【摘要】寫作能力在語文教學中占據(jù)重要地位，寫作能力對于學生對文字運用有推動作用，當前的語文教學中普遍存在著作文教學困難，缺乏有效的教學使得學生對寫作不感興趣，教師需要利用有效的手段激發(fā)學生的寫作熱情。本文對語文教學中如何利用課外閱讀提升學生的寫作能力進行研究，意在借助課外閱讀提升學生的寫作興趣，促進寫作能力發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文教學;課外閱讀;作文教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）18-137-02

【本文著錄格式】韓迎迎.小學語文教學中如何利用課外閱讀提高作文教學[J].課外語文，2021，20（18）：137-138.

引言

小學生的年級段決定了其對于知識理解程度的不足，在實際作文教學中會因為詞匯量不足，無法找到有效的詞匯去形容表達內容。教師面對學生寫作困難的現(xiàn)象，應該采取有效的措施，利用課外閱讀推動學生的寫作能力發(fā)展。隨著教育界新課改的實施，教師應該在教學中及時轉變教學觀念，以創(chuàng)新的方式提升學生的積極性，推動學生全面發(fā)展。

一、課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

（一）為學生寫作提供大量素材

學生在寫作時，會因為年齡段的限制，導致缺乏生活的常識與經驗，導致對于一些事情的詞匯描述不準確，或者缺乏描述的詞匯。學生寫作內容匱乏，究其原因是因為詞匯的積累較少，本身對于生活缺乏認知，能夠為其提供詞匯來源的只有教科書，教科書的內容又存在局限性，導致學生缺乏寫作素材的積累，在寫作的時候缺乏感悟和詞匯的有效應用，導致寫出來的內容平淡無奇，甚至脫離實際。教師在寫作教學中，需要利用課外閱讀激起學生的閱讀興趣。借助閱讀使學生明白自己與作者相差萬里，需要不斷地通過閱讀積累，為自己的寫作詞匯庫進行豐富。

課外閱讀能夠幫助學生升華思想，通過閱讀感悟他人情感，理解他人的經歷，提升自己的寫作文筆。例如對于花朵顏色的描述，不再是大紅大綠而是姹紫嫣紅，課外閱讀幫助學生將所見所聞內化成自己的寫作能力，豐富寫作內容，使寫作時的語言不再匱乏，提升語文核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生的社會意識

符合當今學生的課外閱讀，都是根據(jù)不同年齡段的學生特點進行編撰，其內容符合當前學生的理解能力。學生在閱讀的過程中，可以通過文章的內容培養(yǎng)自己的社會意識。小學生因年齡問題，對于實際生活中的事情經歷得較少，缺乏對社會生活的認知。利用社會的熱點時事，幫助學生開闊眼界，有助于學生從小樹立正確三觀，學生在寫作時的內容也會更有深度。

（三）培養(yǎng)學生的寫作興趣

隨著教育不斷深化改革，對于寫作教學無法再沿用以往的方法，需要適當?shù)亟柚n外閱讀來激發(fā)學生的興趣。學生對閱讀感興趣后，才能從中獲取到有效的知識，將其內化為自己的寫作內容。課外閱讀幫助學生擴展知識面，帶領學生認識更廣闊的世界。

二、當前寫作教學存在的問題

（一）教學模式單一且落后

我國長久以來的教育模式都是應試教育，導致教學中教師更多關注學生的成績，對教學方式也產生影響，長久的單一教學方法，使得學生對教學失去興趣。教師對于教學方法的不重視，使得學生對教學產生抵觸情緒，影響學生的寫作能力發(fā)展。

（二）小學生寫作基礎較為薄弱

小學生的年齡也決定了其見識較少，對于事物接受能力也比較有限，這也是導致學生寫作時可用詞匯量較少的原因。小學生活潑貪玩，對于寫作基礎，很少會將自己的精力放在寫作素材積累上，在實際寫作時，出現(xiàn)詞匯枯竭的現(xiàn)象。使得作文的內容語句不通順，存在各種問題。

（三）寫作內容缺乏實際

在語文教學中，學生在寫作時面對要求不會仔細地去閱讀，在寫作時導致文章內容偏題。學生為了完成任務，選擇在寫作時胡編亂造去應付教師，導致寫作失去了意義，對于學生的寫作能力也是一種阻礙，不利于學生的未來發(fā)展。

（四）作文教學內容不夠具體

作文是語文教學的重要內容，在實際的語文教材中，針對作文并沒有專門的教學內容。這對于教師產生了一定的難度，教師想要提升學生的寫作能力，需要結合學生的實際情況布置寫作內容。教師需要對班級學生寫作能力進行全面了解，采用有效的手段幫助學生明確寫作內容，避免內容超綱影響學生的思路。教師應引導學生以最簡單的記敘文方式進行寫作，否則會對教學質量造成影響。

三、課外閱讀在作文教學中的應用

（一）激發(fā)學生對于寫作的興趣

興趣就是學生的老師，學生的寫作能力要基于興趣才能開展。教師想要提升學生的寫作能力，首先需要從學生的興趣入手，教師平日的言行舉止皆會對學生造成影響。教師平時也應該拿著課外書，吸引學生提問教師在做什么，教師將自己閱讀的內容告知學生，并為學生提供適合當前年齡觀看的閱讀讀物，引導學生在空閑時間進行閱讀，以加強對寫作素材的積累。學生在閱讀中遇到難以理解的內容，教師也可以及時給予指導，進一步提升學生對閱讀的樂趣。

