林丹 于學(xué)斌 薛瑾

摘? 要：在國(guó)家倡導(dǎo)“金課”建設(shè)的背景下，社會(huì)實(shí)踐類課程能有效地解決思想政治教育元素挖掘不夠、學(xué)生教育效果不明顯問(wèn)題。《鄉(xiāng)村振興與設(shè)計(jì)扶貧》課程用“專、思、創(chuàng)”一體化的建設(shè)模式，在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程組織、教學(xué)評(píng)價(jià)幾方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，在提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，有效地培養(yǎng)了大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為鄉(xiāng)村振興與全面脫貧攻堅(jiān)助力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興? 社會(huì)實(shí)踐課程? 設(shè)計(jì)扶貧? 思路與舉措

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）04（a）-0237-03

On the Teaching of Social Practice Gold Course Rural Revitalization and Design Poverty Alleviation

LIN Dan? YU Xuebin? XUE Jin

（Shenyang University of technology， Shenyang， Liaoning Province， 110870? China）

Abstract： Under the background of the construction of "first-class courses" advocated by the state， social practice courses can effectively resolve the problems of insufficient exploration of ideological and political education elements and unremarkable educational effect. The integrated construction mode of "specialty， thinking and creation" is adopted in the course of Rural Revitalization and Design for Poverty Alleviation to reform and innovate in terms of teaching objectives， teaching design， teaching organization and teaching evaluation. It not only improves students' professional quality and innovation and entrepreneurial ability， but also effectively cultivates college students' sense of social responsibility， thus to make a contribution to rural revitalization and comprehensive poverty alleviation.

Key Words： Rural revitalization; Social practice curriculum; Design for poverty alleviation; Ideas and measures

在全面深化改革和建設(shè)小康社會(huì)的重要時(shí)期，黨的十九大明確提出了實(shí)施鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略[1]，設(shè)計(jì)扶貧是用設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為精準(zhǔn)脫貧提供解決方案?！多l(xiāng)村振興與設(shè)計(jì)扶貧》課程的設(shè)立，將立德樹人作為課程核心目標(biāo)，突出課程的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和公益性，從解決遼西北貧困地區(qū)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以農(nóng)機(jī)產(chǎn)品機(jī)械設(shè)計(jì)、農(nóng)產(chǎn)品品牌推廣、鄉(xiāng)村新風(fēng)貌塑造、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)再造活化、特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)為主攻方向[2]，搭建“專業(yè)教育+雙創(chuàng)教育+思政教育”的課程建設(shè)模式。在提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、志愿精神和社會(huì)責(zé)任感。

1? 課程教學(xué)目標(biāo)及需要解決的問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)

課程以立德樹人為中心，通過(guò)知識(shí)探索、能力建設(shè)、價(jià)值提升“三位一體”的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、社會(huì)調(diào)研方法、創(chuàng)新技能;在情感領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)報(bào)國(guó)、愛國(guó)愛鄉(xiāng)、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上聚焦了知識(shí)探索、能力建設(shè)與價(jià)值提升3個(gè)方面。

1.2 需要解決的問(wèn)題

1.2.1 解決多學(xué)科交叉培養(yǎng)的問(wèn)題

課程內(nèi)容、組織形式、學(xué)習(xí)方式實(shí)行開放化，學(xué)生、教師和跨領(lǐng)域人員圍繞鄉(xiāng)村需求和設(shè)計(jì)方案進(jìn)行跨學(xué)科、跨部門合作，積累了設(shè)計(jì)專業(yè)人才跨學(xué)科培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，提供了設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)社會(huì)發(fā)展的新教育理念和實(shí)踐思維。

1.2.2 解決教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系不緊密的問(wèn)題

設(shè)計(jì)扶貧以解決貧困地區(qū)真實(shí)需求出發(fā)，需要協(xié)調(diào)人與物、自然、社會(huì)、信息、他人的相互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有貧困地區(qū)資源進(jìn)行創(chuàng)造性重組，激活傳統(tǒng)資源的開發(fā)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展[4]。

1.2.3 解決立德樹人教育入腦入心的效果不明顯的問(wèn)題

通過(guò)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成果的產(chǎn)出，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。學(xué)生利用所學(xué)回饋社會(huì)，使創(chuàng)新產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值，強(qiáng)化了社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

1.2.4 解決學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)不夠的問(wèn)題

學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，扎根遼寧貧困地區(qū)，了解國(guó)情、省情、民情，用自身的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新精神助力遼西貧困地區(qū)脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感、使命感。

2? 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 總體思路

課程按照“1662體系”進(jìn)行體系構(gòu)建。1條主線：課程以“鄉(xiāng)村振興與設(shè)計(jì)扶貧需求”為主線;6大主題：根據(jù)鄉(xiāng)村振興需要，分別從農(nóng)機(jī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、農(nóng)產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)、農(nóng)產(chǎn)品品牌推廣、鄉(xiāng)村風(fēng)貌塑造、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)再造活化、特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)這6個(gè)方向選擇項(xiàng)目，組建團(tuán)隊(duì);6大任務(wù)：每個(gè)主題需要完成“扶貧概述+社會(huì)實(shí)踐+設(shè)計(jì)創(chuàng)新+思維方法+原形制作+推廣應(yīng)用”6個(gè)任務(wù);2個(gè)環(huán)節(jié)：根據(jù)6大任務(wù)開展理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)。

