【摘要】引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)整本書的閱讀，拓展視野，構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，提高鑒賞能力，進(jìn)而加深對(duì)中華文化的思考和理解，是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確要求，是語文教育工作者的重要任務(wù)。為了更好地踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，改善高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，本文將在分析“整本書閱讀”開展與推進(jìn)過程中面臨的困境，開展整本書閱讀活動(dòng)的必要性的基礎(chǔ)上，以傳世經(jīng)典《紅樓夢(mèng)》的閱讀為例展開對(duì)整本書閱讀實(shí)施策略的探討，以求探尋“整本書閱讀” 之道。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;困境;意義;實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）18-141-02

【本文著錄格式】仝振宇.以《紅樓夢(mèng)》閱讀為例探尋“整本書閱讀” 之道[J].課外語文，2021，20（18）：141-142.

最新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》規(guī)定了十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，“整本書閱讀與研討” 位列任務(wù)群首位。大語文時(shí)代，“整本書閱讀” 已然上升到一定的高度，它是所有師生都必須面對(duì)的、無法繞過去的一個(gè)重要存在。在這樣一個(gè)“碎片化”閱讀已成主流，缺乏“景深”式閱讀的時(shí)代，開展并推進(jìn)“整本書閱讀”實(shí)踐尤為重要。當(dāng)下語文教學(xué)大多為拆解式講解，以至于學(xué)生寧愿刷題，也不讀經(jīng)典。筆者將就這些現(xiàn)狀以《紅樓夢(mèng)》的閱讀為例，探尋一些“整本書閱讀” 之道。

一、“整本書閱讀”面臨的困境

信息技術(shù)日新月異，大量碎片化信息席卷而來，“快餐化”閱讀成為當(dāng)下常態(tài)，閱讀時(shí)通常浮光掠影，缺乏閱讀耐心，而閱讀者腦海里留下的只是各類文摘和關(guān)鍵詞組合的淺痕。當(dāng)下的語文教學(xué)早已拋棄了古人常態(tài)化的閱讀——“整本書閱讀”，多以單個(gè)文本進(jìn)行教學(xué)，且將之拆散、揉爛、嚼碎，分解得支離破碎。這種教學(xué)方式不但與高效課堂背道而馳，而且語文味盡失，學(xué)生索然無味，毫無閱讀興趣。因此他們將閱讀整本書視作“大難事”，另外，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的陳舊觀念還在領(lǐng)導(dǎo)層和學(xué)生間廣為存在，他們無法真正理解“功在當(dāng)下、利在千秋”的“整本書閱讀”。

二、“整本書閱讀”的意義

“整本書閱讀”是語文新課改的風(fēng)向標(biāo)和內(nèi)在要求。 “整本書閱讀與研討”被納入語文課程體系且位居十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，并非新課標(biāo)制定者隨意為之，這意味著大語文時(shí)代，我們必須注重“整本書閱讀”?！罢緯喿x”是精神世界的發(fā)育需要。個(gè)體精神世界的發(fā)育需要有深度、有厚度的立體式閱讀加以滋養(yǎng)。碎片化閱讀必然難以收獲思想上的豐碩，而“整本書閱讀”可以助我們踏入精神思想之殿堂，幫助我們培育精神世界的“景深”。此外，“整本書閱讀”還可以幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造，直至文化傳承與理解、價(jià)值觀培養(yǎng)。

三、“整本書閱讀”的實(shí)施策略

“整本書閱讀”是古人的常態(tài)化閱讀，部分教育先行者已開展了一些整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)，他們帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《詩經(jīng)》《西廂記》《桃花扇》等古典文學(xué)名著，實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生是熱愛閱讀的，通過系統(tǒng)的閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生基本上能跨過“娛樂消遣、獲取資訊”等淺層次閱讀目標(biāo)，邁入“增進(jìn)理解力”目標(biāo)層級(jí)。2008年，《紅樓夢(mèng)》開始常態(tài)化出現(xiàn)在江蘇高考語文文科附加部分，引起了十多年的《紅樓夢(mèng)》閱讀熱潮，但這多為應(yīng)試而讀，考查形式也大多以識(shí)記為主，教師和學(xué)生都不可能深層次閱讀，這不能算作真正的“整本書閱讀”。

