楊磊 黃沛杰 吳理華 肖克輝 江曉慶

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2012-5640-1448

摘? 要：為了提高《計(jì)算機(jī)組成原理》的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，針對(duì)該課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過設(shè)計(jì)基于SPOC的《計(jì)算機(jī)組成原理》翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式，研發(fā)并集成多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)，精心制作教學(xué)資源，將線上和線下教學(xué)緊密結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)表明，該新型教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：SPOC? 翻轉(zhuǎn)課堂? 計(jì)算機(jī)組成原理? 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP301-1;G434 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2021）03（c）-0208-05

Research on the Flipped Classroom Teaching Mode of "Principles of Computer System"Based on SPOC

YANG Lei1? HUANG Peijie1? WU Lihua1? XIAO Kehui1? JIANG Xiaoqing2

（1.Mathematics and Informatics College， South China Agricultural University，Guangzhou， Guangdong Province，510642 China; 2. Modern Educational Technology Center， South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong Province， 510642 China）

Abstract： In order to improve the teaching effect of "Principles of Computer System" and achieve the goal of talent training， In view of the main problems existing in the traditional teaching of this course， guided by constructivism learning theory， through the design of a new flipped classroom teaching mode of "Principles of Computer System" based on SPOC， the diversified learning platform is developed and integrated， and the teaching resources are elaborately produced， Online and offline teaching is closely combined.Practical teaching shows that this new teaching model not only improves students' learning enthusiasm and interest， but also achieves better teaching effect.

Key Words： SPOC; Flipped classroom; Principles of computer system; Teaching mode

1? 引言

教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出：“以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)?！盵1]。隨著我國(guó)教育信息化的不斷縱深，課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，基于信息技術(shù)的教學(xué)模式改革在教學(xué)質(zhì)量提升、優(yōu)秀人才培養(yǎng)及教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)等方面發(fā)揮著重要的作用。

本文設(shè)計(jì)了基于SPOC的《計(jì)算機(jī)組成原理》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過微課和微實(shí)驗(yàn)等SPOC學(xué)習(xí)資源的制作以及移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的研發(fā)，創(chuàng)設(shè)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，解決了《計(jì)算機(jī)組成原理》傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題。

2? 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2013年加州大學(xué)?？怂菇淌谔岢隽薙POC（Small Private Online Course），認(rèn)為SPOC用于課堂教學(xué)能夠增強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生掌握知識(shí)程度以及參與度，SPOC將授課、視頻等要素融合，賦予學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗(yàn)提升自主學(xué)習(xí)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）起源于2007年美國(guó)的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，翻轉(zhuǎn)課堂中教師由知識(shí)擁有者演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生知識(shí)的獲取也由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂得到許多學(xué)者的關(guān)注，盧鋒等[2]對(duì)基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了行動(dòng)研究，實(shí)驗(yàn)效果表明，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂持肯定態(tài)度，對(duì)“教師”維度最滿意;柳春艷等[3]對(duì)貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用路徑進(jìn)行了研究;鐘華美[4]從資源、平臺(tái)、學(xué)校、教師和學(xué)生五個(gè)方面提出基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化應(yīng)用對(duì)策，以便更好地完善教學(xué);丁永剛等[5]對(duì)基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式進(jìn)行了研究;郭牧[6]對(duì)基于藍(lán)墨云班課的SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果進(jìn)行了驗(yàn)證與評(píng)價(jià)。

借助于SPOC實(shí)現(xiàn)《計(jì)算機(jī)組成原理》課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”，構(gòu)建基于“雙主”型教學(xué)新模式并進(jìn)行探索性教學(xué)實(shí)踐，既保證學(xué)生作為學(xué)習(xí)對(duì)象的主體性，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而提高課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。

3? 基于SPOC的《計(jì)算機(jī)組成原理》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 《計(jì)算機(jī)組成原理》教學(xué)存在的問題

筆者以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)《計(jì)算機(jī)組成原理》課程為例，通過問卷調(diào)查、訪談等方式了解目前該門課程的授課現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)該門課程的教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，當(dāng)前主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

