吳紅芳

隨著社會信息化的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)進入了課堂，語文教學應(yīng)積極利用新技術(shù)、新手段，以學生核心素養(yǎng)為本，創(chuàng)設(shè)學生深度參與的學習情境，使學生獲得真知識、擁有真情感，做知情合一的真人。語文作為一門基礎(chǔ)學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，語文課程更是強調(diào)應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

筆者以兩次執(zhí)教《貓》為例，同課重構(gòu)，在互聯(lián)網(wǎng)空間學習背景下，以學業(yè)評價為抓手進行了教學改進，實現(xiàn)了語文教學目標的進階。

第一次執(zhí)教《貓》的教學思路如下。

1.說一說“三只貓”：默讀課文，圈點勾畫法，從來歷、外形、性情、貓在我家的地位和結(jié)局等幾個方面，提煉信息。

2.品析“一篇文”：每一只貓的得與失，都激起了我們的波瀾，體味關(guān)鍵句，厘清線索，把握結(jié)構(gòu)。

3.思考“主題”：探究“芙蓉鳥被吃”事件，合作交流，探究主題。

4.拓展“群文”：閱讀夏丏尊的《貓》、巴金的《小狗包弟》和靳以的《貓》，引導(dǎo)學生加強對人類自身的反思，形成尊重自然、善待生命的意識。

在教學過程中，學生毫不費力地從文本中提煉到了三只貓的信息。在品析“一篇文”環(huán)節(jié)中，學生閱讀似乎也沒有障礙，毫無波瀾地完成了教師預(yù)設(shè)的目標。在探究“芙蓉鳥被吃”事件時，小組合作討論交流，我試圖讓學生通過分析“第三只貓之死”的原因，理解文章的主題，期待學生的深度思維。實際效果是大多數(shù)學生能分析出我冤枉了第三只貓，最終導(dǎo)致第三只貓死在領(lǐng)居的屋脊上;極個別學生能考慮到家里其他人也間接導(dǎo)致了第三只貓的死亡，沒有我預(yù)想的那種熱烈討論，也未出現(xiàn)我期待的深度學習和課堂高潮。教學不能無視學習者的已有知識起點，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”。教師應(yīng)把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學習者從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。艾斯納指出“我們的教學目標對所有的學生規(guī)定了相同的預(yù)期學習結(jié)果，但在實際的學習過程中，由于學生參與了活動或者有了某種體驗，每個學生都會以某種方式被獨特地改變?！苯虒W應(yīng)該為學習者指出方向，不是指出特定的目的?；诖宋腋倪M了第二次教學活動。

首先我設(shè)計了在線預(yù)學單和問題收集表，依托網(wǎng)絡(luò)平臺收集學業(yè)反饋。學生對三只貓的信息提煉基本準確;分析文章的思路時，全班54人，30人分析清晰，24人需要指導(dǎo)。問題大多集中在“第三只貓之死誰之過”上，觀點多元，但大多數(shù)孩子不能細讀文本，只是泛泛而談。

布盧姆在教育目標分類中把知識分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識，從認知過程維度分為了記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。我利用學業(yè)評價，根據(jù)目標分類學的雙向表格確立了教學目標，重視了程序性知識和元認知知識的教學，提升了事實性知識和概念性知識在認知過程維度上的要求。第二次教學設(shè)計思路如下。

一、整體把握，厘清故事

1.默讀課文，提煉信息：依據(jù)表格，提煉三只貓的信息，借助平板電腦上傳，組內(nèi)反饋;借助每只貓的亡失激起我們感情波瀾的句子，來厘清三段故事。

2.探究交流，思考聯(lián)系：審視貓與貓的關(guān)聯(lián)，三只貓與三段故事之間的關(guān)聯(lián)。

問題激發(fā)了學生的興趣。三只貓構(gòu)成對比關(guān)系：第一只是“要來的”，活潑可愛;第二只貓是“拿來的”，更活潑有趣;第三只貓是“撿來的”，樣貌性格都不招人喜歡。前兩只貓的活潑可愛，更凸顯第三只貓的懶惰丑陋，不討人喜歡，也為人們臆斷造成貓的結(jié)局埋下了伏筆。問題引發(fā)學生關(guān)注信息背后的關(guān)聯(lián)。

