高曙明

摘 要：一堂有效的課首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生要有興趣，要積極參與。評(píng)價(jià)學(xué)生的參與狀態(tài)，我們可以看學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí);也可以看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論;也可以看學(xué)生是否積極投入思考或自覺進(jìn)行聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐活動(dòng)。還可以看有沒有一些學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)討論時(shí)給予別人指點(diǎn)幫助，或大膽發(fā)表與眾不同的見解等。其次，最主要的一點(diǎn)，有效的語文課應(yīng)體現(xiàn)語文的價(jià)值，要注重語言實(shí)踐，要在語文課中讓學(xué)生有語言的積累。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。

關(guān)鍵詞：語文課;有效;教材

那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、要吃透教材

要“在文本中走幾個(gè)來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。每上一篇新課文之前，我們都要認(rèn)真地把課文讀上幾遍。第一遍，以普通讀者的身份去賞讀，對(duì)文章有自己初步的感悟。在此基礎(chǔ)上，再?gòu)膶W(xué)生的視角去思考，想想可以從中習(xí)得什么，哪些可能是學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和興奮點(diǎn);最后，才從教學(xué)的角度確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略。一般這樣讀過之后，我們?cè)俜_手邊的《教師教學(xué)用書》，讀一讀、想一想，看看還有哪些東西要補(bǔ)充，或者自己的哪些理解與教參有偏差。我覺得，準(zhǔn)確理解和把握文本的價(jià)值取向是非常重要的，理解和把握不準(zhǔn)，就會(huì)造成教學(xué)引導(dǎo)、指向發(fā)生偏差和失誤的現(xiàn)象，更無“有效”可言。

二、三維目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一

三維目標(biāo)看似各有側(cè)重，互不關(guān)聯(lián)，實(shí)際上則是相互滲透，融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。在一堂課中，三維目標(biāo)往往需要以“一維”作為突破口，以此來實(shí)現(xiàn)三維的聯(lián)動(dòng)，而并不是面面俱到，機(jī)械地體現(xiàn)。要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)做到目標(biāo)簡(jiǎn)明，內(nèi)容簡(jiǎn)約，從而中心明確，重點(diǎn)突出，留下較深的印象。

三、注重語言實(shí)踐積累

體現(xiàn)語文的價(jià)值，要注重語言實(shí)踐，要在語文課中讓學(xué)生有語言的積累。《秋天的雨》有很多寫得優(yōu)美而形象的句段，如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽?！蔽馁|(zhì)兼美，可以讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上把課文中的精彩片斷背下來，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身。在如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐上，我認(rèn)為，教師首先要仔細(xì)揣摩文本的內(nèi)容，關(guān)注作者是運(yùn)用怎樣的語言、方法和形式來表達(dá)情感的。其次要找到訓(xùn)練的點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的老師教學(xué)之所以有效，是因?yàn)樗麄兡苷业降湫偷淖衷~、典型的句段，讓學(xué)生舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。一節(jié)課中，學(xué)生該記住的東西就要讓他記住，會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成就感。不要把這些任務(wù)留到課外，使語文教學(xué)走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時(shí)間用在廣泛閱讀課外書上，讓學(xué)生在博覽群書中提高語文能力。

四、點(diǎn)撥巧用評(píng)價(jià)語

聽特級(jí)教師上課，總覺得他們的課是那么的自然流暢，課堂氣氛始終是活躍和諧的。究其原因，我想除了他們精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、深厚的教學(xué)功底、高超的課堂調(diào)控能力外，還有他們善于適時(shí)評(píng)價(jià)，寓評(píng)價(jià)于師生交流之中。特級(jí)教師上課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，總會(huì)與之交流。一兩句簡(jiǎn)潔的話總能激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)興趣，其作用或激勵(lì)，或賞識(shí)，或尊重，或期待，如“聽了同學(xué)們的讀書，非常好。我想起古人的話：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。不動(dòng)筆墨不讀書。拿起筆，不理解的做個(gè)記號(hào)，打個(gè)問號(hào)?？凑l提的問題大，看誰提的問題響，看誰提的問題多？”類似這樣的經(jīng)典名句，在特級(jí)教師的課上是屢見不鮮，不勝枚舉的，正因?yàn)樘丶?jí)教師們能巧用這些評(píng)價(jià)語，才有了課堂上的精彩，這些課堂用語才是有效的課堂語言。

五、關(guān)注發(fā)展，讓每一次教學(xué)指導(dǎo)都卓有成效

一堂課離開不了教師的指導(dǎo)，但不少老師在具體的指導(dǎo)過程中，光注重指導(dǎo)的過程，而忽視了指導(dǎo)的結(jié)果，指導(dǎo)了半天，看不見學(xué)生有什么進(jìn)步，這類現(xiàn)象多發(fā)生在朗讀指導(dǎo)上。朗讀教學(xué)的有效程度如何，就是要看你指導(dǎo)的學(xué)生的朗讀水平有沒有提高。我們承認(rèn)提高學(xué)生的朗讀能力不是一、兩課就能看出效果的，學(xué)生的朗讀水平的提高有個(gè)漸進(jìn)的過程，需要大量的朗讀實(shí)踐。就一篇課文的朗讀指導(dǎo)來說，教師安排了若干次的朗讀訓(xùn)練，教師對(duì)一遍又一遍朗讀的要求是不是逐漸提高了呢？學(xué)生的朗讀質(zhì)量應(yīng)一遍比一遍有所提高。

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