3.1.1 傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要

該課程采用大班授課制，教師講授為主，由于課程概念性、原理性知識(shí)較多，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，很難滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，使預(yù)期教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3.1.2 教學(xué)方法單一，師生間缺乏協(xié)作互動(dòng)

該課程理論教學(xué)在課堂上使用多媒體PPT課件結(jié)合板書的方式進(jìn)行教學(xué)，由于課程內(nèi)容抽象，計(jì)算機(jī)部件原理復(fù)雜，學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)完全理解透徹，教師忙于教授學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生之間難以建立有效的協(xié)作互動(dòng)。

3.1.3 理論課與實(shí)驗(yàn)課沒有無縫融合

該課程理論課為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課為16學(xué)時(shí)，理論與實(shí)驗(yàn)分開進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材按部就班完成實(shí)驗(yàn)操作，并沒有完全理解計(jì)算機(jī)的工作原理。分析原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)理論課學(xué)習(xí)的相關(guān)部件基本原理沒有理解透徹;另一方面理論和實(shí)驗(yàn)脫節(jié)，沒有好的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的興趣。

3.1.4 師生期望改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

課程組希望能夠利用SPOC、微課、微實(shí)驗(yàn)及翻轉(zhuǎn)課堂來提高教學(xué)效果;同時(shí)在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)中選取了6個(gè)班級(jí)做問卷調(diào)查，發(fā)放問卷180份，收回有效問卷179份，其中針對(duì)“你是否愿意接受基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式”，有158位學(xué)生選擇愿意，大概有88%的學(xué)生希望改變傳統(tǒng)教學(xué)，贊成基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式。

3.2 基于SPOC的《計(jì)算機(jī)組成原理》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

SPOC注重知識(shí)的建構(gòu)與生成，制作豐富的教學(xué)資源并隨時(shí)隨地提供給學(xué)生，SPOC資源為翻轉(zhuǎn)課堂提供了知識(shí)獲取的強(qiáng)力保障;翻轉(zhuǎn)課堂則可以讓學(xué)生在課前利用教師精心制作的微視頻學(xué)習(xí)新的概念和知識(shí)，課堂上通過自主探究、小組協(xié)作等方式完成知識(shí)的深度內(nèi)化和應(yīng)用。筆者以《計(jì)算機(jī)組成原理》這門課程為例，設(shè)計(jì)了基于SPOC的《計(jì)算機(jī)組成原理》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式分為課前、課中和課后階段，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.2.1 課前

分為規(guī)劃階段、準(zhǔn)備階段和導(dǎo)學(xué)階段。規(guī)劃階段包括：學(xué)習(xí)需要分析，多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)無縫集成;準(zhǔn)備階段包括：學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與制作，課程思政融入;課前導(dǎo)學(xué)階段教師創(chuàng)設(shè)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境指導(dǎo)幫助學(xué)生課前學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)需要分析：分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要可以了解其當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況與期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距，為教師制作學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等提供真實(shí)的依據(jù)。

（2）多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)無縫集成：《計(jì)算機(jī)組成原理》SPOC學(xué)習(xí)資源部署在在線教育綜合平臺(tái)上，平臺(tái)能夠及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程遇到的問題，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，根據(jù)學(xué)習(xí)反饋分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便有針對(duì)性進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng);設(shè)計(jì)開發(fā)了《計(jì)算機(jī)組成原理》的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，具有知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)、視頻觀看、移動(dòng)答疑、作業(yè)考試及測(cè)試等功能模塊，同時(shí)設(shè)計(jì)了彈幕功能，便于課前導(dǎo)學(xué)的生生互動(dòng)，移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和管理后臺(tái)無縫集成，能夠最大限度地滿足學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)”的需要。

