洪 霞 李 昆 彭 靜 楊 嵐

（武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

面對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一時(shí)代之問， 習(xí)近平總書記在2018 年全國教育大會(huì)上，以“國之大計(jì)、黨之大計(jì)”高度概括了教育在新時(shí)代的重要地位。 新時(shí)代呼喚“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，職業(yè)院校也將培養(yǎng)“高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才”的目標(biāo)寫入了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。 社會(huì)對行業(yè)職業(yè)有要求，企業(yè)對員工素質(zhì)有要求，學(xué)校對人才培養(yǎng)質(zhì)量有要求，學(xué)生對自己的職業(yè)生涯發(fā)展也有要求……職業(yè)素養(yǎng)的重要性不言而喻。伴隨著職業(yè)素養(yǎng)教育走進(jìn)校園，筆者結(jié)合武漢電力職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，探索形成基于“職業(yè)素養(yǎng)教育”“三階遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐中取得了較好成效。

1 背景及面臨的問題

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成 〔2015〕6 號） 強(qiáng)調(diào)：“各地各職業(yè)院校要加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量管理， 把學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)”。 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高職教育工作的若干意見》中也提出高職學(xué)生應(yīng)“具有良好的思想素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)，個(gè)性得到健康發(fā)展”的要求。 職業(yè)教育不僅要注意對大學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的教育和培養(yǎng)，更要重視大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。 縱觀當(dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程，不難發(fā)現(xiàn)，在宏觀策略層面存在著職業(yè)素養(yǎng)教育“東一榔頭西一棒子”，不成體系的問題，在實(shí)施指導(dǎo)層面存在著校企素質(zhì)教育資源各自為政，沒有形成合力，學(xué)校教育資源單薄的問題，在跟蹤效果層面存在著學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)教育被動(dòng)接受，教育成效難以形成可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢，畢業(yè)生就業(yè)易、發(fā)展難、就業(yè)力不高的問題。 基于職業(yè)素養(yǎng)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式勢在必行。

2 “三階遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式及實(shí)踐

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系， 管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程總和，簡單說就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。 人才培養(yǎng)模式是有時(shí)代烙印的，培養(yǎng)目標(biāo)不同，培養(yǎng)對象不同，培養(yǎng)環(huán)境不同，培養(yǎng)模式自然各異。

基于職業(yè)素養(yǎng)教育的“三階遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式，就是以通過加強(qiáng)和貫穿在校生職業(yè)素養(yǎng)教育，提高學(xué)生綜合實(shí)力和就業(yè)競爭力為人才培養(yǎng)的核心理念，通過三階段措施遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)三階段效果遞進(jìn)（見圖 1）。

第一階段，開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程，將職業(yè)素養(yǎng)課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)識自身與職場的距離，了解職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對職場發(fā)展的影響，尋找職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑和發(fā)力點(diǎn)，喚醒學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的意識；第二階段，推進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)“三進(jìn)”工程，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能同行，通過將職業(yè)素養(yǎng)融入各專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，將職業(yè)素養(yǎng)的要求寫進(jìn)各門課程標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐搬進(jìn)每一個(gè)專業(yè)課堂， 充分發(fā)揮好第一課堂主陣地作用，職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)入到每個(gè)課堂、每個(gè)項(xiàng)目、每個(gè)環(huán)節(jié)，教師是實(shí)施主導(dǎo)，將知識、能力、素養(yǎng)融為一體的“營養(yǎng)餐”帶給學(xué)生，考核圍繞第一課堂的全方位，從上課守時(shí)、尊重教師的講解、認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，到課后獨(dú)立作業(yè)、按時(shí)保質(zhì)完成教師布置的任務(wù)、虛心向同學(xué)請教，讓每一門課、每一堂課的教學(xué)活動(dòng)都有據(jù)可依，讓每一個(gè)課堂都成為職業(yè)素養(yǎng)教育落地的有力保障；第三階段，搭建“五維一體”（課內(nèi)、課外、網(wǎng)上、企業(yè)、社會(huì)）職業(yè)素養(yǎng)育人平臺，推行職業(yè)素養(yǎng)“全生活修煉”，通過教育活動(dòng)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、教學(xué)部系、輔導(dǎo)員教師、企業(yè)專家等全員參與，充分挖掘從早操到就寢、從教室到飯?zhí)谩男@到實(shí)踐企業(yè)的全過程職業(yè)素養(yǎng)元素，把涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活以及參與志愿服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐、校園自我服務(wù)和教育等活動(dòng)全方位鏈接，都設(shè)計(jì)成為學(xué)生實(shí)踐職業(yè)素養(yǎng)教育的載體和平臺。

