無關(guān)，其實不然。本書用了一章專門介紹如何組建自己的寫作共同體——“失寫互助組” （這是一個很好玩的稱號，也很契合大多數(shù)一線教師），以此來鞏固和激勵自己保持良好寫作習(xí)慣。并且在“撰寫專著”一章中也建議找到適合自己的合著者。寫作共同體成員之間相互督促，既是親密合作，同時又形成良性競爭。

關(guān)于這一點，我與本書作者的觀點略有不同。以我個人的淺見，在創(chuàng)建寫作共同體之前，先要找到自己的學(xué)術(shù)偶像或者說精神支柱。以我為例，我的大學(xué)導(dǎo)師王尚文先生，出生于1939年，今年已經(jīng)82歲了，仍筆耕不輟。近幾年，我還能在幾本重要的語文期刊（如《中學(xué)語文教學(xué)》 《語文教學(xué)通訊》《語文學(xué)習(xí)》等）上屢屢見到他的大作。他在2018年出版了《語文品質(zhì)談》，2019年又出版了姊妹篇《漫話文學(xué)語言》，2020年學(xué)術(shù)自傳 《王尚文口述：守望語文的星空》亦已付梓。八旬老翁尚且不忘為語文教育教學(xué)添磚加瓦，我輩豈有什么理由可偷懶推脫。于是，每當(dāng)我寫出一篇比較滿意的文章時，我都發(fā)給王老師請他抽空指正，他都會立即審閱并提出一兩條中肯的建議。誠然，王老師是督促我不停寫下去的一個重要精神支柱。其次，找到幾個志同道合的寫作小伙伴也很重要。我有幾位愛好教科研寫作的朋友，其中一位是我的大學(xué)同窗——他之前考上了北京師范大學(xué)教育學(xué)博士，平時我們常?；ネㄓ袩o，討論分享自己的學(xué)術(shù)寫作選題及進(jìn)展。而我第一屆的學(xué)生戴柏蔥（受我的影響，他也選擇了做一名高中語文教師）也癡迷于學(xué)術(shù)寫作，每年都有10多篇教學(xué)論文或教育敘事發(fā)表。就這樣，我們幾個你寫一篇我寫一篇，大家各不相讓，甚至有些暗中相互較勁的味道。而且，從某種意義上來說，柏蔥既是我的寫作合伙人同時也是接班人——我從王尚文先生處接過來的接力棒，已傳到了他的手里。這樣的薪火相傳，真是一件非常美妙的事情。

正如錢理群教授所說： “一個人的寫作能力幾乎決定或表明了他的全方位能力或水平。”或如高萬祥老師所言： “寫作，是平庸教師與卓越教師的分水嶺！”而《文思泉涌：如何克服學(xué)術(shù)寫作拖延癥》一書就好比一份教師寫作說明書，它將給你提供一個詳實而滿意的寫作指導(dǎo)方案。你只需按照本書所說的去實踐，堅持一個月，你也許就會不再害怕寫作；堅持三個月，你也許會喜歡上寫作；堅持一年，你也許能修煉成為一個寫作能手。

孔夫子說： “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！倍蚁胝f： “教而不研則罔，研而不教則殆?！笔堑?，教學(xué)研究和學(xué)術(shù)寫作理應(yīng)成為教師的一種生活常態(tài)。讓教研寫作成為你的生活常態(tài)吧，那么你將和我一樣愛上寫作，并從中不斷汲取營養(yǎng)，讓自己一直向上生長。

最后，謹(jǐn)以威廉·薩拉楊的一句話與每位有志于學(xué)術(shù)寫作的同行共勉： “寫作，你只需要一張紙和一支筆?！?/p>