（3）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與制作：根據(jù)《計(jì)算機(jī)組成原理》的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將課程知識(shí)點(diǎn)錄制為微課，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，知識(shí)點(diǎn)由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課程重點(diǎn)難點(diǎn)主要包括：運(yùn)算方法和運(yùn)算器、存儲(chǔ)器容量的擴(kuò)展、CACHE存儲(chǔ)器的基本原理、指令及數(shù)據(jù)的尋址方式、CPU的工作原理、微程序控制器的工作原理、總線仲裁、磁盤存儲(chǔ)設(shè)備的工作原理、程序中斷等。筆者將SPOC微視頻長(zhǎng)度控制在10min左右，通過采用Screenbits、SnagIt、Premiere、Goldwave等軟件制作而成，同時(shí)將抽象知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為動(dòng)畫，微視頻講解主要的理論及概念，動(dòng)畫展示部件的工作原理。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，《計(jì)算機(jī)組成原理》的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：VHDL語言及TEC-CA平臺(tái)、加法器實(shí)現(xiàn)、運(yùn)算器ALU的VHDL的實(shí)現(xiàn)、存儲(chǔ)器ROM和RAM的VHDL的實(shí)現(xiàn)、通用寄存器組的VHDL的實(shí)現(xiàn)、設(shè)計(jì)8位及16位CPU等，筆者制作了微實(shí)驗(yàn)視頻及虛擬實(shí)驗(yàn)視頻，便于同學(xué)們隨時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，分析實(shí)驗(yàn)原理，了解實(shí)驗(yàn)步驟，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)。

（4）課程思政的融入：堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[7]?！队?jì)算機(jī)組成原理》課程中蘊(yùn)含著豐富的思政育人資源，如在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的發(fā)展史知識(shí)點(diǎn)，融入思政內(nèi)容，我國(guó)超級(jí)計(jì)算機(jī)發(fā)展迅速，2019年神威太湖之光排名世界第二;在CPU發(fā)展知識(shí)點(diǎn)，引入華為公司的發(fā)展案例，華為的麒麟5G技術(shù)已經(jīng)領(lǐng)先世界，激發(fā)同學(xué)們的愛國(guó)熱情。通過課程思政的融入，可以把同學(xué)們的“專業(yè)夢(mèng)”和“中國(guó)夢(mèng)”的理想信念有效結(jié)合，產(chǎn)生課程思政的協(xié)同育人效應(yīng)。

（5）課前導(dǎo)學(xué)：設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)大綱，課前提供給同學(xué)們，導(dǎo)學(xué)大綱以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，標(biāo)注知識(shí)點(diǎn)的先后關(guān)系以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過課前導(dǎo)學(xué)學(xué)生可以在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)在導(dǎo)學(xué)的過程中，學(xué)生也可以通過彈幕、留言、評(píng)論和點(diǎn)贊等方式與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，導(dǎo)學(xué)過程中遇見問題記錄下來，以待課中與教師、同學(xué)交流互動(dòng)解決。

3.2.2 課中

基于SPOC的《計(jì)算機(jī)組成原理》翻轉(zhuǎn)課堂在課中主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)上，涵蓋學(xué)生自主探索、協(xié)作探究，師生、生生之間互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)成果展示匯報(bào)、知識(shí)鞏固與拓展提升等多個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）學(xué)生自主探究、協(xié)作探究：教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，用心設(shè)計(jì)問題情境，為學(xué)生的獨(dú)立探究和協(xié)作探究搭建情境舞臺(tái);學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)、能力、水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑，通過自主探究，學(xué)生更加專注于自身知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，通過協(xié)作探究，小組成員的智慧和思維就可被共享，共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（2）師生、生生互動(dòng)交流：《計(jì)算機(jī)組成原理》課程教學(xué)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，除了傳統(tǒng)的線下課堂中師生、生生交流互動(dòng)外，還設(shè)計(jì)了基于SPOC平臺(tái)的線上虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，加入了“在線彈幕”“在線留言”“在線測(cè)試”等功能，同時(shí)還可以利用QQ、微信等移動(dòng)教學(xué)終端，重構(gòu)課堂教學(xué)互動(dòng)新布局，教學(xué)互動(dòng)的時(shí)空得以無限擴(kuò)充。

（3）學(xué)習(xí)成果展示匯報(bào)：針對(duì)《計(jì)算機(jī)組成原理》理論課程中的案例和問題以及實(shí)驗(yàn)課程中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)，采用小組協(xié)作的方式來完成，分組討論相關(guān)問題，完成報(bào)告，并進(jìn)行討論成果的展示與匯報(bào)，該方法不僅可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還可以提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)有效信息獲取的能力以及語言邏輯組織能力，增加學(xué)生成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化過程。

