【摘要】課程改革不斷深入下，初中語文教學(xué)中需要進(jìn)行更為有效的調(diào)整與優(yōu)化，合作學(xué)習(xí)等教學(xué)理念也得到了廣泛認(rèn)可。部分初中語文教師在教學(xué)中進(jìn)行了合作小組應(yīng)用嘗試，但從實(shí)際效果上看，合作小組的應(yīng)用狀況并不理想。多種因素影響和作用下，合作小組的應(yīng)用中甚至產(chǎn)生了這樣或那樣的問題。合作小組在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)基本趨勢(shì)，但應(yīng)用中也對(duì)廣大教師提出了一些新要求。本文將具體分析合作小組在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用狀況，并提出更為有效的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;合作小組;課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）18-070-02

【本文著錄格式】藍(lán)修芬.合作小組在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課外語文，2021，20（18）：70-71.

得益于課程改革的不斷深入，初中語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境越發(fā)良好，合作小組在教學(xué)中的應(yīng)用也得到了廣泛關(guān)注，部分教師更是進(jìn)行了不同形式、不同程度的合作小組應(yīng)用嘗試。通過對(duì)部分初中學(xué)校語文教學(xué)中的合作小組應(yīng)用狀況進(jìn)行對(duì)比、分析可以發(fā)現(xiàn)，無論是合作小組的具體應(yīng)用，還是其應(yīng)用價(jià)值的發(fā)揮都不簡單。諸多難點(diǎn)性因素影響與制約下，合作小組應(yīng)用中也容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題。鑒于此，探尋出合作小組在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略十分必要和重要。

一、合作小組在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用概述

合作小組在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值十分顯著，這也是很多教師紛紛在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作小組應(yīng)用的直接原因。一方面，合作小組的應(yīng)用能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新提供有效選擇，在驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式創(chuàng)新的同時(shí)，其對(duì)于教學(xué)內(nèi)涵的豐富也有很大幫助。另一方面，合作小組的應(yīng)用能夠加深學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，這有助于弱化語文知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用層面的難度，并為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)、能力培養(yǎng)等提供有效幫助。可以看出，無論是從教師“教”，還是從學(xué)生“學(xué)”的角度看，整體教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)對(duì)合作小組予以有效應(yīng)用。但聯(lián)系部分教師語文教學(xué)中的合作小組應(yīng)用狀況可以發(fā)現(xiàn)，教師缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)等因素影響下，合作小組在實(shí)際應(yīng)用上的成效并不理想，甚至存在著一些明顯的應(yīng)用問題。對(duì)于初中語文教師而言，其自然要對(duì)合作小組的應(yīng)用，以及合作小組應(yīng)用價(jià)值如何充分凸顯等事宜進(jìn)行充分思考。

二、合作小組在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力相對(duì)較低

合作小組在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用狀況并不理想，現(xiàn)狀較差。首先體現(xiàn)在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力并未得到有效培養(yǎng)，部分學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力也處于較低水平，這也是合作小組應(yīng)用進(jìn)程中的一個(gè)明顯不足。大部分教師缺乏合作小組應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)并未充分考慮到學(xué)生的語文基礎(chǔ)，機(jī)械性地進(jìn)行分組也導(dǎo)致部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與感明顯不足，甚至對(duì)小組合作中進(jìn)行的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些抵觸情緒。加之大部分教師并未進(jìn)行合作學(xué)習(xí)層面的有效規(guī)劃，合作小組在具體應(yīng)用中往往呈現(xiàn)出了較為盲目的狀況。這一不足客觀存在時(shí)，即便從教學(xué)形式上看合作小組在初中語文課堂教學(xué)中得到了不同程度的應(yīng)用，但學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力依然處于較低水平，合作小組的應(yīng)用價(jià)值也無法充分凸顯出來。長此以往發(fā)展下去，其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也很容易流于形式。

（二）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于固化

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于固化也是現(xiàn)階段合作小組在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)不足，這一不足也嚴(yán)重弱化了合作小組應(yīng)用上的實(shí)際有效性。相當(dāng)長一段時(shí)間里，很多教師通?；诮滩倪M(jìn)行課堂教學(xué)，課文的解讀，以及學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的講解也成為了課堂教學(xué)中的核心事宜。由于教師在“教”這一層面對(duì)教材產(chǎn)生了很大的依賴性，學(xué)生在“學(xué)”的進(jìn)程中往往也會(huì)對(duì)教材產(chǎn)生很大的依賴性。部分教師單純從教學(xué)形式創(chuàng)新的角度進(jìn)行合作小組應(yīng)用，但并未迎合合作小組應(yīng)用層面產(chǎn)生的變化擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。因此，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容固化的問題便普遍存在。即便教師較好地進(jìn)行了學(xué)生分組，并在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行了一些針對(duì)性的指導(dǎo)，過度依賴教材進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)也難以發(fā)揮出較好價(jià)值。

