于玲玲

（哈爾濱理工大學榮成學院，山東 榮成 264300）

現(xiàn)在多數(shù)高校的課程培養(yǎng)重點與社會當前興起的財務智能化存在一定的脫節(jié)?；谪攧展蚕碇行牡膽眯捅究圃盒Ｘ攧諘嫿虒W改革就顯得刻不容緩。

一、以能力為導向的基于財務共享中心的財務會計教學體系構建

1.含義

以能力為導向的基于財務共享中心的財務會計教學體系是指以培養(yǎng)財會專業(yè)同學的能力為導向，以財務共享中心為基礎，引入“業(yè)財融合”新思路展開財務會計理論教學和實踐教學活動的流程體系。

2.以能力為導向的基于財務共享中心的財務會計教學體系的優(yōu)越性

2.1 隨著信息技術的發(fā)展，“業(yè)財融合”的核心思想就是“業(yè)務即會計，會計即業(yè)務”。在該思想指導下，財務會計學習重心應該從掌握傳統(tǒng)會計處理轉向對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務及其資金運動的把控。培養(yǎng)財務會計人員從履行傳統(tǒng)財務會計職能向發(fā)揮管理會計的戰(zhàn)略規(guī)劃、經(jīng)營決策、過程控制、業(yè)績評價等作用轉變[1]。

2.2 由于會計專業(yè)的特殊性導致校企合作難以開展。新趨勢下搭建財務共享服務中心是能滿足雙方各自利益的絕佳抓手。學校為企業(yè)培養(yǎng)能夠勝任的專業(yè)人才，企業(yè)為學校投入一定的資金，校企雙方共同搭建財務共享服務中心，共同培養(yǎng)現(xiàn)代化的復合型人才。

二、以能力為導向的基于財務共享中心的財務會計教學體系的實施

1.理論教學體系

本體系以財務共享中心為基礎，引入“業(yè)財融合”的新思路。共享服務數(shù)據(jù)為基礎，開展戰(zhàn)略財務、業(yè)務財務，形成共享財務、業(yè)務財務和戰(zhàn)略財務三者相互支撐“三位一體”的財務管理模式。

所謂的“業(yè)財融合”是指以業(yè)務活動為對象，圍繞運營目標和價值鏈，通過信息化手段實現(xiàn)財務部門與業(yè)務部門的緊密耦合，對業(yè)務流、資金流、物資流、信息流等流程進行優(yōu)化和數(shù)據(jù)共享，基于價值創(chuàng)造目標做出規(guī)劃、決策、控制和評價等管理活動?；诖?，總體理論教學流程如下圖1所示。

圖1 以能力為導向的基于財務共享中心的財務會計理論教學流程

如上圖1所示，企業(yè)的經(jīng)濟活動可以分為籌資、供應、生產(chǎn)、銷售、投資和分配等環(huán)節(jié)。按照企業(yè)這六大環(huán)節(jié)重構企業(yè)的業(yè)務流程，分析各環(huán)節(jié)的資金運動情況，形成企業(yè)資金流程的框架，最終在此框架上構建會計核算理論體系和教學體系。

2.實踐教學體系

2.1 傳統(tǒng)手工會計綜合實訓。該實訓教學目的是讓學生通過運用手工操作，按照會計基本工作流程，完成建賬、填制、審核登記憑證，登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制會計報表、會計檔案整理與歸檔、納稅申報等基礎工作任務。

2.2 基于財務共享中心軟件的創(chuàng)新實踐教學。此部分實踐引入財務共享軟件為平臺，構建一種部門完整、業(yè)務流程完善的個人加團隊模式的開放性實訓教學模式。總體設計思路如下圖2所示。

圖2 基于財務共享中心的財務會計實踐教學總體設計思路

首先，高校與合作企業(yè)建立財務共享中心軟件平臺。該系統(tǒng)由合作企業(yè)購買，僅賦予高校使用權，然后請企業(yè)一線會計人員參與到業(yè)務數(shù)據(jù)設計中，保障提供給學生的數(shù)據(jù)不會脫離實際情況。

其次，學生以自由組合的方式，隨機分組。由于財務共享中心由5部分組成（運營支撐平臺、網(wǎng)上報賬平臺、業(yè)務操作平臺、資金結算平臺和運營管理平臺），所以每小組一般由5個人構成。

然后，教師需要使用監(jiān)督和指導相結合的模式，每一小組依據(jù)不相容職務的原則來配置工作任務。任務實施中教師要監(jiān)督學生對原始單據(jù)的合法判斷，有無嚴格依據(jù)授權、簽發(fā)和核準等相關的內控環(huán)境完成崗位相關工作。學生完成任務之后，教師給出最終實踐成績。

最后，教師通過后臺對學生實踐教學完成情況進行分析、歸納、總結，然后據(jù)此調整后期的教學方案，達到一個反饋的作用。

結語

本文以“財務共享中心”為切入點，系統(tǒng)化地構建了財務會計教學體系。相信經(jīng)過不斷地摸索、探究、改革和完善，基于財務共享中心的財務會計教學體系將更加成熟。