2.2 學(xué)情分析

《鄉(xiāng)村振興與設(shè)計(jì)扶貧》面向工業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、建筑學(xué)、廣告學(xué)、視覺(jué)傳達(dá)等設(shè)計(jì)類專業(yè)大二、大三年級(jí)學(xué)生開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)完成部分專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備了該課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。部分同學(xué)本身就來(lái)自遼西貧困地區(qū)，對(duì)這些地區(qū)的情況較為熟悉，同時(shí)具有改變家鄉(xiāng)貧困落后現(xiàn)狀，用知識(shí)回報(bào)家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈愿望，客觀上為推動(dòng)課程的開展提供了動(dòng)力。

2.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)配置

“全程與階段”指導(dǎo)的師資配置。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由來(lái)自工業(yè)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、思想政治、品牌推廣、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的教師組成，分別針對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)孵化階段進(jìn)行指導(dǎo)，從而滿足課程多學(xué)科交叉指導(dǎo)的需要，同時(shí)每個(gè)教師又負(fù)責(zé)一個(gè)專題方向，全程跟蹤項(xiàng)目并進(jìn)行指導(dǎo)。

2.4 教學(xué)過(guò)程組織

2.4.1 “三段式雙環(huán)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)組織

課程根據(jù)扶貧需求發(fā)布設(shè)計(jì)主題，學(xué)生根據(jù)發(fā)布主題組建團(tuán)隊(duì)，走進(jìn)鄉(xiāng)村，深入農(nóng)戶，開展社會(huì)調(diào)研，然后進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，通過(guò)理論與實(shí)踐雙環(huán)節(jié)驅(qū)動(dòng)解決貧困地區(qū)實(shí)際問(wèn)題[2]。具體過(guò)程可以劃分為三大階段，每個(gè)階段又包含4個(gè)環(huán)節(jié)。

第一階段：開展社會(huì)實(shí)踐并收集問(wèn)題。

環(huán)節(jié)1：教師發(fā)布主題;環(huán)節(jié)2：學(xué)生組建團(tuán)隊(duì);環(huán)節(jié)3：學(xué)生在老師指導(dǎo)下制定社會(huì)實(shí)踐方案與計(jì)劃;環(huán)節(jié)4：學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐情境中開展社會(huì)實(shí)踐，并運(yùn)用社會(huì)學(xué)方法收集問(wèn)題。

第二階段：產(chǎn)品創(chuàng)新與服務(wù)設(shè)計(jì)。

環(huán)節(jié)1：學(xué)生針對(duì)前面收集并確定下來(lái)需要解決的問(wèn)題開始學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)2：真實(shí)的情境中對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題展開探究，并在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)及應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)。環(huán)節(jié)3：教師及所在實(shí)踐地區(qū)相關(guān)成員參加協(xié)作性的活動(dòng)，一同尋找問(wèn)題解決的方法。環(huán)節(jié)4：學(xué)生最終完成一套能解決問(wèn)題的可行產(chǎn)品或服務(wù)方案。

第三階段：原型制作與測(cè)試。

環(huán)節(jié)1：將方案做出原型;環(huán)節(jié)2：對(duì)原型進(jìn)行測(cè)試并聽取反饋意見;環(huán)節(jié)3：改進(jìn)并優(yōu)化解決方案;環(huán)節(jié)4：將成果應(yīng)用于實(shí)踐，幫助解決第一階段的問(wèn)題。

2.4.2 “兩度”學(xué)情需求

（1）專業(yè)成長(zhǎng)度。課程面向設(shè)計(jì)類專業(yè)大二、大三年級(jí)學(xué)生開設(shè)，他們已經(jīng)完成部分專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，有著將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提升專業(yè)能力的需求。

（2）情感達(dá)成度。部分同學(xué)本身就來(lái)自遼西貧困地區(qū)，對(duì)這些地區(qū)的情況熟悉了解，同時(shí)具有改變家鄉(xiāng)貧困落后現(xiàn)狀，用知識(shí)回報(bào)家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈愿望，客觀上為推動(dòng)課程的開展提供了動(dòng)力。

2.5 課程評(píng)價(jià)

課程采用分階段構(gòu)建多元化課程評(píng)價(jià)體系的方式，根據(jù)扶貧地區(qū)的不同需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建相對(duì)合理和公平課程評(píng)價(jià)體系。通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)和教學(xué)效果反饋，有助于學(xué)生不斷總結(jié)反思課程收獲，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式[5]。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)習(xí)情感目標(biāo)達(dá)成度、服務(wù)社會(huì)效果達(dá)成度這3個(gè)方面。

