付亞

閱讀是英語聽、說、讀、寫四大基本技能之一，很多教師經(jīng)常遵循聽（聽力）、說（口語）領(lǐng)先，讀（閱讀）、寫（寫作）跟上的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，這里所說的讀主要側(cè)重于閱讀。而下面要談的主要是關(guān)于我對讀的認(rèn)識和實際教學(xué)中對于讀這一環(huán)節(jié)所采取的一些作法。

一、帶讀與跟讀

現(xiàn)行的英語教材，不像漢語，一開始就接觸拼音，而是讓學(xué)生先接觸一些簡單的詞匯和日常用語，先接觸26個字母，等到對英語有了一定的感性認(rèn)識后才開始接觸音標(biāo)。我們的英語課時數(shù)安排要完成現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容是很緊的，因此音標(biāo)的學(xué)習(xí)只能穿插在其它教學(xué)中，很多老師無法抽出足夠的時間對音標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。從我校學(xué)生的情況來看，他們大部分來自農(nóng)村，到了初中仍不能熟練、獨立、準(zhǔn)確地辨認(rèn)和發(fā)音，所以帶讀變得必不可少。相對來說帶讀比較簡單，有時我讓一些語音較好的同學(xué)在學(xué)生詞時先讀一遍，然后自己帶讀或讓學(xué)生跟著磁帶讀，有時則利用早讀時間請一些語音好的同學(xué)到講臺前帶讀生詞或課文。通過帶讀和跟讀，規(guī)范了學(xué)生的音準(zhǔn)、重讀、弱讀、升降調(diào)、速度、意群與停頓、節(jié)奏、爆破聲等。讓每位同學(xué)能自己拼詞，先過語音關(guān)，奠定自學(xué)、朗讀和聽力的基礎(chǔ)，減少了單詞記憶的困難。

二、朗讀與誦讀

我們現(xiàn)行的教材，英語教學(xué)雖然已經(jīng)由傳統(tǒng)的傳授知識型方法迅速地向語言交際運(yùn)用型方法過渡。但在實際的英語教學(xué)中，師生的英語教學(xué)活動往往圍繞考試體系和評價體系來開展，根據(jù)各地中高考的指揮棒，高中以后，教師很自然地不再把朗讀作為教學(xué)目標(biāo)之一。我們由此可以看見，高年級的學(xué)生不愿大聲朗讀了，早讀課時出現(xiàn)了冷場的現(xiàn)象（尤其是在農(nóng)村中學(xué)）。而中考不僅要求我們的考生要俱備扎實的基本功和閱讀能力，還要考聽力，甚至口語。因此，朗讀的不足逐步影響高中生英語水平的提高。

從我自己這學(xué)校來看，每天課程排得滿滿的，幾乎沒有自習(xí)課，學(xué)生作業(yè)很多，每天晚上都睡得很遲，早上起不來，一醒來就忙著吃飯上學(xué)，學(xué)校的早讀課一、三、五讀語文，二、四給英語，但基本上都用于做聽力訓(xùn)練了。因此早讀這一優(yōu)良傳統(tǒng)已不復(fù)存在。

朗讀能熟習(xí)教材，增強(qiáng)語感，能促進(jìn)閱讀速度，能提高聽力反應(yīng)速度，能幫助熟練記憶各種知識點。本著這些好處，我在自己任課的兩個班級進(jìn)行了朗讀專項實驗。我們學(xué)校下午通常5：40放學(xué)，晚上7：30才開始晚自習(xí)，這期間時間較長。又由于我校地處鬧市區(qū)，很多同學(xué)傍晚無事就上街玩，要么男生就一直在操場打籃球。因此我要求我的學(xué)生每天7：00～7：30這段時間全部到教室集中，進(jìn)行晚讀，期間不允許做作業(yè)，只能把英語書拿出來大聲地朗讀，并讓班長或科代表進(jìn)行監(jiān)督，自己有空時也會去看看。為了配合晚讀效果，每天布置作業(yè)時，我有意識地把課文中的好句好段劃出，或劃定一些范圍，加上課后生詞，課內(nèi)知識點給學(xué)生去讀，第二天上課前用幾分鐘時間請個別同學(xué)起來朗讀或背誦或全班進(jìn)行默寫，偶爾也開展一些朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的斗志。通過個方法，讓學(xué)生每天抽出30分鐘真正讀英語，把學(xué)生從題海中拉了出來，保證了讀書時間，尤其是理科班的學(xué)生。

三、閱讀

英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有從書面語言材料中吸取知識和獲取信息的能力。閱讀作為高考的重頭戲，在規(guī)定時間內(nèi)要完成數(shù)量眾多的文章，要速度要質(zhì)量，詞匯關(guān)很重要，在上一環(huán)節(jié)所談?wù)摰淖x書活動恰好解決了這一問題，通過每天的朗讀和背誦積累的大量詞匯此時就可以大展身手了。閱讀不僅是詞匯的積累，它本身也有很多技巧。