例如，《昆蟲記》是一部描寫昆蟲的文章，但是文章中以人性關照蟲性，利用昆蟲的視角對社會百態(tài)進行觀察，讓讀者在領略作者對昆蟲的文筆描述的同時，將昆蟲世界轉化為獲得知識的有效途徑。學生在觀看期間，能從中獲得不同的感慨。文中對于昆蟲的類型與生活習性描寫得淋漓盡致，這種細微的描寫是文章的成功之處。教師在語文教學中可以將這篇文章引入課堂，激發(fā)學生對記錄、描寫的興趣，從作者筆下感受不同的生物生活特點，里面包含的內容為學生積累豐富寫作素材，對學生的寫作水平是極大的助益。

（二）提高學生寫作能力

在實際教學中，應試教育使得教師關注的重點一直在成績上。作文對于語文教學同等重要，需要教師提升對其的重視力度，積極開展寫作教學。為學生引入優(yōu)質的文章，提升學生的寫作能力。在《秋天的雨》這篇文章中，巧妙地運用詞匯對季節(jié)進行描述。這對于學生的寫作素材積累是一種幫助，教師應該將不同題材的文章引入到教學中，使學生將文章中的詞匯記在心里，在遇到類似的作文寫作時，可以將詞匯有效地運用起來。優(yōu)秀的課外閱讀幫助學生感受作者的文筆魅力，更加吸引學生對閱讀和寫作產生興趣，進而提升學生的寫作能力。

（三）為學生指明寫作方向

對于小學生來說，寫作除了足夠的詞匯量之外，還需要找到寫作的方向，不然盲目地去寫，會導致寫作內容偏離寫作中心，圍繞內容開展寫作才能保障學生寫出優(yōu)秀的作文。加強課外閱讀，幫助開闊眼界，使學生對學校外的事物更加了解。基于課外閱讀的引導，學生會逐漸清楚文章主旨，通過閱讀可以知曉文章寫作的重點落在哪里。在寫作時，牢牢把握好寫作中心。教師也可以在寫作教學中，隨機提出主題，讓學生圍繞著主題去進行寫作。在寫作前教師給出部分寫作素材，幫助學生提供一些寫作的內容，學生接下來要通過自己的描述將知曉的內容與自己的文筆相結合，推動作文產生，明確寫作的方向。

（四）能夠幫助學生提升寫作能力

寫作素材是寫作的基礎，學生需要掌握大量的素材，才能在寫作的過程中對想說的話盡情描述，更加準確地應用詞匯和句子。學生不愿意寫作的原因，就是因為在寫作的過程中，對于一些事情的描述不知從何下筆，或者是覺得無事可寫。好的文章與優(yōu)秀的素材密不可分，想要獲得大量的素材，最直接的方法就是通過課外閱讀獲取到寫作素材。學生通過長期閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣，才能從中獲得素材，形成寫作能力。對此，教師要積極地帶領學生開展創(chuàng)新寫作教學，將課外閱讀引入到實際教學中。課外閱讀種類繁多，對于學生的文學素養(yǎng)有極大的幫助。

針對學生寫作才思枯竭的問題，教師可以為學生布置一些閱讀的作業(yè)，并要求學生將文章中認為詞匯運用較好的內容記錄下來，長期的積累，有助于學生提升詞匯量，在寫作過程中有話可說，提升表達能力與寫作能力。不但幫助學生擴展詞匯量，還能基于詞匯積累提升寫作效果。

再有，教師在布置作業(yè)的時候，要盡可能避免大量的寫作作業(yè)，而是布置一些字數(shù)較少的作文內容，這樣既能保證學生完成寫作任務，還不至于對寫作感到厭煩。而且字數(shù)較少的寫作內容，可以使學生用精簡的文字將內容描述出來，提升學生寫作時的概括能力。教師還可以基于短篇課外閱讀，讓學生為文章的結尾進行續(xù)寫，看看在學生的筆下，文章會朝向什么方向去發(fā)展，這樣也有助于提升學生寫作的積極性。教師可以將學生分成小組，按照小組的方式對文章的故事進行續(xù)寫，每個人分配一個段落，同時小組模式，學生會根據(jù)故事進行討論，加強學生之間的互動。教師再根據(jù)學生小組的作品進行品評和指導，對于寫得較好的小組可以將作品當成范文，分享給其他小組，大家共同學習和進步。閱讀為寫作的立足之本，寫作離不開閱讀的支撐。利用課外閱讀激發(fā)學生興趣，為詞匯、素材做積累，奠定學生的寫作基礎。

四、結論

綜上所述，閱讀是學生高效寫作的前提。只有經歷大量的閱讀積累，學生才能通過寫作能力將閱讀的效果展現(xiàn)出來，創(chuàng)造出優(yōu)秀作品，提升寫作能力。教師在教學中要對課外閱讀的重要性有正確的認識，借助課外閱讀提升學生的閱讀與寫作興趣，充分發(fā)揮出閱讀的效果與價值，拓展學生視野，切實地提升學生的寫作能力。

參考文獻

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作者簡介：韓迎迎，1983年生，山東濱州人，本科，二級教師，研究方向為語文教育教學。