何忠偉

《土地的誓言》是當(dāng)代作家端木蕻良的作品，作為一篇抒情散文，被選錄在部編版初中語文教材七年級下冊第二單元中。1931年9月18日，日寇狼子野心，發(fā)動了“九·一八事變”，東北三省從此處于侵略者鐵蹄的蹂躪下，無數(shù)東北人流亡關(guān)內(nèi)，有家不能歸。1941年，作為親歷事變的作者，以強(qiáng)烈的愛國情懷，用飽含深情的語言，傾訴了東北流亡青年對國土淪喪的悲憤、壓抑、痛苦之情;對美好故土的熱愛;對收復(fù)故土的執(zhí)著與堅(jiān)定。

一、藝術(shù)特色關(guān)注

1.人稱變化，激發(fā)共鳴

人稱代詞，各有妙處，有的便于感情的抒發(fā)，有的便于引發(fā)議論，有的使敘述更加親切自然，有的能更靈活地反映現(xiàn)實(shí)。恰當(dāng)運(yùn)用人稱，會讓行文更加順暢，更好地表情達(dá)意，如果根據(jù)寫作需要，做到活用人稱，那么，將會大大增強(qiáng)文章表達(dá)效果。

作者在寫作本文時，就注意了人稱的變化。課文共有兩段，在第一段文字中，對故土的稱呼是第三人稱“她”，例如：“……聽見她呼喚我的名字……聽見她召喚我回去……我從來沒想過離開她……”而第二段文字對關(guān)東大地的稱呼改為“你”，例如：“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”

為什么會有這般的人稱變化呢？通常人稱的變化反映了作者思想感情的變化，也體現(xiàn)了作者行文的思路。行文伊始，作者的情感處于一個平穩(wěn)的階段，內(nèi)心相對比較平靜，但隨著寫作的深入，作者心中郁積已久的憂傷與憤怒漸漸爆發(fā)出來，第三人稱“她”此時顯然不能承載作者即將爆發(fā)的情感，于是，賦予關(guān)東大地人格化，以第二人稱“你”相稱，強(qiáng)烈地噴發(fā)出作者的感情，直接傾訴對故土的熱愛、眷戀之情。第三人稱到第二人稱的變化，似與關(guān)東大地在面對面地交流，這在修辭上叫作“呼告”，呼告手法的運(yùn)用，增加了文章的抒情性，使文字更具感染力并易引起讀者與作者的共情。

2.融情于物，復(fù)式渲染

眾所周知，抒情有兩種方式：直接抒情和間接抒情。前者雖然外露，但直率真誠，質(zhì)樸懇切，具有打動人心的力量。后者雖然內(nèi)斂，但委婉貼切，潤物無聲，具有較強(qiáng)的感染力。

本文綜合運(yùn)用了這兩種抒情方式，文中兩段文字的開頭和結(jié)尾均有直接抒情。例如，開頭的“對于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著熾痛的熱愛”，結(jié)尾句“……而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”，這些句子直抒對關(guān)東故土的熱愛、眷戀及期盼回歸之情，讀來令人動容。

然而本文最具特色的抒情方式是通過鋪陳有特征、有意味、富有關(guān)東原野氣息的景物來抒情。例如，首段中的“白樺林”“馬群”“蒙古狗”“高粱”“豆?！薄败団彙薄昂晒蒙钜沟淖幷Z，原野上怪誕的狂風(fēng)”，等等，有各式動物，五彩繽紛的植物以及各類聲響。例如第二段中，春天的“田野”“河流”“柳條”“勞動的聲音”，秋天的“銀線似的蛛絲”“糧車”“麻雀”“稻禾”“碾著新谷的場院”。這些景物一一列舉，組成層層疊疊的一幅幅畫面，進(jìn)行復(fù)式渲染，使關(guān)東美景充分呈現(xiàn)于讀者面前并給以巨大的視覺沖擊力，既讓讀者感受到作者對故鄉(xiāng)深沉的懷念，熱情的贊美，又不由自主地觸發(fā)每一個華夏兒女、炎黃子孫的愁緒：美好、豐饒的大好河山被侵略者的鐵蹄蹂躪，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人無家可歸，這是多么令人痛苦和悲憤??！

