馬景鳳

（濰坊科技學(xué)院，山東 淮坊 261000）

1 U I 設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

UI 設(shè)計是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)運而產(chǎn)生的一門新興課程， 被稱之為當(dāng)代的新媒體， 是在圖形圖像處理、數(shù)字平面設(shè)計等課程基礎(chǔ)上的延續(xù)與提高。專業(yè)要求始終以行業(yè)和社會需求為目標(biāo)， 重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實踐動手能力以及解決問題的能力，確保學(xué)生所學(xué)知識能夠全面與就業(yè)相契合。 針對濰坊科技學(xué)院UI 設(shè)計課程來說，亟待解決的問題還有許多。

1.1 課程師資力量薄弱

UI 設(shè)計是一門跨學(xué)科的綜合課程。課程教學(xué)內(nèi)容涉及藝術(shù)設(shè)計的方方面面， 同時又運用到編程語言、交互設(shè)計等新媒體技術(shù)，而我校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相關(guān)專業(yè)教師少，師資力量薄弱，授課教師多以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)轉(zhuǎn)化為主， 課程授課方向趨向于界面設(shè)計，弱化了課程代碼編寫、交互設(shè)計等新媒體技術(shù)部分的講解，這對學(xué)生學(xué)習(xí)全面的UI 設(shè)計是很不利的。

1.2 教學(xué)模式有待改進

教學(xué)模式單一而枯燥， 仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。課堂教學(xué)側(cè)重于理論知識的灌輸，實踐教學(xué)部分與社會脫軌，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課程結(jié)束后學(xué)生實際操作能力未得到鍛煉，從而無法適應(yīng)社會需求。

1.3 課程設(shè)計的完整度不夠

一個完整的課程設(shè)計應(yīng)該包括課程前期調(diào)研分析、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程設(shè)計、課程設(shè)計階段性評價、課程設(shè)計終結(jié)性評價這幾部分。 在整個UI 設(shè)計課程建設(shè)的初期就沒有形成課程團隊建設(shè)，對課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃，教學(xué)過程缺乏連續(xù)性，更沒有形成教學(xué)設(shè)計總結(jié)性評價。 教學(xué)過程設(shè)計中學(xué)生對項目化設(shè)計流程的理解較為片面，沒有清晰的系統(tǒng)化認知與實踐；對項目整體認知度不高，學(xué)生沒有機會體驗完整的項目設(shè)計流程，更無法完成一個完整的項目設(shè)計，因此無法形成有效的項目落地與轉(zhuǎn)化。

1.4 人才培養(yǎng)方案有待修訂

UI 設(shè)計涉及內(nèi)容廣泛，除了學(xué)習(xí)圖標(biāo)設(shè)計、原型設(shè)計、交互設(shè)計等，很大一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的是界面的版式設(shè)計，版面設(shè)計的好壞直接影響UI 設(shè)計作品。 兩個班的人才培養(yǎng)方案不一致， 學(xué)生課前基礎(chǔ)水平參差不齊。所以進一步修改人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)科建設(shè)的要求，厘清課程前后邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系、優(yōu)化課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要的問題。

2 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式的具體實施

2.1 根據(jù)課程需要制訂完善的線上線下以及項目化教學(xué)方案

UI 設(shè)計課程內(nèi)容知識點多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師課前要規(guī)劃好授課內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)模塊規(guī)劃，并對授課內(nèi)容進行重難點分解。 模塊練習(xí)部分整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢資源進行有計劃的線上授課，課程理論部分以及項目化設(shè)計部分實行線下指導(dǎo)。 教師做好規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生有針對性的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)視頻章節(jié)資源。

2.2 建設(shè)優(yōu)質(zhì)的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

整合優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有利于解決師資缺乏問題。 教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，開發(fā)制作具有UI 設(shè)計課程特色的視頻來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，尤其是一些課程實踐案例， 學(xué)生可以通過線上反復(fù)學(xué)習(xí)，解決了以往教師授課結(jié)束后學(xué)生無法完成實踐的問題。同時還可以借助站酷、 虎課等各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)計教學(xué)平臺，梳理和重構(gòu)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助學(xué)生補充專業(yè)知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力。

