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先學(xué)后教,融合式對(duì)話教學(xué)探究

2021-07-29 02:24:14宗華
語文世界(教師版) 2021年8期
關(guān)鍵詞:康橋水草新娘

宗華

“先學(xué)后教,融合式對(duì)話教學(xué)”即以先學(xué)后教為模式,以經(jīng)典教材為媒介,在師生之間展開民主平等的課堂對(duì)話教學(xué)?!叭诤弦庾R(shí)”首先體現(xiàn)在對(duì)教材文本的融合上,不同的文本應(yīng)有不同的教法。本文以《再別康橋》為例,來談?wù)勥@種課型模式。

一、第一次對(duì)話:初讀文本,把握情感基調(diào)

詩言志,詩歌是一種表達(dá)感情的文體,以讀為主,所以首先應(yīng)讓學(xué)生把握“讀”的“情感基調(diào)”。我給學(xué)生設(shè)置了第一個(gè)要求:大聲朗讀文本,感悟“情感基調(diào)”。

第一組的周同學(xué)搶答。

本詩的基調(diào)是“傷感”的,原因如下。

1.文本首節(jié)“輕輕的”一詞出現(xiàn)了三次,反復(fù)是一種強(qiáng)調(diào),表達(dá)了一種淡淡的離別情緒,表明了詩人對(duì)康橋的依戀之情,并將這種感情深藏于自己的內(nèi)心。文本的尾節(jié),“悄悄的”一詞出現(xiàn)了兩次,其實(shí)是對(duì)首節(jié)那種淡淡離別之愁的再次強(qiáng)化,同時(shí)也給文本意境增加了一種飄逸之美。

2.題目《再別康橋》,一個(gè)“再”字表明了這不是作者第一次與康橋告別,從徐志摩的人生經(jīng)歷可知,其實(shí)這是他第三次告別。第一次是1922年從康橋回國,《康橋,再會(huì)吧》是他第一次對(duì)康橋的表白。第二次是1926年,當(dāng)時(shí)他旅游英國,不忘母校,途經(jīng)劍橋,留下了《我所知道的康橋》?!对賱e康橋》則是作者1928年所作。所以,一個(gè)“再”字,讓這種“淡淡離愁”顯得更加纏綿、悠遠(yuǎn)。

教師點(diǎn)評(píng):周同學(xué)的分析準(zhǔn)確到位,層次分明,條理清晰,有理有據(jù),很有說服力,請(qǐng)大家給他掌聲。

二、第二次對(duì)話:再讀文本,感悟意象之美

何為“意象”?即蘊(yùn)含情感的事、人、景等物。詩歌創(chuàng)作,因?yàn)檫x擇了恰當(dāng)?shù)囊庀?,而使文本更加充滿詩意。二讀文本,賞析本詩的意象,這是拋出的第二個(gè)要求。

這個(gè)要求較第一個(gè)要求難度增大,要同學(xué)們充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作優(yōu)勢(shì)來完成這個(gè)任務(wù)。最終第三組三個(gè)同學(xué)分別對(duì)三個(gè)意象進(jìn)行賞析。

張同學(xué):第二節(jié)用了比喻的手法,把金柳比成新娘。新娘是一個(gè)女子一生中最美麗的時(shí)刻,而新郎對(duì)新娘的愛,也就是作者對(duì)康橋的愛。同時(shí)柳樹的“柳”與留下的“留”同音,暗含留別之意。此外新娘與柳樹在氣質(zhì)上的契合度較大,都暗含女性的柔美。這個(gè)比喻恰當(dāng)之極。這一節(jié)中,“柳”這一意象生動(dòng)形象地表達(dá)出了作者對(duì)康橋自然風(fēng)光的喜愛之情。

王同學(xué):文本第三節(jié)描寫的是康河的水草?!败浤嗌系那嘬?,油油的在水底招搖”此句用了擬人的手法。“招搖”本是人的行為,可卻用到了水草身上,不但表達(dá)出了水草在水中那種自由自在、無拘無束的形態(tài),也寫出了水草對(duì)詩人的熱情。作者在本節(jié)結(jié)尾發(fā)出了“在康河的柔波里,我甘心做一條水草”的自白,以表達(dá)作者對(duì)康橋深深的愛戀之情。

朱同學(xué):文本的第四節(jié)描寫的是“榆陰下的潭水”,用了比喻手法,把清泉比成彩虹與夢(mèng)。夢(mèng)想和彩虹都是脆弱易逝的,作者即將離開康橋,現(xiàn)在的擁有,在某個(gè)時(shí)刻之后就會(huì)化為虛無,因此離別傷感不言而喻。

教師點(diǎn)評(píng):第三組同學(xué)組織答案快速、精準(zhǔn)且全面,小組分工合作科學(xué)合理,大大節(jié)約了課堂時(shí)間,給予表揚(yáng)。

三、第三次對(duì)話:大聲朗讀,梳理情感變化

“大聲朗讀,梳理文本的情感線索”,這個(gè)要求還是采取合作探究的模式來完成,討論結(jié)束的小組以“坐下”為信號(hào)來暗示老師。結(jié)果第五組的同學(xué)最先坐下,所以這個(gè)問題由第五組解答,如果組織的不到位,其他組對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。

