王全蕊

（河南科技學(xué)院信息工程學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453003）

0 引言

我國高等教育經(jīng)多年發(fā)展，質(zhì)量有較大提升，但還不能完全滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，高校專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強(qiáng)，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變［1］。繼續(xù)深化本科教學(xué)教育改革，根據(jù)市場需求不斷調(diào)整本科人才培養(yǎng)模式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量仍是高校工作重中之重。本科生已有基本的自主學(xué)習(xí)和解決問題能力，因此本科教學(xué)不應(yīng)禁錮于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，混合式教學(xué)成為主流教學(xué)模式和未來發(fā)展趨勢。

2020 年突如其來的疫情雖然帶來巨大災(zāi)難和諸多不便，但同時(shí)為本科線上教學(xué)發(fā)展提供了良好機(jī)遇。在疫情期間為更好地實(shí)施在線教學(xué)，教育研究者針對課程特點(diǎn)、學(xué)生居家學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境等主要教學(xué)因素，以及教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行了詳盡深入的調(diào)研和分析。其中周爽等［2］分析了疫情期間課程轉(zhuǎn)為純線上教學(xué)后教師面對的挑戰(zhàn)和問題，并提供了相應(yīng)對策和建議；石凌等［3］指出教師在教學(xué)過程中存在技術(shù)、知識(shí)拓展和壓力瓶頸等問題，提出利用多主體、多層面、多途徑的辦法形成常態(tài)化機(jī)制，以解決教師互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能力的不足；謝幼如等［4］通過構(gòu)建疫情防控期間在線教學(xué)方式分析模型，對來自全國各地的“停課不停學(xué)”教學(xué)案例進(jìn)行系統(tǒng)分析，總結(jié)在線教學(xué)方式的主要特征；文獻(xiàn)［5-7］具體分析了在線上直播課堂中遇到的問題以及解決方案；為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師在授課過程中借助國內(nèi)各大在線教育平臺(tái)、直播工具、即時(shí)通訊工具等實(shí)施線上教學(xué)，并在線上教學(xué)過程中不斷探索有效的教學(xué)方法，構(gòu)建完善線上教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源［8-15］，同時(shí)也為疫情結(jié)束后常態(tài)化混合式教學(xué)模式做了充足的前期準(zhǔn)備工作［16］，促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式加速發(fā)展。但是，這些研究成果大都針對疫情期間線上教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，提出了理論應(yīng)急方案或解決策略，較少涉及具體課程在線教學(xué)方法設(shè)計(jì)、詳細(xì)實(shí)施過程、實(shí)際問題解決方法、課后教學(xué)效果等方面。本文以2020 年春季學(xué)期數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例，從課程線上資源建設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析、教學(xué)方法和教學(xué)過程重新設(shè)計(jì)、具體線上教學(xué)實(shí)施、學(xué)情數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)，完整展現(xiàn)疫情期間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)過程，為后疫情時(shí)代混合式教學(xué)與純線上教學(xué)研究提供借鑒。

1 線上教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)教育部提出的新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，考慮學(xué)生疫情期間個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)效率等多種因素，對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程線上理論教學(xué)和算法實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，保證教學(xué)過程按照教學(xué)計(jì)劃有效實(shí)施，使學(xué)生在即使沒有教師監(jiān)督、課堂環(huán)境約束下保質(zhì)保量完成課程的有效學(xué)習(xí)。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門理論和實(shí)踐并重的課程，只有在理論上充分理解和掌握各種數(shù)據(jù)類型及其存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，以及在特定的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)中不同數(shù)據(jù)類型基本操作，才能具有根據(jù)實(shí)際問題抽象數(shù)據(jù)模型、設(shè)計(jì)算法解決實(shí)際問題的能力。因此本文通過重新設(shè)計(jì)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以期解決疫情期間學(xué)生居家上課面臨的問題，實(shí)現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”。

1.1 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

由于在疫情期間學(xué)生獨(dú)自在家上課，缺少與其他學(xué)生在教室一同聽課的氛圍，更沒有與教師面對面的互動(dòng)，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠走神、遲到早退甚至是曠課，除了采用上課簽到、隨機(jī)提問、提交作業(yè)等外在監(jiān)督手段，如何能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)意愿轉(zhuǎn)化為內(nèi)動(dòng)力是教學(xué)方法設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