2.3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融入課堂教學(xué)

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育人才培養(yǎng)改革的重要途徑，“以賽促教”已經(jīng)成為人才培養(yǎng)改革的重要載體和平臺。 把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學(xué)，不但突出了教育創(chuàng)新和對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，還大大提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，符合我校的教育特色。

UI 設(shè)計課程實踐性強，把課程考核作業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞壽光文化為創(chuàng)意出發(fā)點，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動助推壽光經(jīng)濟發(fā)展大力弘揚我校提出的“農(nóng)生文化＋”育人模式改革。

2.4 企業(yè)參與課程項目化教學(xué)

課程線下實踐， 注重學(xué)生項目化實踐能力的培養(yǎng)，聘請企業(yè)兼職教師，引進企業(yè)真實項目，用真實項目鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，讓學(xué)生真實體驗項目設(shè)計的全過程，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的專項技能和綜合能力。

借助UI 設(shè)計課程的項目化實踐， 把青島思途共享科技信息服務(wù)有限公司教育部的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目落到教學(xué)的全過程。 課前與企業(yè)一線專家充分溝通，根據(jù)職業(yè)崗位的實際需求、現(xiàn)有學(xué)生的知識體系、專業(yè)技能基礎(chǔ)等分解知識點、分模塊地進行整體教學(xué)設(shè)計編排，制訂詳細的項目化實訓(xùn)設(shè)計方案。

同時，企業(yè)項目化教學(xué)，把企業(yè)納入課程評價體系，這樣不僅保證了教學(xué)質(zhì)量、增強項目課程評價的真實性，還有利于企業(yè)項目更好地融入實踐教學(xué)。

3 反思與總結(jié)

3.1 教學(xué)引導(dǎo)的重要性

“混合式+項目化”教學(xué)模式對學(xué)生和教師都有較高的要求，需要教師有良好的組織引導(dǎo)能力，學(xué)生有較強的自我管理意識。 因此，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯的尤其重要。 從教師的角度來說以項目教學(xué)為驅(qū)動，利用線上線下良好的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生探討問題，體驗整個項目設(shè)計的全過程。

3.2 教學(xué)過程的有效組織

“混合式+項目化”教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的授課方式，更有利于教學(xué)過程的有效組織，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不僅提高了點名效率，還增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，尤其是項目化案例任務(wù)的引入，極大提高了學(xué)生的課堂活躍度。 授課過程中注重引導(dǎo)式教學(xué)，教師通過提出項目任務(wù)、分析項目案例，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)素材、總結(jié)項目創(chuàng)意、與小組成員團隊協(xié)作共同完成項目任務(wù)， 不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作、人際溝通、自我展示、課題研究的能力。

3.3 產(chǎn)學(xué)合作，企業(yè)兼職教師的引入

為貫徹落實山東省教育廳《推進本科高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實施方案》以及學(xué)校有關(guān)于《科研與社會服務(wù)工作調(diào)度會議》精神，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，落實教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，把青島思途共享科技信息服務(wù)有限公司優(yōu)秀的行業(yè)專家引入教學(xué)，把企業(yè)項目帶入課堂，利用項目驅(qū)動UI 設(shè)計“混合式+項目化”教學(xué)模式的改革，充分發(fā)揮兼職教師的作用，形成一支實踐技能卓越專兼職相結(jié)合師的師資隊伍建設(shè)，以適應(yīng)我校應(yīng)用型本科院校發(fā)展的需要。

3.4 多元化教學(xué)評價體系的構(gòu)建

UI 設(shè)計課程注重對學(xué)生的過程性評價，線上網(wǎng)絡(luò)平臺的智能數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于對學(xué)生的過程性評價。 在教學(xué)過程中，教師還可以通過學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布階段性教學(xué)評價智能統(tǒng)計表，以此獲取課堂教學(xué)反饋。 同時，“混合式+項目化” 教學(xué)模式， 要求企業(yè)教師參與實踐教學(xué)，把企業(yè)教師評價納入課程考核，努力構(gòu)建過程性評價、終結(jié)性評價、學(xué)生評價、教師評價與企業(yè)兼職教師評價相結(jié)合的多元化評價體系。