【摘要】閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生的字詞掌握、文化理解、邏輯分析以及情感感悟等多方面能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)的不斷優(yōu)化和完善十分關(guān)鍵。比較閱讀是一種綜合性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)方式，它將異中有同、同中有異的文本放在一起進(jìn)行比較，不僅能夠針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)對(duì)其不同方面的能力進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)還能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀應(yīng)用能力。本文針對(duì)小學(xué)語文當(dāng)中的比較閱讀的應(yīng)用作出了相關(guān)論述，希望能為有關(guān)教師的教學(xué)工作提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;比較閱讀;閱讀教學(xué);對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）18-078-02

【本文著錄格式】頡曉明.芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較閱讀的應(yīng)用[J].課外語文，2021，20（18）：78-79.

前言

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教育理念和教學(xué)方式也在進(jìn)行著更新和改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的課堂。多數(shù)教師已經(jīng)積極踐行素質(zhì)教育的原則，在課堂教學(xué)中，不但注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，還能夠發(fā)展多項(xiàng)能力，最終達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。閱讀是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，通過閱讀的學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)課文的理解，同時(shí)也是學(xué)生搜集信息、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑之一。在語文科目的閱讀教學(xué)中，比較閱讀是一種效率較高的閱讀方法，教師將同一作者、同類文本、相同題材等作品進(jìn)行整合，組織學(xué)生對(duì)兩篇或多篇文章開展比較閱讀，使學(xué)生對(duì)不同類型的閱讀做到較好把握，從而在開展課外閱讀和解答閱讀題目時(shí)能夠有章可循。同時(shí)，比較閱讀的內(nèi)容很多都來自課本教材，采用比較法讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以把不同文本聯(lián)系起來，進(jìn)一步拓寬閱讀視野，不斷加強(qiáng)學(xué)生的整體閱讀能力。

一、小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）學(xué)生主體原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，同樣，在比較閱讀的學(xué)習(xí)過程中，教師要充分注意以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和閱讀需求，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，為取得理想的教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中采用比較閱讀的方式，可以在很大程度上提升學(xué)生的語文閱讀能力，包括分析問題、閱讀理解、記錄筆記等不同方面的能力。因此，教師需要以學(xué)生為根本，以其能力的提升為目標(biāo)，從預(yù)習(xí)階段到課后總結(jié)階段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，將學(xué)生主體原則貫穿于比較閱讀教學(xué)的全過程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效增強(qiáng)。例如，教師需要指導(dǎo)學(xué)生正確開展預(yù)習(xí)工作，同時(shí)提出一定的問題供學(xué)生思考。在課堂閱讀過程中，教師也可以以問題為導(dǎo)向，為學(xué)生的閱讀過程指明方向。另外，教師還要在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中帶領(lǐng)學(xué)生深入理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而幫助學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣不斷提升。

（二）合作探究原則

課后總結(jié)是課堂教學(xué)中的重要部分，能夠幫助師生不斷反思、發(fā)現(xiàn)問題，為下一步的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供更加充分的依據(jù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，大多由教師憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)開展總結(jié)，往往忽視了學(xué)生的主觀意愿。為此，在開展比較閱讀的過程時(shí)，教師也要適當(dāng)考慮學(xué)生的思考內(nèi)容，將其加入到總結(jié)的成果中，通過組織學(xué)生開展合作探究，不斷激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和質(zhì)疑能力，最終在課堂上形成活躍的互動(dòng)氛圍，不斷推動(dòng)課堂質(zhì)量和課堂效率的提升。例如，教師可以在黑板上列出小組合作探究的基本步驟，同時(shí)就提供的閱讀文本提出相關(guān)的探究要求，這樣學(xué)生能夠圍繞特定的問題開展討論，表達(dá)自身的想法，同時(shí)在小組中能夠更有效地形成暢所欲言的畫面，幫助學(xué)生保持注意力的集中，并逐步鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

（三）拓展性原則

比較閱讀原則上是基于教材課文，但拓展性仍是語文閱讀學(xué)習(xí)中不可或缺的。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中開展比較閱讀時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的拓展和延伸，一方面增強(qiáng)比較閱讀的有效性，另一方面也不斷拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累更多知識(shí)。例如，教師在備課時(shí)可以選擇兩到三篇與閱讀文本相關(guān)的課外閱讀材料，在學(xué)生完成了文本閱讀后，根據(jù)學(xué)生的閱讀成果和興趣組織拓展閱讀，讓學(xué)生更加深入地了解閱讀內(nèi)容，同時(shí)還能夠促使學(xué)生將課外閱讀材料融入到比較閱讀的學(xué)習(xí)中，更好地增強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)閱讀能力。采用這種教學(xué)方法，不僅極大豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)還能進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，增進(jìn)師生之間、生生之間的交流，從而推動(dòng)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成以及和諧班級(jí)氛圍的構(gòu)建。

