萬琳琳

（江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330000）

0 引言

云平臺(tái)是基于云服務(wù)展開的，它允許開發(fā)人員將編好的程序放到云里運(yùn)行或提供服務(wù)。 而云教育指得是借助云計(jì)算等各項(xiàng)技術(shù)， 對(duì)教育資源進(jìn)行整合，為師生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和熱情，以保證課堂教學(xué)效果。

1 信息化教學(xué)應(yīng)用能力的內(nèi)涵

教學(xué)是教師傳輸知識(shí)， 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)能力是教師教學(xué)必須要具備的能力和素養(yǎng)，是職業(yè)教育的重要組成部分，其直接影響著課堂教學(xué)的有效性。 國內(nèi)外很多的學(xué)者對(duì)教師的教學(xué)能力做了很多的研究，有一部分人認(rèn)為教學(xué)能力指的是教師的認(rèn)識(shí)能力、組織能力等各方面的能力，還有一些人認(rèn)為教師的教學(xué)能力體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、課堂表現(xiàn)等方面的情況，是由學(xué)生來反映的。 現(xiàn)在國內(nèi)學(xué)者對(duì)教師的信息化教學(xué)應(yīng)用能力并未給出一致意見，但是大部分人認(rèn)為是在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，教師基于現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育思想，技術(shù)手段整合資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力[1]。

2 目前高職教師信息化教學(xué)存在的問題

2.1 大數(shù)據(jù)融入信息化教學(xué)思想認(rèn)識(shí)不足

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育教學(xué)活動(dòng)中的所有行為都能夠轉(zhuǎn)化成教育大數(shù)據(jù)，通過對(duì)數(shù)據(jù)信息的統(tǒng)計(jì)、分析，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)和理解，為教師教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供決策依據(jù)，以保證教學(xué)質(zhì)量和效率。 高職教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的考試成績、出勤等方面狀況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行記錄、分析，而由于教師的大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)思想認(rèn)識(shí)不足，他們會(huì)將所記錄到的信息一并進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，得到最有價(jià)值的數(shù)據(jù)，且數(shù)據(jù)分析的時(shí)間比較長。

2.2 信息化技術(shù)工具利用水平需要提高

信息化工具是教師開展信息化教學(xué)前提和保障，經(jīng)過有關(guān)實(shí)踐調(diào)查研究表明，有些教師已具備較強(qiáng)的信息化能力，熟練度教好，而還有一些教師自身的信息化技術(shù)工具利用水平不高， 在課堂教學(xué)過程中，主要是借助多媒體來展示教學(xué)內(nèi)容， 但會(huì)熟練應(yīng)用Flash、Authorware 等軟件的人極少，不會(huì)剪輯、不會(huì)錄制視頻等。 此外，還有一些教師利用信息化技術(shù)工具、手段獲取信息化資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的水平不足。 教師面臨著海量的數(shù)據(jù)資源，有時(shí)不知道如何去快速選擇有作用的教學(xué)資源，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般都是依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)或自身專業(yè)認(rèn)識(shí)去思考，并未綜合考慮學(xué)生的實(shí)際需求，但很明顯，大多數(shù)教師這方面的能力不足，盲目趕進(jìn)度，教學(xué)效果不理想。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是依據(jù)教師自身的主觀感受來判斷的，存在一些不足之處，不能反映學(xué)生的真實(shí)情況。 同時(shí)，還有一些教師并不會(huì)自己進(jìn)行教學(xué)反思，不會(huì)改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，一味灌輸，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 基于云平臺(tái)提高高職教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力的策略

3.1 教師層面

3.1.1 更新教學(xué)思想

傳統(tǒng)教學(xué)思想認(rèn)為信息化教學(xué)就是對(duì)各類信息工具的利用。 實(shí)際上，基于云平臺(tái)的信息化教學(xué)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 而要達(dá)到這一效果， 教師就必須要更新自身的教學(xué)思想觀念，樹立現(xiàn)代化的教學(xué)思維，有效借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)。

3.2.1 課堂教學(xué)科學(xué)使用各類教學(xué)平臺(tái)、技術(shù)