為了使學(xué)生能全程聽課，保證學(xué)生的全程參與度，采用直播授課+直播互動(dòng)的教學(xué)方式。在授課過程中借助音視頻、圖文相結(jié)合的方式對實(shí)際問題進(jìn)行場景模擬，讓學(xué)生置身于實(shí)際問題中，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，喚醒學(xué)生解決問題的欲望；采用直播互動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、解決問題，讓學(xué)生在探索問題的過程中獲取知識(shí)，在解決問題的過程中探索創(chuàng)新；在學(xué)期期間充分發(fā)揮即時(shí)通訊工具的優(yōu)勢，及時(shí)為學(xué)生答疑和溝通，實(shí)現(xiàn)一對一教學(xué)。

1.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

構(gòu)建數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程課前、課中、課后教學(xué)三位一體化線上教學(xué)過程，教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖1 所示。將問題作為貫穿教學(xué)過程中的主線，采用層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著問題上課、帶著問題開展項(xiàng)目。

Fig.1 Online teaching process design圖1 線上教學(xué)過程設(shè)計(jì)

課程教學(xué)過程具體分為：課前預(yù)習(xí)、測試，課堂理論講授、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課后理論測試、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。發(fā)布精心選擇的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)置預(yù)習(xí)測試題，要求學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行測試；根據(jù)課前測試情況，在課堂上講授重點(diǎn)理論、算法設(shè)計(jì)，示范驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；課后進(jìn)行理論知識(shí)測試，并布置設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，由易到難，在實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”融為一體；選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問題作為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生分組合作，分析問題、建立抽象數(shù)據(jù)模型、設(shè)計(jì)算法、編程實(shí)現(xiàn)。

2 教學(xué)過程實(shí)施

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程后應(yīng)具有掌握基礎(chǔ)理論和常見算法、根據(jù)實(shí)際問題抽象數(shù)據(jù)模型、設(shè)計(jì)算法解決實(shí)際問題、編程實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)據(jù)類型等一系列能力。從傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生對理論知識(shí)的掌握程度尚可，但實(shí)踐能力往往難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，本學(xué)期又處于疫情期間，在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、無人監(jiān)督的情況下，要達(dá)到理論和實(shí)踐雙重教學(xué)目標(biāo)的難度更大。因此在線上教學(xué)過程實(shí)施中需充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，每一節(jié)課都讓學(xué)生全程跟進(jìn)和參與，每一節(jié)課讓學(xué)生都有所得所獲、所思所想，這樣在日積月累的過程中學(xué)生就能逐步掌握理論知識(shí)并具有一定解決問題的能力。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程借助智慧樹在線教育平臺(tái)、釘釘直播平臺(tái)、QQ 即時(shí)通訊工具實(shí)施教學(xué)過程。在智慧樹平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)資源，在釘釘上建立班級(jí)群，建立虛擬數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂，在QQ 為學(xué)生答疑，跟學(xué)生溝通交流，延申數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在線課堂。

2.1 學(xué)前準(zhǔn)備

在智慧樹平臺(tái)提前發(fā)布溫馨提示：提醒學(xué)生上課前準(zhǔn)備事項(xiàng)；提示學(xué)生如何在平臺(tái)上查找學(xué)習(xí)資料；告知學(xué)生每節(jié)課教學(xué)流程，提示是以任務(wù)形式在平臺(tái)上發(fā)布的。發(fā)布課程大綱、平時(shí)成績組成和積分標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)線上課程上課紀(jì)律。

2.2 課前引導(dǎo)

每次上課前提前一周在智慧樹平臺(tái)以任務(wù)的形式發(fā)布下節(jié)課講課內(nèi)容和問題，并同步到釘釘課程群中，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)、聽課學(xué)習(xí)或帶著答案聽課驗(yàn)證，有效提高學(xué)生聽課效果。