二、小學(xué)語文教學(xué)中比較閱讀的開展策略

（一）比較閱讀同一位作者的不同文章

同一個(gè)作者會(huì)創(chuàng)作出內(nèi)容、風(fēng)格、題材等完全不同的文章，這不僅是作者不同思想感情的抒發(fā)，同時(shí)也是我國文學(xué)創(chuàng)作百家爭鳴、百花齊放的表現(xiàn)。因此，在進(jìn)行比較閱讀的開展時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)我們學(xué)習(xí)過的同一位作者的不同作品進(jìn)行比較閱讀，對(duì)這位作者的不同作品，分析其寫作技巧、行文風(fēng)格、語言特點(diǎn)等，一方面，可以更加深入、全面地感受作者的寫作意圖和創(chuàng)作背景，另一方面促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的充分鍛煉。例如，在教學(xué)《早發(fā)白帝城》這首古詩時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者李白的其他詩歌進(jìn)行復(fù)習(xí)和朗誦，如《望廬山瀑布》《贈(zèng)汪倫》《靜夜思》等，一方面能夠起到一定的溫習(xí)作用，另一方面為比較閱讀的開展做準(zhǔn)備。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生，回憶之前講過的李白所處的時(shí)代背景，以及他個(gè)人有過哪些經(jīng)歷，導(dǎo)致他寫出這些作品，并結(jié)合所學(xué)習(xí)過的古詩進(jìn)行分析，將每首詩的寫作方法、主要內(nèi)容、思想感情等，通過表格對(duì)比的方法制作出來。最后，再帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真朗誦《早發(fā)白帝城》這首古詩，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析和探討，并將這首詩的創(chuàng)作背景和思緒情感進(jìn)行羅列，與表格中的內(nèi)容開展比較，最終概括李白詩歌的主要風(fēng)格和寫作技巧，完成比較閱讀的主體內(nèi)容。通過這樣的方式，學(xué)生深入解讀文章的能力可以得到不斷的強(qiáng)化，同時(shí)還能掌握不同題材的文本閱讀方法，最終實(shí)現(xiàn)其閱讀能力的有效增強(qiáng)。

（二）比較閱讀不同作者的同類文本

不同的作者會(huì)針對(duì)同一事物或不同事物開展同類作品的創(chuàng)作，這些作品能夠幫助讀者更加全面地認(rèn)識(shí)相關(guān)對(duì)象，同時(shí)也進(jìn)一步推動(dòng)了作者對(duì)寫作對(duì)象的挖掘和鉆研。因此，小學(xué)語文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同作者的同類文本進(jìn)行比較閱讀，深入分析不同作者在寫作特色、藝術(shù)技巧和語言風(fēng)格等方面的區(qū)別，從而幫助強(qiáng)化思維，讓學(xué)生的思維更加具有靈活性，對(duì)文本的解讀能力也有所增強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生回顧《富饒的西沙群島》，讓學(xué)生針對(duì)這兩篇課文的描述對(duì)象、寫作手法、寫作順序和行文思路進(jìn)行分析。通過對(duì)文章內(nèi)容及段落的比較后，能夠順利得出這兩篇課文都是對(duì)祖國的壯美風(fēng)景進(jìn)行了描寫，但是在景物位置、描寫順序上有所不同?！陡火埖奈魃橙簫u》描寫的是我國南方美麗的海景，根據(jù)空間順序，在描寫時(shí)從上到下、從遠(yuǎn)到近，依次對(duì)海面、海底、海灘和島上的風(fēng)景進(jìn)行描寫，用不同的角度展示出西沙群島的特點(diǎn)。而《美麗的小興安嶺》，是按照時(shí)間來進(jìn)行描寫的，以四季的更迭變換，為讀者展現(xiàn)出了小興安嶺的美麗景色。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠高效、全面地學(xué)習(xí)新課文，同時(shí)也達(dá)成了對(duì)舊知識(shí)的溫習(xí)，更重要的是，學(xué)生通過研讀不同作者的同類文章，深入掌握了不同的寫作手法，對(duì)于學(xué)生寫作能力的學(xué)習(xí)和鍛煉大有裨益。

（三）比較閱讀不同作品的寫作目的

每一篇文章都有著其獨(dú)特的寫作目的，有的想要反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，有的想要抒發(fā)自身的豐富情感，有的則表達(dá)了對(duì)某一人物或事物的高度贊美。因此，教師在小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)中，還需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同作品的寫作目的進(jìn)行比較，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度開展閱讀，避免其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)片面、單一的觀點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升。例如，《揠苗助長》和《亡羊補(bǔ)牢》這兩篇文章，這是兩則寓言故事，所謂的寓言故事都是通過某一事件來表達(dá)一個(gè)道理，但其所要表達(dá)的道理卻是完全不一樣的?！掇朊缰L》這個(gè)故事教育我們，急功近利是不可行的，要想成功，就要順應(yīng)事物發(fā)展的必然規(guī)律，不可違背。因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中需要尊重事物的客觀規(guī)律，避免出現(xiàn)急躁盲目的心態(tài)。而《亡羊補(bǔ)牢》這個(gè)寓言故事告訴我們，犯了錯(cuò)誤要及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)改正，才能避免出現(xiàn)更大的損失，從而更加接近理想的效果。比較閱讀，就是要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同作品的寫作內(nèi)容進(jìn)行比較，并且?guī)椭鷮W(xué)生在閱讀中做到知識(shí)遷移，舉一反三，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，比較閱讀的教學(xué)開展，可以更好地幫助學(xué)生提升閱讀能力，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀層次，同時(shí)也能避免其局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中需要充分發(fā)揮出對(duì)比閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過不同的比較方式來提高學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

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作者簡介：頡曉明，1979年生，甘肅甘谷人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)與研究。