小組代表陳同學(xué)發(fā)言。

首節(jié),用了三個(gè)“輕輕的”,渲染了一種淡淡傷感的氣氛;再配合作者“揮手”的這一動(dòng)作,一幅靜謐的云彩惜別圖顯得更加充滿立體感。

第二節(jié),前兩句把“河畔的金柳”比成夕陽中的新娘,給人的感覺是喜慶的;后兩句寫柔波里新娘的倒影在心頭蕩漾,還是給人一種活潑、喜慶之感。這一節(jié)表達(dá)的是作者面對(duì)康橋時(shí)的“喜悅”之情。

第三節(jié)中,前兩句“軟泥上的青荇,油油的在水底招搖”一句用了擬人手法,形象地表達(dá)出了“我”對(duì)康橋的親切之感;后兩句順理成章地發(fā)出了“我甘心做一條水草”的告白,更加真切地表達(dá)出作者對(duì)康橋的眷戀之情。

第四節(jié),用彩虹似的夢(mèng)來描寫清泉,彩虹是虛無的,夢(mèng)也是縹緲的,這種即將失去的傷感,是那樣的深沉。

第五節(jié),作者撐篙尋夢(mèng)并以大聲放歌的方式來表達(dá)自己深深壓抑在內(nèi)心的感情,此刻那種喜悅與迷戀之情已達(dá)到了極致,高潮已到來。

第六節(jié),作者再次表明“悄悄”才是別離的笙簫,作者的情緒又開始由高潮變得低落。

第七節(jié),與第一節(jié)首尾照應(yīng),運(yùn)用了重章疊句的手法,兩節(jié)前兩句的內(nèi)容大致相同,只是中間調(diào)換了個(gè)別詞語,把音節(jié)“輕輕的”變成了“悄悄的”;最后兩句“揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”與首段“作別西天的云彩”相比,雖然表達(dá)的情感都是淡淡的離愁,但卻更加果斷與決絕。

所以,本詩情感變化可總結(jié)為:淡淡的傷感——淡淡的喜悅——輕輕的眷戀——深深的依戀——癡狂的迷戀——由高潮轉(zhuǎn)入低沉的失落——決絕的傷感,首尾照應(yīng)。

教師點(diǎn)評(píng):第五組同學(xué)從每一節(jié)中一一提煉情感,每一節(jié)都不遺漏,這種方法簡單易學(xué),便于操作,值得大家學(xué)習(xí)。

四、第四次對(duì)話:深情誦讀,賞析藝術(shù)特色

“深情誦讀,賞析藝術(shù)特色”,在同學(xué)們誦讀結(jié)束之后,還是采取合作探究的方式來完成。

第二組吳同學(xué)“誦讀”得最好,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂,所以讓她代表第二組同學(xué)發(fā)言。她結(jié)合新月詩派的詩歌審美的“三美”主張,將本詩的藝術(shù)特色概括為三點(diǎn)。

(一)建筑美

本詩共七節(jié),每節(jié)四行,兩兩錯(cuò)落有序,平均每行六至七個(gè)字,間或八個(gè)字,相鄰句間錯(cuò)開一行,參差變化中又顯得那么地整齊。讀者看到這樣的排列組合,耳目煥然一新,這就是所謂的建筑美。

(二)繪畫美

本詩的繪畫美主要體現(xiàn)在二、三、四節(jié):第二節(jié)寫河畔的金柳,其在夕陽的照射下呈現(xiàn)金色并倒映在水中,微風(fēng)吹過,水面波光粼粼;第三節(jié)寫軟泥上的水草,其呈現(xiàn)出青色,青色之上還涂著一層油油的光膜,立刻使水草變得更加富有靈性;第四節(jié)寫樹蔭下的清泉,其在夕陽的照射下更似彩虹一般。這些意象色彩鮮明,組合到一起就是一幅絢麗多彩的油畫,再加上蕩漾、招搖、揉碎、沉淀等動(dòng)詞的點(diǎn)綴,這幅油畫更加充滿了動(dòng)態(tài)立體感。

(三)音樂美

文本首節(jié)與尾節(jié)基本是重復(fù)的,首尾呼應(yīng),運(yùn)用了重章疊句的手法;再加上多節(jié)的押韻,如第二節(jié)的“娘和漾”押的是“ang”的韻,第三、六節(jié)“搖、草、蕭、橋”分別押的是“ao”的韻,幾乎節(jié)節(jié)二四句押韻。無論是押韻還是首尾兩節(jié)的重章疊句,都使文本讀起來朗朗上口,給詩歌帶來了無盡韻律之美。

教師點(diǎn)評(píng):新月派的詩風(fēng)特征之前大家學(xué)過,二組同學(xué)學(xué)以致用,借助新月派詩的三美主張來分析本詩的藝術(shù)特色,是二組同學(xué)的智慧之處,并且分析得很全面,值得大家學(xué)習(xí)。

“先學(xué)后教,融合式對(duì)話教學(xué)”是一種民主、平等的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念,能最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維活性,從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生勤思、善思、愛思的好習(xí)慣。

[本文系江蘇省張家港市“十三五”規(guī)劃課題“融合式對(duì)話教學(xué)理念下初中語文教學(xué)行為優(yōu)化研究”成果論文,課題編號(hào)20200302]

作者簡介:江蘇省張家港市合興初級(jí)中學(xué)語文教師。

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