2.3 線上直播

（1）理論直播課。在直播課課前階段，對上節(jié)課布置的問題隨機(jī)點(diǎn)名提問并給出點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解；在授課過程中，采用層層遞進(jìn)的教學(xué)模式，首先用圖片模擬實(shí)際生活中待解決的問題場景，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴；接著采用動(dòng)畫演示，使學(xué)生對算法有直觀的了解，理解算法實(shí)現(xiàn)過程；然后引導(dǎo)學(xué)生在不同存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)上對算法進(jìn)行一定對比和分析；最后通過代碼講解和演示使學(xué)生掌握算法實(shí)現(xiàn)過程。在講解算法的同時(shí)結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行分析，將抽象的概念具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生對實(shí)際問題的認(rèn)知能力。教學(xué)過程中設(shè)置問題搶答機(jī)制和加分措施，每10～20min 提問1次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生在線聽課注意力；在直播課結(jié)束后布置作業(yè)，讓學(xué)生將本次聽課手寫筆記拍照上傳，督促學(xué)生全程跟進(jìn)在線教學(xué)，同時(shí)將思考題以討論話題的形式發(fā)布至智慧樹平臺(tái)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，以提高獨(dú)立解決問題的能力。

（2）實(shí)踐直播課。首先發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)說明，使學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)任務(wù)和目標(biāo)；然后簡要介紹用于解決問題的算法步驟；帶領(lǐng)學(xué)生編寫必要的程序代碼，加深學(xué)生對數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和基本操作的理解；在智慧樹平臺(tái)上借助小組教學(xué)板塊布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，通過隨機(jī)分組、自由分組和指定分組3 種形式給學(xué)生布置不同難度的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括驗(yàn)證性項(xiàng)目和設(shè)計(jì)性項(xiàng)目，指定小組組長和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，提高學(xué)生自發(fā)參與度，加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

每講完兩章內(nèi)容后在平臺(tái)上發(fā)布測試題目，設(shè)置測試時(shí)長。測試結(jié)束后及時(shí)批改測試，對于其中不常見的錯(cuò)誤單獨(dú)在評(píng)語中給學(xué)生說明，對于錯(cuò)誤率超過50%以上的測試題，安排特定習(xí)題課，在習(xí)題課中統(tǒng)一給與解釋，幫助學(xué)生加深對難點(diǎn)知識(shí)的理解，避免再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

2.4 課堂延伸

每次課結(jié)束后及時(shí)匯總分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，包括出勤、課堂問答、作業(yè)提交、在線測試、平臺(tái)在線使用等數(shù)據(jù)，對于個(gè)別學(xué)習(xí)不積極、掌握程度不夠好的學(xué)生利用QQ溝通，了解具體原因，并做好備注以便后期跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。及時(shí)批改學(xué)生提交至智慧樹平臺(tái)上的作業(yè)，對于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題給與單獨(dú)指導(dǎo)，如果是共性問題，則在下一節(jié)課統(tǒng)一講解。設(shè)置課程兩章一測，每講完兩個(gè)章節(jié)，在智慧樹上發(fā)布測試任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，通過測試檢測學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)掌握程度。設(shè)置其他時(shí)間段在QQ 群中為學(xué)生答疑，作為課堂內(nèi)容的延伸。

3 線上教學(xué)資源建設(shè)

目前雖然翻轉(zhuǎn)課堂、慕課提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但基本圍繞所授課程相關(guān)資源，類型單一，主要以視頻、課件、習(xí)題為主；缺乏指導(dǎo)性、體系性以及有效的監(jiān)督機(jī)制。因此需要綜合考慮疫情期間多種因素，如學(xué)生有大量自由時(shí)間，居家學(xué)習(xí)環(huán)境輕松，但同時(shí)也存在無人監(jiān)督、學(xué)習(xí)效率低等因素，所以需要重建課程教學(xué)資源，提供更多樣、豐富的學(xué)習(xí)資源，打造精彩的線上課堂。

3.1 學(xué)習(xí)資源建設(shè)