3.語言凝練，意蘊(yùn)豐厚

凝練含蓄的語言，包含豐厚的意蘊(yùn)，這似乎是那個時代作家的共同印記，端木蕻良也不例外。本文飽含了作者對家鄉(xiāng)的熱愛、眷戀以及故土淪陷的憂傷憤怒并要為之奮斗的激情。文章標(biāo)題就很有特色，“土地的誓言”，從字面看，一般會理解為“土地發(fā)出的誓言”，然而，文末有這樣一段話：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前?！弊x到此處，在作者擲地有聲的誓言中，也就明了標(biāo)題應(yīng)理解為“作者面對著土地發(fā)出的誓言”。作者之所以作如此表達(dá)，是力求簡潔的結(jié)果，如此也能突出“誓言”二字，暗扣了文章的主旨。

再如，第一段中“……使我不得不回去?！叶紩蝗幌氲绞俏覒?yīng)該回去的時候了。我必須回去……”加點(diǎn)的這三個短語，由帶點(diǎn)強(qiáng)迫回去的意味發(fā)展到理所當(dāng)然需要回去，再至自我加壓，下達(dá)指令，語意遞進(jìn)，語氣加強(qiáng)，不僅飽含思鄉(xiāng)之情，還有高漲的抗日激情及收復(fù)失地的強(qiáng)烈的使命感。又如“在那田壟里埋葬過我的歡笑”，一般而言，埋葬的都是失去生命的事物，作者埋葬了自己的歡笑，此情此景，歡樂已成過往，余生唯有復(fù)國，既是凄苦與悲憤，又是寧為玉碎，不為瓦全，魚死網(wǎng)破的錚錚誓言。如此的語句還有很多，種種復(fù)雜的情感在這些詞語中交織，達(dá)到言簡意豐的效果，耐人尋味。

二、自讀難點(diǎn)所在

對于現(xiàn)代文閱讀，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“整體把握課文內(nèi)容，概括要點(diǎn)內(nèi)容，體味作品中蘊(yùn)涵的思想情感”。所以將“理解作者對故土立體、復(fù)雜且充沛的情感”作為本文的教學(xué)重難點(diǎn)。體會作品的情感本身就是一個不容易的過程，加之對生長在和平年代的七年級學(xué)生而言，故土的淪陷、背井離鄉(xiāng)的思念與羞恥更加顯得遙遠(yuǎn)而陌生。本文在“家國情懷”單元中又屬于自讀課文，以學(xué)生的自讀感悟?yàn)橹?。怎么突破難點(diǎn)呢？

朱自清先生在《論朗讀》一文中認(rèn)為：朗讀，是很重要的教學(xué)過程。教者不妨和學(xué)生一起，站在作者的立場上，來三次情感飽滿的朗讀，讀出作者的深情，從文字中再現(xiàn)當(dāng)年那段屈辱的歷史，喚起學(xué)生的愛國情感。

第一組句子：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去?！薄斑@時我聽到故鄉(xiāng)在召喚我，……聲音是那樣的急切，使我不得不回去。我總是被這種聲音所纏繞，……我都會突然想到是我應(yīng)該回去的時候了。我必須回去，我從來沒想過離開她。”“我永不能忘記，……我答應(yīng)過我一定會回去?！弊髡唛焺e故土已有十年，日思夜想的是回到故鄉(xiāng)，這里讀出回歸的強(qiáng)烈心愿，此為層次一。

第二組句子：“我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”“我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱?！碑?dāng)作者寫作此文時，自己深愛的美好家園正處在侵略者鐵蹄的蹂躪之下，思鄉(xiāng)之情中夾雜著難以抑制的痛苦和悲憤，內(nèi)心的仇恨達(dá)到了不共戴天的程度。這里需讀出作者內(nèi)心的痛苦及悲憤，此為層次二。

第三組句子，即在前文中提到的“有特征，有意味的，富有關(guān)東原野氣息的景物”，將這組句子與前兩組句子進(jìn)行比較閱讀，體會其對立統(tǒng)一的關(guān)系。說對立，是因?yàn)槲闹屑扔匈澝?、懷念，熱切和?jiān)定，又有痛心、仇恨、悲傷和憤怒。然而，正是因?yàn)橘澝篮蛻涯睿右r托出痛心與悲傷;正是因?yàn)闊崆泻蛨?jiān)定，更加襯托出仇恨和憤怒，反之亦然，因此說，對立復(fù)雜的情感，讓本文的感情張力更加的充沛，起到最大程度感染讀者的效果，此為層次三。

這是一篇有靈魂的文章，主題鮮明而集中，感情豐富而深刻。那為什么沒有將其作為教讀課文由教師來重點(diǎn)講授，反而編排為自讀課文，恐怕是主題尚淺的緣故吧！

作者單位：江蘇省南通市東方中學(xué)