3 特點(diǎn)及成效

一是關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)培育過程的體系化。 模式探索立足于解決時(shí)代之問、企業(yè)所盼、學(xué)校之責(zé)、個(gè)體所需，以創(chuàng)新在線開放職業(yè)素養(yǎng)課程為“基點(diǎn)”；貫穿職業(yè)素養(yǎng)“三進(jìn)”人才培養(yǎng)全過程這一“主線”；延展到課外、實(shí)踐、生活各個(gè)“位面”，形成了科學(xué)系統(tǒng)、立體化培養(yǎng)體系。 職業(yè)素養(yǎng)培育真正做到了囊括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)第一課堂、實(shí)踐鍛煉第二課堂、全生活修煉第三課堂全過程，積極推動(dòng)職業(yè)素養(yǎng)教育真正的落地開花。

二是體現(xiàn)“三全”精神實(shí)質(zhì)，強(qiáng)調(diào)培育資源融合化。 模式實(shí)踐開創(chuàng)了職業(yè)素養(yǎng)教育資源的融合方式，充分發(fā)揮校企“雙主體”、校際“多融合”育人優(yōu)勢，將學(xué)院校園文化與電力企業(yè)文化相融合，將職業(yè)素養(yǎng)的項(xiàng)目式教學(xué)和體驗(yàn)式輔導(dǎo)、活動(dòng)實(shí)踐等相融合；將微課、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合；將管理人員、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員等師資力量相融合；將校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)資源相融合。 各種元素相互支撐、相互促進(jìn)，充分體現(xiàn)了“三全育人”精神實(shí)質(zhì)。

三是提供“互通開放”平臺，強(qiáng)調(diào)培育路徑生活化。 倡導(dǎo)“全生活修煉”，讓培育目標(biāo)服務(wù)生活，精準(zhǔn)滿足學(xué)生成長成才需要；將職業(yè)素養(yǎng)價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要相融合；讓培育過程融入生活，幫助學(xué)生通過感悟、自省、自勵(lì)，從而自覺按照更高的標(biāo)準(zhǔn)來塑造自己；讓培育內(nèi)容貼近生活，把在校日常生活視為素養(yǎng)習(xí)得的關(guān)鍵步驟，堅(jiān)持因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，自我管理，自我實(shí)現(xiàn)。

經(jīng)過多年的實(shí)踐， 該模式先后在該學(xué)院內(nèi)2015至2020 級各教學(xué)專業(yè)成功試點(diǎn)和應(yīng)用， 職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)現(xiàn)了從第一課堂向第二、三課堂的延伸，實(shí)現(xiàn)了在校生全覆蓋、教學(xué)過程全覆蓋、育人環(huán)節(jié)全覆蓋，學(xué)生從被動(dòng)灌輸、參與轉(zhuǎn)向自覺修煉、成長，畢業(yè)生就業(yè)力顯著提升，企業(yè)對人才的認(rèn)可度明顯增強(qiáng)。

4 思考

對于職業(yè)院校的學(xué)生而言， 如果說技能是幫助他們踏入職場門檻的基石的話， 那職業(yè)素養(yǎng)則是助力他們站穩(wěn)職場、 可持續(xù)發(fā)展的力量。 職業(yè)素養(yǎng)意識的喚醒，也許一門課就可以做到；但職業(yè)素養(yǎng)的提升，卻是一個(gè)從第一課堂向第二、第三課堂延伸的過程，是一個(gè)從課程學(xué)習(xí)、素養(yǎng)訓(xùn)練到“全生活修煉”的漫長過程。

職業(yè)素養(yǎng)教育是一項(xiàng)宏大的工程，在校生接受的職業(yè)素養(yǎng)教育效果也許不是立竿見影， 但只要肯堅(jiān)持，心有所信，方能行遠(yuǎn)；心有所向，終將抵達(dá)！