侯貽芹

上大學(xué)分專業(yè)時(shí)有兩個(gè)方向，我毫不猶豫地選擇了特殊教育專業(yè)，沒(méi)有與任何人商量。那時(shí)的我雖懵懵懂懂，卻滿腔熱血，獨(dú)自在心里畫(huà)下宏偉的職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖。也是從那時(shí)起，理想主義在我心里扎了根。畢業(yè)后，我成為特教學(xué)校的一名班主任。漸漸地，我體會(huì)到理想與現(xiàn)實(shí)之間的距離。我曾以為愛(ài)心能融化所有事物，但在特教學(xué)校，教師僅憑單純的愛(ài)不能解決問(wèn)題。面對(duì)自閉癥和智力障礙兒童，所謂的“威嚴(yán)”也不能唬住學(xué)生，因?yàn)樗麄兦闆r特殊，很多自閉癥兒童很難明白教師表情的含義，但也正是這種壓力，激發(fā)我在這條路上奮勇前進(jìn)。

進(jìn)入特教的第一年，我擔(dān)任了唱游與律動(dòng)課教師。在人們的印象中，音樂(lè)往往是舒緩溫柔的，我的性格也是如此。有些同事開(kāi)玩笑地對(duì)我說(shuō)：“你那么溫柔，學(xué)生怎么會(huì)聽(tīng)你的話？”我開(kāi)始從自己的專業(yè)中尋找辦法，試著一點(diǎn)點(diǎn)弄清學(xué)生內(nèi)心的想法，與他們好好相處。在這個(gè)過(guò)程中，我經(jīng)歷過(guò)失敗，也領(lǐng)悟到每個(gè)學(xué)生都是可教育的。我發(fā)現(xiàn)，教育不但不神秘，反而能讓我在溫柔中找到屬于自己的力量。

音樂(lè)是情緒的轉(zhuǎn)換器

一天，我正在上課，明明突然雙手抱拳放在嘴邊，發(fā)出痛苦的聲音。我還沒(méi)弄清原委，他就以迅雷不及掩耳之勢(shì)將雙拳揮向旁邊的多多，我立即一個(gè)健步擋在多多前面，明明狠狠地抓住了我的衣領(lǐng)。我立刻拽住明明的手，以免他做出更危險(xiǎn)的動(dòng)作。就在這樣的拉鋸戰(zhàn)中，過(guò)了好一會(huì)兒，明明的情緒才慢慢穩(wěn)定下來(lái)，沒(méi)有傷及其他同學(xué)，這讓我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。后來(lái)我才知道，這是明明不定時(shí)的情緒大爆發(fā)。

這種“火山式”的爆發(fā)在特教學(xué)校很常見(jiàn)。這次的爆發(fā)事件，讓我的心情久久不能平復(fù)。明明患有自閉癥，刻板行為本就嚴(yán)重，加之伴有情緒行為問(wèn)題，因此會(huì)有不知緣由的哈哈大笑和突如其來(lái)的暴躁之舉。

在不斷的摸索中，我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)是與生俱來(lái)的，他們會(huì)不自覺(jué)地隨著音樂(lè)搖擺，盡管踩著不協(xié)調(diào)的舞步，也能大膽地展現(xiàn)自己;盡管不熟悉歌詞，他們也愿意跟著音樂(lè)哼唱。我豁然開(kāi)朗：音樂(lè)或許會(huì)成為他們快樂(lè)的源泉。

有一次，我在給明明上唱游與律動(dòng)課，明明課前情緒非常不好，我播放與他情緒狀態(tài)同步的音樂(lè)，讓他在音樂(lè)中找到共鳴。音樂(lè)讓明明的身體逐漸放松下來(lái)，明明的情緒也變得平穩(wěn)了。這是因?yàn)?，音?lè)對(duì)人的情緒有巨大的影響，很多自閉癥學(xué)生是沒(méi)有語(yǔ)言的，我們無(wú)法通過(guò)言語(yǔ)與其進(jìn)行交流談心，而音樂(lè)卻是一種獨(dú)特的交流形式，音樂(lè)真正的力量和價(jià)值恰恰在于其非語(yǔ)言內(nèi)涵。從此，音樂(lè)成了我手中的有力武器，也成了明明的“情緒轉(zhuǎn)換器”。

音樂(lè)助力學(xué)生更好地表達(dá)

小呂是我們班的“開(kāi)心果”，臉上有小小的酒窩，笑起來(lái)特別動(dòng)人，深受大家喜愛(ài)。小呂愛(ài)吃糖，愛(ài)吃零食，愛(ài)隨著音樂(lè)的節(jié)奏搖頭晃腦，還愛(ài)擺弄電腦。不過(guò)，即使是“小天使”，也有變成“小惡魔”的時(shí)候。