第一，在正式上課之前，教師可以先在云平臺(tái)上構(gòu)建一個(gè)關(guān)于某個(gè)單元的交流群，指定好這一單元要參照的數(shù)字資源、微課視頻及一些學(xué)習(xí)資料等，并上傳到群里。 為了讓接下去的教學(xué)活動(dòng)可以更有效地開展，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，在云平臺(tái)建立學(xué)習(xí)小組。 學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、需要查找資料、觀看視頻等，在此過程中遇到難題可以在云平臺(tái)上向同學(xué)或者是教師尋求幫助。 而教師也可以結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，安排任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。 學(xué)生完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后，也可以在平臺(tái)上調(diào)取相關(guān)的測(cè)試題，對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況加以檢驗(yàn)。

第二，在課堂上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課前組合的學(xué)習(xí)小組就坐， 并利用云平臺(tái)的簽到功能點(diǎn)名簽到，第一時(shí)間了解哪些同學(xué)存在代簽等問題。 簽到完成后，教師可以根據(jù)學(xué)生在云平臺(tái)出現(xiàn)最多的問題及測(cè)試狀況，對(duì)出錯(cuò)率較高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。 在此過程中， 教師要給每個(gè)小組都提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，以幫助各小組掌握所學(xué)知識(shí)。 合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，各組要選擇一名學(xué)生展示小組學(xué)習(xí)成果， 其他小組可以補(bǔ)充。 在此期間，教師要鼓勵(lì)各組成員大膽質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)，不斷完善小組合作學(xué)習(xí)的效果，通過各組成員的互動(dòng)交流，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)和掌握。 當(dāng)各小組補(bǔ)充結(jié)束后，教師對(duì)各組分別做出點(diǎn)評(píng)，對(duì)普遍問題集中講解， 幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)知識(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

第三，在課后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，在云平臺(tái)提出意見或看法，以使教師改進(jìn)或優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

3.2 學(xué)校層面

3.2.1 加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師信息化教學(xué)能力

要提高教師的信息化教學(xué)應(yīng)用能力和水平僅靠教師自身的學(xué)習(xí)、 實(shí)踐是難以達(dá)到一個(gè)理想的效果的，還必須要學(xué)校對(duì)這一問題引起重視，提供有針對(duì)性的培訓(xùn)。 在進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)時(shí)，需要對(duì)教師自身的需求加以考慮，根據(jù)教師的實(shí)際情況，分層培訓(xùn)。 培訓(xùn)工作要有目的性，例如，對(duì)于一些教師信息化技術(shù)工具應(yīng)用水平不高的問題， 可以對(duì)他們進(jìn)行課件制作、威客制作等方面的培訓(xùn)，以提高他們的制作能力；對(duì)于信息化資源獲取能力較弱的教師，可以著重對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)資源選取等方面的培訓(xùn)；對(duì)于一些信息化設(shè)計(jì)能力不足的教師，可以從外聘請(qǐng)一些專家開展這方面的設(shè)計(jì)講座，讓這些教師可以去學(xué)習(xí)和吸收專家的經(jīng)驗(yàn)，使自身的教學(xué)水平提升到一個(gè)更高的臺(tái)階。 也可以多組織一些比賽活動(dòng)，提高教師信息化教學(xué)能力。

3.2.2 完善績效考核方式

教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)持之以恒的過程，要在不斷地實(shí)踐中去慢慢養(yǎng)成，所以，學(xué)校，要正確的認(rèn)識(shí)這一問題，不斷地完善績效考核方式，一方面，學(xué)校要構(gòu)建科學(xué)合理的考評(píng)制度，為教師教學(xué)能力的提升提供參考依據(jù)；另外一方面，要構(gòu)建系統(tǒng)的考核辦法，例如，將線下線上師生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等多方評(píng)價(jià)融合起來，以保證對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)、有效性，以讓教師能夠更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自己，不斷地反思自身的教學(xué)行為，提高自身的信息化教學(xué)應(yīng)用能力。

4 結(jié)語

總而言之，在信息化時(shí)代下，高職教師教學(xué)工作面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)， 高職教師要把握好時(shí)代機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，不斷地提高自己的信息化教學(xué)應(yīng)用能力。 而學(xué)校也要重視對(duì)教師信息化應(yīng)用能力的培訓(xùn)教育，多給教師提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，完善績效考核方式，加大對(duì)新技術(shù)、平臺(tái)的引進(jìn)，為教師提供一個(gè)好的教學(xué)平臺(tái)，促使教師教學(xué)能力的全面提升。