（三）合作小組應(yīng)用中的目標(biāo)相對(duì)模糊

初中語文課堂上，合作小組應(yīng)用中的目標(biāo)相對(duì)模糊，這也成為了初中語文課堂教學(xué)中合作小組應(yīng)用層面的一個(gè)具體不足。應(yīng)試教育理念下，學(xué)校、教師、家長、學(xué)生對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升事宜十分關(guān)注，成績提升也成為了整體教學(xué)中的一個(gè)基本目標(biāo)。很多教師的潛意識(shí)中，合作小組應(yīng)用的直接目的在于提升教學(xué)創(chuàng)新性，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新性的提升自然而然地成為了合作小組應(yīng)用中的基本目標(biāo)。但從應(yīng)用價(jià)值充分發(fā)揮的角度看，合作小組應(yīng)用的價(jià)值體現(xiàn)在多個(gè)層面，一旦教師無法結(jié)合教學(xué)實(shí)際明確相應(yīng)的應(yīng)用目標(biāo)，合作小組應(yīng)用進(jìn)程中勢(shì)必會(huì)帶有更高的盲目性，教師所進(jìn)行的學(xué)生分組、合作學(xué)習(xí)資源整合等努力也無法為課堂教學(xué)有效性的提升提供足夠支持。更為嚴(yán)重的是，由于缺乏明顯的合作小組應(yīng)用目標(biāo)，教師很難對(duì)課堂教學(xué)中相應(yīng)應(yīng)用狀況予以較好審視、分析，這也會(huì)導(dǎo)致合作小組應(yīng)用狀況評(píng)價(jià)變得相對(duì)困難。

三、合作小組在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

（一）分層教學(xué)理念下強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)和能力

初中語文教學(xué)中，合作小組應(yīng)用的基礎(chǔ)在于科學(xué)進(jìn)行分組，并在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力予以較好培養(yǎng)。一般來說，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到了較好培養(yǎng)后，自然能夠更為積極地參與到合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，后續(xù)的合作小組應(yīng)用也能變得更為簡單。例如，在《濟(jì)南的冬天》一課中，教師可以結(jié)合課文的有感情閱讀，以及課文中心思想的明確等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。并基于對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)、閱讀理解能力差異進(jìn)行的分析，在分層教學(xué)理念下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。將一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生劃分為1—2組，并創(chuàng)設(shè)一些相對(duì)簡單的閱讀理解任務(wù)能夠幫助其在合作學(xué)習(xí)中樹立知識(shí)學(xué)習(xí)信心。各個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生可以進(jìn)行較好合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生群體的合作意識(shí)和能力自然能得到較好培養(yǎng)。因此，教師需要借助分組上科學(xué)性的提升，驅(qū)動(dòng)合作小組在初中語文課堂教學(xué)中的更好應(yīng)用。

（二）整合線上教學(xué)資源豐富合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在合作小組應(yīng)用的進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地整合線上教學(xué)資源，借此來豐富合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免合作學(xué)習(xí)陷入到完全依賴于教材的局限性狀態(tài)之中。例如，在學(xué)習(xí)了《聞一多先生的說和做》一課后，教師可以創(chuàng)設(shè)讀后感寫作相關(guān)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了具體分組后，教師可以將預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)上搜集好的一些讀后感范文，以及讀后感寫作技巧相應(yīng)的微課視頻、讀后感寫作相關(guān)的思維導(dǎo)圖等資源分享給學(xué)生，讓學(xué)生能夠結(jié)合這些更為新穎的教學(xué)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)相關(guān)的探討、交流，并更為順利地完成相應(yīng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。新教學(xué)資源的引入與應(yīng)用可以大為開闊學(xué)生的眼界，不僅如此，對(duì)線上教學(xué)資源進(jìn)行的有效整合，在合作教學(xué)應(yīng)用中對(duì)相應(yīng)資源進(jìn)行的有效應(yīng)用，也可以為合作學(xué)習(xí)相關(guān)引導(dǎo)提供更多切入點(diǎn)，教師更加可以借助不同教學(xué)資源的引入、應(yīng)用，有效把控學(xué)生合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

（三）基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)明確合作小組應(yīng)用目標(biāo)

初中語文教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為了具體的教學(xué)目標(biāo)，為了避免合作小組在課堂教學(xué)中的應(yīng)用流于形式，教師也應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)明確合作小組應(yīng)用目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)了《橋之美》一文后，教師可以聯(lián)系“橋梁的美”組織群文閱讀，通過向?qū)W生提供一些課外閱讀資料，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中對(duì)橋梁的美予以概括、鑒賞和分析。在此基礎(chǔ)上，教師也可以結(jié)合“贊美身邊的×××”“發(fā)現(xiàn)×××的藝術(shù)美感”等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的延伸性寫作任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，較好進(jìn)行美的鑒賞、分析與創(chuàng)造，從而使得合作小組應(yīng)用可以為學(xué)生的“審美的鑒賞和創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有效支持。一旦合作小組的應(yīng)用可以為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支持，合作小組在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值也能從更多角度凸顯出來。

四、結(jié)語

初中語文教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其應(yīng)當(dāng)給予教學(xué)中合作小組的應(yīng)用事宜更多關(guān)注，并積極進(jìn)行合作小組應(yīng)用嘗試。多種因素影響與作用下，合作小組應(yīng)用進(jìn)程中很容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這要求教師做好合作小組應(yīng)用層面的規(guī)劃，并定期進(jìn)行合作小組應(yīng)用狀況的審視、分析。通過定期進(jìn)行相應(yīng)應(yīng)用狀況的審視與分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決相應(yīng)應(yīng)用問題，合作小組應(yīng)用中的阻礙可以被更好清除，教師也能掌握更多的合作小組應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡介：藍(lán)修芬，女，1974年生，山東青島人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)槌踔姓Z文課堂項(xiàng)目式教學(xué)研究。