結(jié)合疫情期間學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以課程大綱為指導(dǎo)，修改授課計(jì)劃，將傳統(tǒng)講授課程內(nèi)容分為兩部分：預(yù)習(xí)和講授。以任務(wù)形式督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；在上課學(xué)習(xí)資源中上傳錄制每個(gè)知識(shí)點(diǎn)tip 視頻，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)并開展模仿實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提供其他在線學(xué)習(xí)平臺(tái)視頻資源作為參考；制作生動(dòng)直觀、表現(xiàn)力強(qiáng)、內(nèi)容充實(shí)的課件，每章課件均以圖文、視頻、音頻并茂的形式引入生活實(shí)例，以期在直播講課時(shí)與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生思考探索；使用U3D 制作課程涉及的各種算法演示動(dòng)畫，幫助學(xué)生直觀理解和掌握算法核心實(shí)現(xiàn)思想；收集并整理課程習(xí)題，供學(xué)生日常練習(xí)使用；提供課程各算法對應(yīng)源代碼，供學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證使用；提供課程相關(guān)其他知識(shí)和資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間加深理論認(rèn)知、拓寬知識(shí)面。課程建設(shè)學(xué)習(xí)資源如圖2 所示。

Fig.2 The page of“l(fā)earning resources”圖2“學(xué)習(xí)資源”頁面

3.2 題庫建設(shè)

借助爬蟲工具從網(wǎng)上爬取大量習(xí)題，通過篩選整理出單選題、判斷題、填空題、簡答題4 類題目，共計(jì)632 個(gè)，標(biāo)記出每道習(xí)題關(guān)聯(lián)的章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)與難易程度，將每章習(xí)題發(fā)布至平臺(tái)學(xué)習(xí)資源中，供學(xué)生下載練習(xí)，既能滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)需求，也能為學(xué)生提供考研練習(xí)。同時(shí)依照習(xí)題集在智慧樹平臺(tái)上構(gòu)建題庫，為了防止個(gè)別學(xué)生后期在線測試依據(jù)習(xí)題在網(wǎng)上搜答案的不誠信行為，對習(xí)題庫中80%的習(xí)題進(jìn)行修改。

4 課程教學(xué)評(píng)價(jià)及調(diào)整

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程借助智慧樹平臺(tái)和釘釘直播平臺(tái)向100名學(xué)生授課，在智慧樹平臺(tái)上傳資源共281 個(gè)，發(fā)布資源共157 個(gè)；在釘釘平臺(tái)上直播共計(jì)80 課時(shí)，在問卷星調(diào)查問卷平臺(tái)上發(fā)放調(diào)查問卷共8 次。收集各平臺(tái)相關(guān)數(shù)據(jù)，包括每個(gè)章節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查結(jié)果、在線平臺(tái)上學(xué)生各類學(xué)情數(shù)據(jù)，以及學(xué)生平時(shí)上課出勤情況、回答問題情況，并對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。

4.1 問卷調(diào)查結(jié)果反饋

在疫情期間，由于缺乏實(shí)際直播講課經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生又是直接受眾對象，因此學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋是最真實(shí)、最有效的教學(xué)改進(jìn)意見。從收回的問卷調(diào)查中著重分析學(xué)生對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)方面的反饋意見，根據(jù)分析結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

從前期問卷調(diào)查中的教學(xué)方法相關(guān)數(shù)據(jù)來看，有68%的學(xué)生提出講課語速過快，學(xué)生聽課跟不上；有82%的學(xué)生反映通過語音和視頻提問會(huì)浪費(fèi)大量的上課時(shí)間；有81%的學(xué)生建議應(yīng)仿照傳統(tǒng)課堂的黑板模式，標(biāo)記需重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。對于以上問題在教學(xué)方法上進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整：考慮有網(wǎng)絡(luò)延時(shí)的問題，降低講課語速，且在講到重點(diǎn)時(shí)再次放慢講課速度，并多次詢問學(xué)生是否理解；改變提問方式，讓學(xué)生將每次提問問題答案以文字形式發(fā)至釘釘班級(jí)群，并對于前5 個(gè)發(fā)言者給與積分獎(jiǎng)勵(lì)，每章課后作業(yè)也改為拍照發(fā)圖片至班級(jí)群，上課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解；借助釘釘直播白板功能，書寫敲黑板的重點(diǎn)內(nèi)容。在改進(jìn)之后則有96%的學(xué)生對教學(xué)方式較為滿意。通過對回收問卷調(diào)查中的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獲取每章學(xué)生難以理解或沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，將該部分知識(shí)點(diǎn)錄制小視頻再詳細(xì)講解一遍，并發(fā)至教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生觀看，同時(shí)再將該部分知識(shí)點(diǎn)融入練習(xí)題中或是測試題中，讓學(xué)生多學(xué)多練，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.2 教學(xué)平臺(tái)學(xué)情數(shù)據(jù)分析