默讀是最符合實際需要的英語閱讀方式。閱讀一篇文章，有的只要了解它的表層意思，對這篇文章作細(xì)節(jié)理解;有的則要了解它的深層意思（寓意），并對這篇文章做歸納性（評價性）理解，甚至要求學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，看懂文章所采用的手法等。閱讀時難免遇到生詞，猜測生詞也有技巧。如果是專有名詞，一般可以根據(jù)上下文來判斷它是人名還是地名，或是其它組織的名稱。對于這些詞只要知道它代表什么就行了。有的生詞可通過構(gòu)詞法來分析判斷，如有些詞的詞干是學(xué)過了的，只不過是加了前綴或后綴轉(zhuǎn)換了一下詞性或詞義而已，有的是兩個單詞合在一起的合成詞等。對于這些詞依據(jù)構(gòu)詞法的知識就能夠猜測判斷出它們的詞性或詞義了。另有一些單詞可以根據(jù)上下文的內(nèi)容、語氣來判斷它們的含義。如果遇到個別難以猜測其義而又不會影響到對文章理解的單詞，則要以大膽跳過。此外了解中西方文化的背景和差異，幫助學(xué)生了解英語國家的風(fēng)土人情、社交禮儀、生活習(xí)俗、道德規(guī)范、傳統(tǒng)節(jié)日、幽默禁忌等生活文化背景及與中國的差異也能幫助閱讀的理解。

除了向?qū)W生教授這些技巧外，要有科學(xué)有效的教學(xué)方法。語言是一種交流的工具，不是一套死的規(guī)則。在平時教學(xué)中，我們過分注重語法規(guī)則的講解而忽視它的交際功能，不注意培養(yǎng)學(xué)生正確。得體靈活運(yùn)用所學(xué)語言的能力，課堂教學(xué)大體就是教師講，學(xué)生聽，記筆記。為了避免傳統(tǒng)教法弊端，尋找利于英語學(xué)習(xí)的科學(xué)教學(xué)方法，教師應(yīng)該做到：

1.課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該有互動交往

教育活動，教學(xué)活動實際上是一種典型的交際活動，課堂教學(xué)是一個有目的的教學(xué)過程，它是師生之間或是學(xué)生之間為了協(xié)調(diào)溝通，達(dá)成共識，聯(lián)合力量去達(dá)成教學(xué)目的而進(jìn)行的互動。在教學(xué)中存在著師生之間的交往及學(xué)生之間的交往。在教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容，教師要千方百計的創(chuàng)造各種交往情景，設(shè)法使死板的文字變成生動活潑的交際活動，使學(xué)生在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。在真實與互動的情景中，師生雙方共同參與，頻繁交流，形成主動參與，探究合作的課堂氣氛。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識。同時，活化了教學(xué)內(nèi)容也 能激活學(xué)生的思維，促使他們主動學(xué)習(xí)，樂意學(xué)習(xí)，讓他們充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，從而越學(xué)越愛學(xué)。

2.要有可行的教學(xué)任務(wù)

在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)給予學(xué)生明確的任務(wù)，同時強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)是對他們語言運(yùn)用能力的提高。同時，教師從任務(wù)的真實性、實用性、功能性三個方面保證任務(wù)的可行性，并且確保學(xué)生明確領(lǐng)會并全面執(zhí)行教師布置的任務(wù)。在教學(xué)新知識時，教師應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的語言知識技能為基點，設(shè)計難度適中，切實可行的活動或任務(wù)，使學(xué)生敢于去嘗試不同難度的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生在一堂課中都能被關(guān)注到，并都能解決問題。

3.教學(xué)活動要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

在我們的平時課堂教學(xué)中大多數(shù)教師把職責(zé)主要定位在知識的講授和傳遞上，在一種單調(diào)乏味中，簡單重復(fù)機(jī)械操作，于是我們成了缺乏創(chuàng)新意識的教書匠。而實際上課堂教學(xué)是一個在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動參與，獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程，而不是簡單被動的接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點與結(jié)論。我們教者要探索和構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式，加強(qiáng)自主，合作探究性學(xué)習(xí)的研究，堅持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有這樣我們才能在提高學(xué)生各方面的能力，善于思考的基礎(chǔ)上更好的學(xué)好英語。

另外，每周我專門安排一節(jié)課做閱讀專項訓(xùn)練，要求學(xué)生在規(guī)定時間完成5篇閱讀。閱讀要求：1.先瀏覽問題及答案，了解閱讀的目的，該文章是要做細(xì)節(jié)理解還是要歸納性理解等情況。2.帶著問題閱讀文章，并用筆把文章中與問題有關(guān)的信息點用筆劃出，在邊上標(biāo)上問題的序號，以便下一步講評時方便，通讀全文，了解大意。3、準(zhǔn)確、祥細(xì)地比對問題答案和上一步所劃出的信息點，找出正確答案。講評閱讀時，一般的文章通常不做逐字逐句的分析和翻譯，而是和學(xué)生共同查找問題所在的信息點，要求學(xué)生此時踴躍發(fā)言，各抒己見。讓學(xué)生爭先恐后地說出信息點所在位置，營造積極活躍的課堂氣氛，對于文章中與問題有關(guān)的一些確實難理解的句子做適當(dāng)?shù)慕馕觯@樣做也節(jié)省了大量的時間。

通過對讀這一環(huán)節(jié)的加強(qiáng)與實驗，學(xué)生的口語好了，不再學(xué)啞巴英語;語感增強(qiáng)了，聽力也跟著提高;閱讀速度和質(zhì)量也明顯改善;甚至寫作也更好了，因為平時積累了大量的詞匯和好詞好句，到寫作時就可以派上用場了。所任教的一文一理兩個班的成績較之試驗前同本年級其它班級相比有了顯著的提高，兩個班成績均躍居文理科之首。以后將不斷探索和嘗試新方法，并把一些行之有效的方法在同年級推廣。