3? 教學(xué)環(huán)境與方法

3.1 教學(xué)環(huán)境

社會(huì)實(shí)踐類課程以學(xué)生實(shí)踐為主，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)開展的需要，依托沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)在遼西地區(qū)的30余個(gè)駐村干部點(diǎn)，國(guó)家級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)中心、國(guó)家大學(xué)科技園、全國(guó)高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，以及學(xué)校各級(jí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新平臺(tái)，構(gòu)建“多平臺(tái)、多層次、多領(lǐng)域、立體化綜合實(shí)踐環(huán)境”，為學(xué)生全面開展社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和成果孵化提供保證。

3.2 采用情境化教學(xué)及PBL教學(xué)模式

采用PBL教學(xué)模式、問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)模式將課程學(xué)習(xí)與真實(shí)性的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，有利于學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和理解問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的多學(xué)科知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[6]。情境化教學(xué)是該課程的一大特色，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情景中，認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解民情，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)專業(yè)知識(shí)來(lái)服務(wù)社會(huì)的自覺(jué)性和使命感。

4? 課程的特色與創(chuàng)新

4.1 課程特色

4.1.1 課程突出了“三性”（實(shí)踐性、創(chuàng)新性、公益性）

實(shí)踐性體現(xiàn)在課程實(shí)踐比例占70%以上，學(xué)生深入貧困地區(qū)、深入課題開展實(shí)踐，以廣闊的社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)替代傳統(tǒng)的課堂理論講授。創(chuàng)新性體現(xiàn)在學(xué)生需要通過(guò)一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目結(jié)課，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并服務(wù)回報(bào)社會(huì)代替盲目的知識(shí)學(xué)習(xí)。公益性體現(xiàn)在以公益性為手段，以服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、志愿精神和社會(huì)責(zé)任感。

4.1.2 課程構(gòu)建了“專業(yè)教育+雙創(chuàng)教育+思政教育”培養(yǎng)模式

（1）專創(chuàng)結(jié)合大課堂。設(shè)計(jì)扶貧需要學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，用設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)對(duì)接貧困地區(qū)精準(zhǔn)扶貧。體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的公益性，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。（2）理論與實(shí)踐結(jié)合的大課堂。學(xué)生通過(guò)理論先導(dǎo)學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)實(shí)踐過(guò)程開展，使理論和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到有效驗(yàn)證。（3）思創(chuàng)結(jié)合的大課堂。學(xué)生通過(guò)產(chǎn)品創(chuàng)新或服務(wù)設(shè)計(jì)的形式推動(dòng)精準(zhǔn)扶貧這一社會(huì)問(wèn)題的解決，在這個(gè)過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生公益精神和社會(huì)責(zé)任感，最終達(dá)到增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格的育人目的。

4.2 課程的創(chuàng)新

4.2.1 推進(jìn)了“教法+學(xué)法+考法”的三改變

改變了傳統(tǒng)的以教師為中心進(jìn)行課堂講授的方法，將課堂搬到貧困地區(qū)、田間地頭;學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變?yōu)橐越鉀Q實(shí)際問(wèn)題為主;考試的考法以學(xué)生服務(wù)社會(huì)產(chǎn)生社會(huì)效益和公益效果為重點(diǎn)。過(guò)程考核具有實(shí)時(shí)反饋的功能，一方面可以督促學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的開展，另一方面可以及時(shí)糾正學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)的偏差。結(jié)果考核主要考核學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和效益的達(dá)成度，過(guò)程考核和結(jié)果考核相互補(bǔ)充。

4.2.2 實(shí)現(xiàn)了“學(xué)情+民情+國(guó)情”的三統(tǒng)一

設(shè)計(jì)扶貧因地制宜，精準(zhǔn)施策，引導(dǎo)在校大學(xué)生扎根遼寧大地了解國(guó)情、省情、民情，用自身的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新精神助力遼寧貧困地區(qū)脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興，同時(shí)，青年學(xué)生也在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中收獲真知、鍛煉能力，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

4.2.3 實(shí)現(xiàn)了“理論鏈+實(shí)踐鏈+師資鏈+成果鏈”的四融合

在課程中學(xué)生帶著6大任務(wù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容同時(shí)是實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要任務(wù)，每個(gè)任務(wù)實(shí)行的過(guò)程中都有階段教師的跟蹤與考核，考核的環(huán)節(jié)、形成的課程成果與理論和實(shí)踐一一對(duì)應(yīng)，因此有效地將理論、實(shí)踐環(huán)節(jié)與教師的自身成長(zhǎng)和學(xué)生的自我發(fā)展有效融合在一起。

5? 結(jié)語(yǔ)

《鄉(xiāng)村振興與設(shè)計(jì)扶貧》課程通過(guò)產(chǎn)品創(chuàng)新或服務(wù)設(shè)計(jì)的形式推動(dòng)精準(zhǔn)扶貧社會(huì)問(wèn)題的解決，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，培養(yǎng)公益精神和社會(huì)責(zé)任感，最終達(dá)到增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格的育人目的。

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