從出勤情況來看，95%的學(xué)生都能按時(shí)上課并堅(jiān)持到直播結(jié)束，72%的學(xué)生能在直播結(jié)束后觀看回放，說明在疫情期間學(xué)生有較強(qiáng)的自律能力；從學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況來看，89%的學(xué)生會(huì)在一周內(nèi)登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)長超過2h，多次查看課件、tip 小視頻、算法演示動(dòng)畫等學(xué)習(xí)資源，說明學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)具有一定的主動(dòng)性及較強(qiáng)的自學(xué)能力；66%的學(xué)生主動(dòng)查看并下載課程相關(guān)拓展知識(shí)，說明學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲；從作業(yè)提交與完成情況、在線測試情況和話題討論情況來看，98%的學(xué)生能按時(shí)提交作業(yè)，說明學(xué)生參與感較高，70%的學(xué)生對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)能夠深刻理解并熟練掌握，這基本與傳統(tǒng)教學(xué)持平，37%的學(xué)生能對發(fā)布的難度話題給出討論和正解，說明學(xué)生具有一定的主動(dòng)思考能力和探索精神；從學(xué)生期末考試成績的帕累托圖來看，處于73-89 的分?jǐn)?shù)段的學(xué)生占比78%，而其他分?jǐn)?shù)的學(xué)生占比23%，如圖4 所示。

最后從學(xué)生在線測試綜合成績、期中測試成績以及期末考試成績各分?jǐn)?shù)段對比折線圖可以直觀發(fā)現(xiàn)，期中考試成績?nèi)藬?shù)較多的分?jǐn)?shù)段集中在70-79 分，占比39%，而隨著學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢逐漸顯露出來，期末考試成績?nèi)藬?shù)較多的分?jǐn)?shù)段有所變化，主要集中在80-89 分，占比45%。說明學(xué)生能夠借助平臺(tái)提供的各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

Fig.3 Pareto chart of students’final grade圖3 學(xué)生期末成績帕累托圖

Fig.4 Line chart of students'online test results圖4 學(xué)生在線測試成績折線

從分析結(jié)果來看在授課過程中也存在一定的問題：①?zèng)]有充分發(fā)揮線上教學(xué)平臺(tái)和即時(shí)通訊工具的優(yōu)勢，實(shí)施個(gè)性化分層教學(xué)，在今后可以針對課程不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生主體精神和個(gè)體優(yōu)勢都能展現(xiàn)出來；②沒有從多學(xué)科交叉融合的角度闡明數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程時(shí)掌握的理論和實(shí)踐知識(shí)仍然是孤立的，以后在理論授課和算法實(shí)踐過程中應(yīng)揭示出該課程和操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理、算法設(shè)計(jì)與分析、軟件工程等相關(guān)課程的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意拓展知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)注意使用多種方法予以解決。

5 結(jié)語

以疫情期間學(xué)生在家學(xué)習(xí)為契機(jī)，綜合考慮學(xué)生主客觀因素，重新設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程線上教學(xué)方法和教學(xué)過程，使學(xué)生能深刻理解和熟練掌握各種數(shù)據(jù)類型、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，同時(shí)熟練掌握在特定的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)上不同數(shù)據(jù)類型的基本操作，并具有設(shè)計(jì)算法解決實(shí)際問題的能力；以多種形式擴(kuò)充已有各類教學(xué)資源，借助智慧樹在線教育平臺(tái)建設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)線上課程，借助釘釘直播平臺(tái)為學(xué)生實(shí)時(shí)授課，構(gòu)建多方位一體的虛擬數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂。

學(xué)生在解決復(fù)雜工程問題時(shí)需要在不同背景下充分了解問題本質(zhì)，利用多學(xué)科交叉聯(lián)系和影響因素解決問題。然而，這種能力的培養(yǎng)僅靠課堂聽課是很難達(dá)到的，因此積極探索能滿足新工科建設(shè)要求的教學(xué)模式仍是今后重點(diǎn)研究方向。