二、合作交流，探究主題

1.還原芙蓉鳥被吃事件。學生默讀課文，尋找“我”和家人認定是第三只貓吃了芙蓉鳥的證據(jù)，開辟網(wǎng)絡(luò)互動點評區(qū)。

案發(fā)前這只花白貓總是對鳥籠凝望，有作案的動機。案發(fā)現(xiàn)場鳥的慘死狀，讓我們對咬死鳥的貓痛恨不已，“不是這貓咬死的還有誰？” 妻子一口咬定，斬釘截鐵。案發(fā)后，貓好像吃著什么，實在是“畏罪潛逃”?！拔摇痹谑⑴掳舸蜇?，貓?zhí)幼吆笏涝诹肃徏业奈菁股?。學生們興趣盎然地尋找到了證據(jù)，在點評區(qū)發(fā)表觀點。

2.這些證據(jù)真的成立嗎？教學時電腦推送文本關(guān)鍵句，并對一些詞語加了著重號，引導(dǎo)學生細讀討論。

（1）那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌子上，對鳥籠凝望著。

（2）找了半天，卻沒找到。真是“畏罪潛逃”了，我以為。

（3）它躺在露臺板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。

一石激起千層浪，學生們討論熱烈?！八坪酢币辉~，表明證據(jù)似是而非;“我以為”一詞在強調(diào)是思維定式和偏聽偏信，導(dǎo)致了妄下斷語;“好像”一詞，突出了我僅憑自己好惡主觀進行了判斷。所謂的“證據(jù)”都不成立，弱小者被忽視，盲從給弱小者帶來了傷害，主觀臆斷造成了冤案。

3.第三只貓之死對你有什么啟示？電腦推送自選角度，表達觀點，上傳后學生點評區(qū)交流，教師選擇點撥。學生們深度思考，有的認為是我和妻子的主觀臆斷和偏聽偏信導(dǎo)致第三只貓之死，倡導(dǎo)打破思維定勢，不可主觀臆斷、偏聽偏信;有的分析第三只貓要反思自身的行為，提出了要強大自身;有的同學呼吁要敬畏生命，同情弱小;有學生提出了大自然與人類息息相關(guān)，要共建共享人類命運共同體……激發(fā)了學生們表達的熱情，課堂熱烈而有序。

三、推送群文，進行類比

夏丏尊的《貓》、巴金的《小狗包弟》和靳以的《貓》，引導(dǎo)學生加強對人類自身的反思，形成尊重自然、善待生命的意識。本次同課重構(gòu)使我深刻認識到在教學活動中引導(dǎo)學生深度思維的策略。

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)反饋學生的課前預(yù)學，深度了解學情。學生課前借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取相關(guān)課程資源，學習在課前已經(jīng)開始，而且產(chǎn)生了真實的學習成果，為課上的文本閱讀、展示交流、知識內(nèi)化提供了新起點，也為后續(xù)的探究釋惑、深度學習提供了充分的前提準備。利用學業(yè)質(zhì)量評價發(fā)現(xiàn)學生已有的知識起點，從而確立教學新的起點，這是課堂結(jié)構(gòu)的重心前移和流程再造。

教學中利用網(wǎng)絡(luò)及時推送資源，通過學業(yè)質(zhì)量反饋，及時調(diào)整教學活動。教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)現(xiàn)場展示評點，學習成果得到即時激勵評價，激發(fā)學生參與熱情，引導(dǎo)學生深度學習并產(chǎn)生發(fā)散思維。

課后利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)延學，在個性化學習需求基礎(chǔ)上，拓寬學習者的學習內(nèi)容。

從課前的自主學習、課中的合作探究，到課后的鏈接拓展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)借助學業(yè)質(zhì)量評價，將課前、課中、課后有機融合，讓學生站在課堂中央，助力了語文閱讀教學。

此文系河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)學習空間背景下初中生語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學策略研究》階段性成果，編號2004250

作者單位：河北省保定師范附屬學校