李玉敏

【摘? 要】由于近些年我國不斷推行新課改，小學(xué)語文教師也更加重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)具有實(shí)踐性特征，小學(xué)語文教師也要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，幫助學(xué)生深化理解語文知識，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言能力。本文分析了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，進(jìn)一步保障小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）16-0148-02

How to Cultivate Students' Core Accomplishment in Primary School Chinese Teaching

（Zhugou Primary School， Jiudian Town， Pingdu City， Shandong Province，China） LI Yumin

【Abstract】Due to the continuous implementation of new curriculum reforms in my country in recent years， primary school language teachers have also paid more attention to cultivating students' core literacy. Primary school Chinese teaching has practical characteristics. Primary school Chinese teachers should also provide students with more practical opportunities to help students deepen their understanding of Chinese knowledge， optimize primary school Chinese teaching models， and effectively cultivate students' thinking and language skills. This article analyzes the strategies for cultivating the core literacy of students in primary school Chinese teaching， further guarantees the quality of primary school Chinese teaching， and promotes the healthy development of students.

【Keywords】Primary school Chinese;Core literacy;Teaching strategy

在新課改的影響下，小學(xué)語文教師不僅要向?qū)W生傳授語文知識，同時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，進(jìn)一步完善小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

一、概述小學(xué)語文核心素養(yǎng)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)構(gòu)成內(nèi)容比較豐富，主要包括語言積累與規(guī)范，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種實(shí)踐活動積累語言，學(xué)習(xí)字詞音形義，了解字詞之間的關(guān)系，還要通過構(gòu)建言語情境，讓學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)語文，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范性地表達(dá)語言。教師需要通過小學(xué)語文教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和歸屬感，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和國家自豪感。小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要合理講解民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，有效熏陶學(xué)生的品性，促使學(xué)生認(rèn)同民族文化。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)意義

小學(xué)階段對于學(xué)生終身發(fā)展來說起到重要的作用，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，有利于為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)階段，學(xué)生逐漸構(gòu)建學(xué)習(xí)習(xí)慣和人格思想，因此小學(xué)語文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科專業(yè)知識，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，可以規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)行為，提升學(xué)生的語言能力。教師引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握語文教學(xué)中的中華民族文化，可以提高學(xué)生的文化認(rèn)知感，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，引導(dǎo)學(xué)生靈活利用思維方法，深入理解和分析語文教材。此外教師還要培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的審美感知能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀，幫助學(xué)生在文本閱讀過程中深入體會文本中的情感。

三、小學(xué)語文教學(xué)的不足之處

（一）應(yīng)試教育影響較大

應(yīng)試教育對小學(xué)語文教學(xué)課堂有一定的局限性，導(dǎo)致很多小學(xué)語文教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，教師習(xí)慣利用模塊化的教學(xué)方式，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)局限在語文知識方面，教師沒有進(jìn)一步延伸，在小學(xué)語文教學(xué)中忽視了審美教育和思想道德教育，影響到整體教學(xué)效果，也不符合小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)的要求。

（二）學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生主要是通過生活經(jīng)驗(yàn)和書本經(jīng)驗(yàn)獲取語文知識。生活經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生在生活中通過真實(shí)的事件獲取情感體驗(yàn)，這是一種直接經(jīng)驗(yàn)。書本經(jīng)驗(yàn)指的是通過知識獲取知識經(jīng)驗(yàn)，這是一種間接經(jīng)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過親身體驗(yàn)，可以清晰地認(rèn)識生活中的事情，對此產(chǎn)生深刻的印象。書本知識可以補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)書本知識具有豐富性，但是學(xué)生無法穩(wěn)定地記憶書本知識，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生還會逐漸忘記書本知識。在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生只是局限在書本中，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，這樣會降低學(xué)生的書本知識敏感性，因此割裂了理論知識和實(shí)踐理論，不利于學(xué)生全面掌握語文知識。

四、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）注重美育和情趣創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文教材中的文章極具特色，小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生體會文章魅力，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級下冊《荷花》這一課，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀課文內(nèi)容，深入體會文中有關(guān)荷花的描寫語句。教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放有關(guān)荷花的圖片和視頻，通過視覺沖擊效果，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)特的審美感知，并通過語言表達(dá)方式，促使學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的理解，和文本作者產(chǎn)生情感共鳴，有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）提問教學(xué)法

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)合理的課堂問題，激發(fā)學(xué)生的探究意識，學(xué)生在探究知識的過程中可以不斷發(fā)展思維能力。例如在學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這一課，教師在講解課文之前需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“同學(xué)們看到題目，腦海中形成什么畫面？”還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境：“文章中有關(guān)駱駝的描寫有哪些？”并且要逐漸加深問題：“同學(xué)們對于文章中留下最深刻印象的事件是什么？”通過教師的層層提問，學(xué)生可以深入探究課文內(nèi)容，更加深刻又全面地理解課文，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

（三）豐富閱讀活動

新課標(biāo)要求小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)工作占據(jù)較大的比重。 如果只是依靠課內(nèi)閱讀，不利于提升學(xué)生的閱讀水平。教師需要引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。教師可以要求學(xué)生寫讀后感，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也可以在班級內(nèi)部構(gòu)建閱讀角，學(xué)生之間可以分享書籍，同時(shí)可以定期開展閱讀分享會，引導(dǎo)學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀新書的過程中繪制思維導(dǎo)圖，這樣可以有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）開展多元評價(jià)

在新課改的影響下，教師需要突出學(xué)生的課堂主體地位，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，組織學(xué)開展自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)語文知識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，教師需要發(fā)揮課堂評價(jià)的作用，教師更多地鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對于自己的關(guān)心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要重視課堂評價(jià)的作用，通過多元評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中的不足，同時(shí)也可以讓學(xué)生看到同學(xué)的優(yōu)勢，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語文知識，顯著提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國新課改可持續(xù)推進(jìn)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）