有一天，小呂媽媽送他來(lái)上學(xué)，由于之前被媽媽批評(píng)了幾句，小呂一改往?？蓯?ài)溫順的模樣，眼里浸滿淚水，一邊抹著眼淚，一邊砸凳子，把桌子推倒在地，還使勁地拍自己的手。這個(gè)場(chǎng)面把我嚇呆了，這可不是我平時(shí)認(rèn)識(shí)的小呂。我第一反應(yīng)是上前制止。幸虧當(dāng)時(shí)時(shí)間早，教室里其他同學(xué)還沒(méi)來(lái)到，不然大家聚在一起，我擔(dān)心情緒的互相傳染會(huì)引起集體情緒爆發(fā)。

把小呂安撫好后，我隨即想到，學(xué)生平時(shí)都愛(ài)聽(tīng)音樂(lè)，不如試一試能否用音樂(lè)來(lái)轉(zhuǎn)移他的壞情緒。果然，一首《鵝鵝鵝》響起來(lái)，他開(kāi)始跟著音樂(lè)搖晃身體，慢慢地，情緒平復(fù)下來(lái)。事后，在與小呂媽媽談話中我了解到，小呂那天早晨從吃早飯開(kāi)始就一直玩手，沒(méi)有認(rèn)真吃飯，到了教室就擺弄電腦，媽媽沒(méi)忍住批評(píng)了他幾句。我給家長(zhǎng)分析小呂“瘋狂”的原因——媽媽批評(píng)他，小呂語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展又不太好，無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)訴說(shuō)自己的需求，只能用極端的方式表達(dá)不滿，才做出了這一系列的“破壞行為”，以表達(dá)自己的情緒。我告訴小呂媽媽，以后與小呂說(shuō)話的時(shí)候要將自己與孩子放在同等地位，不能急躁，多給孩子一些溫暖，一旦出現(xiàn)逆反行為，可以嘗試用音樂(lè)來(lái)舒緩他憤怒的情緒。那次事件之后，我經(jīng)常觀察小呂的情緒行為，一旦問(wèn)題出現(xiàn)，我就立刻用音樂(lè)幫他轉(zhuǎn)換情緒。

音樂(lè)讓生活更美好

特教學(xué)校的孩子娛樂(lè)方式不多，生活上又受到各種限制，進(jìn)入特教學(xué)校的第一年就擔(dān)任唱游與律動(dòng)學(xué)科教師，這讓我非常開(kāi)心，因?yàn)橐魳?lè)這門(mén)學(xué)科的娛樂(lè)性強(qiáng)，也比較活潑靈動(dòng)。帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入音樂(lè)教室的那一刻，我就感受到了他們對(duì)音樂(lè)的好奇，總有孩子拿著某一件樂(lè)器問(wèn)我：“老師，這個(gè)是什么？”“老師，這個(gè)怎么玩？”我會(huì)耐心引導(dǎo)他們運(yùn)用多種感官去認(rèn)識(shí)一件樂(lè)器，比如：“摸一摸，它是涼的嗎？”“來(lái)，聽(tīng)一聽(tīng)，這個(gè)是聲音像什么？”“它是木頭還是金屬做成的呢？”

欣欣是中度智障，雖然已經(jīng)十多歲了，但心理年齡也就七八歲的樣子。她是個(gè)女孩子，很愛(ài)美，音樂(lè)課上我們跳舞，她興致很高，總能快速學(xué)會(huì)，還能指導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。有一次，我播放了一首《大夢(mèng)想家》，欣欣跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，這首歌真好聽(tīng)，叫什么名字？”我告訴了她，沒(méi)想到過(guò)幾天再上課，她已經(jīng)能跟著哼唱歌詞了，我問(wèn)她是不是回家反復(fù)聽(tīng)，她告訴我，她按照我說(shuō)的方法，用媽媽的手機(jī)從網(wǎng)上搜來(lái)聽(tīng)，那一刻，我為她感到驕傲。因?yàn)樵谒哪芰Ψ秶鷥?nèi)，她能將老師在學(xué)校教的內(nèi)容延伸到生活里。她享受這種娛樂(lè)方式，在休閑時(shí)間能自己度過(guò)愉快的時(shí)光。她也許只能用“好聽(tīng)”這一個(gè)簡(jiǎn)單的詞來(lái)形容一首歌，但我相信，音樂(lè)已經(jīng)給她的生活增添了色彩。在休閑的時(shí)候，欣欣能做到不打擾家人自己聽(tīng)歌，這就是我作為一名特教音樂(lè)老師所希望的——有一天，我們的孩子也能獨(dú)立感受藝術(shù)的美。

其實(shí)，學(xué)校里像明明、小呂這樣的孩子還有很多，他們能讓你笑，也能把你氣哭，但是他們同時(shí)也是可愛(ài)的、單純的、真實(shí)的。在特教學(xué)校的日子里，我迷茫過(guò)，不知如何面對(duì)這群特殊的孩子，甚至一度懷疑自己是否有能力做好這份工作。在同事領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，我逐漸開(kāi)朗起來(lái)。我開(kāi)始鉆研業(yè)務(wù)，翻閱大量關(guān)于音樂(lè)治療的書(shū)，堅(jiān)信溫柔中有力量，音樂(lè)能讓我與學(xué)生連接在一起。我愿意在特教崗位上與他們一路同行。

（責(zé)任編輯：李晶）