杜蓓

摘要：隨著新課改的不斷推進與深化，小學(xué)的教育模式在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上不斷完善和創(chuàng)新，各種層出不窮的教學(xué)方式被運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，完善了學(xué)校的教育模式。教師需要了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進而制定相應(yīng)的教學(xué)方式和內(nèi)容，充分發(fā)揮出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體性，增加學(xué)生的課堂積極性。本文分析了學(xué)習(xí)決定教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，并重點闡述了“以學(xué)定教”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實施策略。

關(guān)鍵詞：教育模式;小學(xué)數(shù)學(xué);主體性;以學(xué)定教;

隨著現(xiàn)代教學(xué)不斷改革和深化，“以學(xué)定教”的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)過程中秉持“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，注重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體性，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定符合學(xué)生能力水平的教學(xué)計劃，充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生能夠積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和高效性。運用“以學(xué)定教”的教學(xué)模式時，需要教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，并要求教師注重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，進而開展有針對性的教學(xué)活動，最大程度地調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，合理運用“以學(xué)定教”

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)活動中往往作為領(lǐng)導(dǎo)者，根據(jù)自己的教學(xué)計劃對學(xué)生進行循序漸進的教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)活動中只能被動地接受教師的知識，并不能主動參與到教學(xué)活動中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率低下。在數(shù)學(xué)課上以“以學(xué)定教”的形式進行教學(xué)，能夠最大限度地滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，教師則需要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)來調(diào)整教學(xué)方式，不能單純地按照教學(xué)大綱來制定教學(xué)計劃，這樣教師才能制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案。在數(shù)學(xué)課程的形式學(xué)習(xí)中靈活運用“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，教師教學(xué)不能根據(jù)他們自己的主觀意念，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，具體的教學(xué)計劃需要以學(xué)生的實際情況作為依據(jù)，能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型的數(shù)學(xué)思維和意識，進而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、明確“以學(xué)定教”理念，調(diào)動學(xué)生積極性

在數(shù)學(xué)課堂中，教師是課堂中的關(guān)鍵因素，在課堂教學(xué)中一直有著舉足輕重的作用?！耙詫W(xué)定教”理念的實施還需要教師和學(xué)生通力合作，進而促進“以學(xué)定教”模式的深入發(fā)展。要求教師明確其教學(xué)的理念，發(fā)揮出學(xué)生的主體意識，以學(xué)生作為教學(xué)核心進而開展相關(guān)的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)變相關(guān)的教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠充分體現(xiàn)主體性，促進學(xué)生綜合全面的發(fā)展和成長。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，由于教學(xué)模式單一導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，在學(xué)習(xí)的過程中并不會進行主動思考，在實際的教學(xué)活動中要充分考慮學(xué)生主觀能動性。興趣作為學(xué)生最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的性格特點和認(rèn)知規(guī)律，運用靈活多變的教學(xué)方法，才能滿足不能層次的學(xué)習(xí)需求。教師創(chuàng)造學(xué)生教學(xué)探索的情境，能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)領(lǐng)域探索的欲望。比如在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊數(shù)學(xué)課本中《因數(shù)與倍數(shù)》這一章節(jié)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解因數(shù)與倍數(shù)之間的關(guān)系，教師不能直接講解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點，而是設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行思考與探索。在思考的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律與問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)和歸納。

三、合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考

在學(xué)習(xí)教學(xué)的課堂上，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。然而，大部分教師不了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置提出學(xué)生能力范圍的數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的教學(xué)效率低下，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力達不到有效發(fā)展。因此，教師采用“以學(xué)定教”的模式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，了解處于小學(xué)階段學(xué)生的性格特點，以及學(xué)生的思維水平問題，設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊中《分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)》時，可設(shè)置一塊蛋糕平均分給三個人等有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，將日常生活中的案例引入到數(shù)學(xué)課堂中，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引起學(xué)生探索的欲望，有助于學(xué)生形成發(fā)散型的數(shù)學(xué)思維。

四、總結(jié)

以“以學(xué)定教”的教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要措施，教學(xué)方法和內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行創(chuàng)新和改革?！耙詫W(xué)定教”的教學(xué)模式需要突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的能力水平制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理變化，以此來提出符合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)問題，要充分尊重不同學(xué)生之間的差異性，做到以人為本的教學(xué)理念，必須轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維作為教學(xué)的重點，科學(xué)合理展開分層教學(xué)和情境教學(xué)模式，充分引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及探索的欲望，在師生共同努力下，打造自由、開放的數(shù)學(xué)課堂。

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