（一）“整本書閱讀”對(duì)教師的要求

“整本書閱讀”的開展與推進(jìn)，要求教師具備較高的素養(yǎng)。作為引領(lǐng)者的教師要能做到“拎得起、立得住、講得透”，那種淺層的“講故事梗概”的閱讀方式應(yīng)該被摒棄。黃厚江老師說：一本書的閱讀，學(xué)生要采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，教師又采用怎樣的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)方式比較合理，如果教師自己沒有親歷閱讀，沒有先把整本書讀好讀透，這些問題就很難解決，更難有理想的效果。因此教師要下足功夫，做好充分的前期準(zhǔn)備。一要利用相對(duì)完整的時(shí)間（比如暑假）沉下心來將《紅樓夢(mèng)》原著認(rèn)真通讀幾遍，并在此基礎(chǔ)上寫下自己的閱讀心得;二要研讀幾本關(guān)于“紅學(xué)”的工具書和專著，比如《紅樓夢(mèng)鑒賞大辭典》，它是研究《紅樓夢(mèng)》極為趁手的工具書，這本辭典涉及內(nèi)容全面，環(huán)境、人物、情節(jié)、詩詞曲賦、文物都有介紹。專著如周汝昌先生的《紅樓夢(mèng)新證》（增訂本），它主要涵蓋兩方面內(nèi)容：一是考證了曹雪芹的籍貫、出身、家世、生平等問題，開創(chuàng)了紅學(xué)研究中的“曹學(xué)”;書中征引詳博，舉凡通史、政書、檔案、地方史志、文集、譜牒、傳記、筆記等史料無不包含，以此使讀者明了《紅樓夢(mèng)》成書之背景。二是對(duì)脂硯齋的批注、《紅樓夢(mèng)》各版本進(jìn)行考證，對(duì)《紅樓夢(mèng)》流傳過程中的讀者接受給予評(píng)價(jià)。再有諸如胡適、俞平伯等各大名家關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的解讀，都可以作為開展“整本書閱讀”實(shí)踐之前的知識(shí)儲(chǔ)備。有了這些相對(duì)充分的知識(shí)儲(chǔ)備，教師在引導(dǎo)學(xué)生透過《紅樓夢(mèng)》的表面文字向縱深閱讀推進(jìn)的時(shí)候便也有了一些底氣。在閱讀開始之前，問卷調(diào)查也很必要，通過調(diào)查可以掌握學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的初衷、水平以及可能存在的困難。同時(shí)，教師還需要準(zhǔn)備至少兩個(gè)不同版本的《紅樓夢(mèng)》影視劇或地方戲的視頻供學(xué)生觀看，策劃組織關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的讀書沙龍，以便引起學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的興致，為學(xué)生自行閱讀以及之后的閱讀指導(dǎo)預(yù)設(shè)基礎(chǔ)。