（4）知識(shí)鞏固與拓展提升：知識(shí)鞏固是對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步加深，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好知識(shí)準(zhǔn)備，《計(jì)算機(jī)組成原理》理論課程每章最后都有一個(gè)知識(shí)鞏固的模塊，完成一個(gè)與本章難點(diǎn)重點(diǎn)相關(guān)的一個(gè)鞏固案例;拓展提升則是一個(gè)更高級(jí)的內(nèi)化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供深化學(xué)習(xí)的途徑，如實(shí)驗(yàn)最后要求學(xué)生完成一個(gè)“16位CPU的設(shè)計(jì)，編碼與調(diào)試運(yùn)行”。通過該階段學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，并知道如何去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決一個(gè)具體問題。

3.2.3 課后

主要完成學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。

（1）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)相配合的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行考查，考核方式采取“30%+40%+30%”結(jié)構(gòu)，泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)占比30%，包括《計(jì)算機(jī)組成原理》在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)檔案記錄等;課中學(xué)習(xí)情況占比40%，主要是線下課堂出勤、課上重點(diǎn)難點(diǎn)解析及小組匯報(bào)等綜合表現(xiàn);課后期終考試和拓展提升占比30%。形成性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的考查，通過教師評(píng)價(jià)+學(xué)生自評(píng)+生生互評(píng)來完成;期終考試作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的參考依據(jù)，可以給學(xué)生適當(dāng)壓力，有助于學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)確深度內(nèi)化。

（2）創(chuàng)新型學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力，可以培養(yǎng)符合“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)業(yè)”的社會(huì)背景的智慧型人才[8]?；凇队?jì)算機(jī)組成原理》課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)與課程相關(guān)的創(chuàng)客小組，使課程的學(xué)習(xí)由內(nèi)化到創(chuàng)意到創(chuàng)造，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)思維。

3.3 基于SPOC的《計(jì)算機(jī)組成原理》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果

基于SPOC的《計(jì)算機(jī)組成原理》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是線上線下混合教學(xué)的有效策略和方式，以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，是認(rèn)知的主體，教師幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和內(nèi)化。該新型教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)效果上有進(jìn)一步的優(yōu)化和提升。

（1）學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力得到了提升。教師精心設(shè)計(jì)并制作符合不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的各種教學(xué)資源，能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索的需要，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的形成與提升。

（2）交流協(xié)作進(jìn)一步加強(qiáng)，綜合能力得到了全面鍛煉。師生、生生之間多維互動(dòng)的課堂形式，不僅增進(jìn)了小組團(tuán)隊(duì)合作精神，而且培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)、溝通交流、組織協(xié)調(diào)及問題解決的綜合能力。

（3）提供“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不少同學(xué)反饋說，新型教學(xué)模式提供了“泛在”情境，讓他們能夠更靈活地學(xué)習(xí)知識(shí)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)使用智能終端設(shè)備來進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是利用碎片化時(shí)間，而且基于知識(shí)點(diǎn)的微課、微視頻、微實(shí)驗(yàn)及動(dòng)畫，將抽象變具體，從一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠在不知不覺中學(xué)到了很多知識(shí)。

（4）學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步提升，針對(duì)學(xué)生《計(jì)算機(jī)組成原理》課程的課前、課中和課后的多元評(píng)價(jià)方法，同學(xué)們的平均成績(jī)和優(yōu)秀率有大幅度上升，不及格率有明顯的下降。與課程相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)率和命中率也得到了提升。

4? 結(jié)語

本文以SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)工具，以《計(jì)算機(jī)組成原理》這門課程為研究對(duì)象，通過微課和微實(shí)驗(yàn)等SPOC學(xué)習(xí)資源的制作以及移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的研發(fā)，設(shè)計(jì)了基于SPOC的《計(jì)算機(jī)組成原理》翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式并進(jìn)行探索性教學(xué)實(shí)踐，較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，接下來通過持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐和反饋評(píng)價(jià)，不斷完善基于SPOC的《計(jì)算機(jī)組成原理》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以此促進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)新教學(xué)模式的改革與教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

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