（二）“整本書閱讀”具體實(shí)施步驟

在具體實(shí)施階段，需要考慮課時(shí)的安排和閱讀方式的引導(dǎo)?！罢緯喿x”的開展與推進(jìn)需要在相對(duì)完整的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層需要擯棄“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的陳舊觀念，為“整本書閱讀”設(shè)置相對(duì)集中的課時(shí)，以便于教師、學(xué)生靜下心來開展“整本書閱讀”活動(dòng)。課時(shí)安排預(yù)設(shè)為高一整個(gè)學(xué)年，以課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間為主，大約設(shè)置40課時(shí)，疏通全書約20課時(shí)，其余時(shí)間安排影視文本對(duì)比鑒賞、研討辯論等環(huán)節(jié)，閱讀活動(dòng)開始后，教師可以充分利用好課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間。在閱讀方式引導(dǎo)上，為加深理解，可以采用以下步驟：（1）學(xué)生自讀規(guī)定的章回，同時(shí)撰寫讀書筆記。教師可以提前教給學(xué)生一些相對(duì)實(shí)用的讀書方法，諸如批注式、對(duì)比式、借助評(píng)點(diǎn)助讀式等。對(duì)于筆記可以記錄主要疑惑和心得體會(huì)，可以要求學(xué)生選取感觸最深的內(nèi)容加以賞析、評(píng)論。（2）教師批閱評(píng)述深化理解。教師課前批閱學(xué)生的讀書筆記，對(duì)個(gè)別問題，可以直接在筆記中與學(xué)生筆談，共性的關(guān)鍵性問題，可以專門在課上統(tǒng)一講解。對(duì)于學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的精彩點(diǎn)評(píng)和感悟，教師可以將之作為他山之石，整理后印發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）品評(píng)交流深化理解。閱讀后組織學(xué)生進(jìn)行研討是“整本書閱讀”指導(dǎo)中的重要一環(huán)，它可以加深學(xué)生對(duì)書籍的理解。課上可以安排學(xué)生概括《紅樓夢(mèng)》里一些重要而精彩的章節(jié)要點(diǎn)，比如“冷子興演說榮國府”“林黛玉進(jìn)賈府”“劉姥姥一進(jìn)大觀園”等章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地品評(píng)。拿“冷子興演說榮國府”這一章節(jié)來說，不僅要讀出作者是借冷子興之口梳理賈府的人物關(guān)系，還要讀出作者是要借此旁觀者之眼寫賈府的興衰。但是在交流之前，教師需要求學(xué)生把閱讀體悟及理解的內(nèi)容條理化，以避免交流時(shí)出現(xiàn)泛泛而談的情況。（4）安排趣味閱讀環(huán)節(jié)加深理解。學(xué)生閱讀興趣的保持和持續(xù)閱讀激情的激發(fā)，是整本書閱讀推進(jìn)過程中特別需要關(guān)注的實(shí)際。因此，要盡量避免功利化閱讀，注重閱讀過程中的潛移默化、熏陶感染。前文說到“整本書閱讀”開展的第一步就是使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，因此，以《紅樓夢(mèng)》一書作為開展整本書閱讀的樣本時(shí)，作為引領(lǐng)者和推進(jìn)者的教師可以通過安排諸如影視欣賞、改編劇本、排演節(jié)目、組織辯論賽等能夠引起學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)來推進(jìn)整本書更加有效地閱讀，通常情況下，學(xué)生對(duì)于這一類活動(dòng)參與的熱情會(huì)比較高，在改編劇本、排演節(jié)目的過程中及在辯論賽開始之前，為了扮演好相應(yīng)的角色，駁斥對(duì)方，守住己方擂臺(tái)，必然會(huì)主動(dòng)地多角度閱讀，主動(dòng)研究人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等要素并做好相應(yīng)的資料收集和整理，這樣的活動(dòng)也必然使學(xué)生加深對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解。只要肯下功夫，在教師的引導(dǎo)下，從閱讀“紅樓”開始，過渡到品析“紅樓”，進(jìn)而達(dá)到評(píng)論“紅樓”的層次，《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的開展就能夠從表面文字進(jìn)入內(nèi)核世界，學(xué)生也能因此而窺見“整本書閱讀”的一些門道。

四、結(jié)語

書海浩瀚，經(jīng)典眾多，“整本書閱讀”實(shí)踐難以窮盡。借此為高中生的“整本書閱讀”打開一扇窗，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)閱讀的美好，進(jìn)而主動(dòng)傳承中華民族的優(yōu)秀文化，是語文教育者始終不能忘卻的初心。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黃厚江.整本書閱讀教師要先讀[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（10）.

1. 作者簡介：仝振宇，1980年生，江蘇徐州人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，目前研究方向?yàn)檎緯喿x。