張?jiān)?/p>

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。”

波莉亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”

由此我們可以認(rèn)識到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平必須從只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況，轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、個(gè)性、認(rèn)知、能力等各方面的發(fā)展上來。

備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)和檢測是教學(xué)工作的五個(gè)基本程序。其中考試是檢查學(xué)生對知識理解和掌握程度的重要手段，是檢查教師的教和學(xué)生學(xué)的效果的一種最常用，最可信賴的一種方法。而試卷講評可以使學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便明確自己下一步的努力方向，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，鞏固和加深所學(xué)知識。如何上好一堂數(shù)學(xué)講評課呢？

一、數(shù)學(xué)講評課的幾個(gè)常見誤區(qū)

1.沒有調(diào)查，全憑經(jīng)驗(yàn)

很多教師自認(rèn)為自己從教多年，學(xué)生哪里存在問題知道得一清二楚，試卷不批閱就直接講評，或者批閱后只關(guān)注100分以上有多少人，90分以上有多少人，80分以上有多少人，及格有多少人，忽略了學(xué)生普遍存在的問題。大部分學(xué)生在哪些知識點(diǎn)，哪些題型上存在問題等。

2.不分主次，平均用力

教師在試卷講評時(shí)往往按試卷上試題的先后次序，逐題講解，不知道哪是重點(diǎn)、關(guān)鍵。不顧主次，不了解學(xué)生掌握與需求，眉毛胡子一把抓，平均用力，平均用時(shí)間，結(jié)果導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破，主次要全不落實(shí)。該講的地方?jīng)]講，不該講的地方卻講個(gè)設(shè)完，空耗時(shí)間，事倍功半。

3.注重訂正，忽視歸因

試卷講評，往往把著重點(diǎn)放在哪道題錯(cuò)了，正確的應(yīng)怎樣解答，而就是忽視了為什么錯(cuò)，造成錯(cuò)誤的原因是什么，應(yīng)從哪幾個(gè)方面加以改進(jìn)等。教師缺乏方法指導(dǎo)。

4.機(jī)械重復(fù)，缺少整合

教師在試卷講評時(shí)對卷面上同一類型題目，事先沒有合理歸類組合，重要講解。

5.一講到底，被動接受

試卷講評課，老師往往感到時(shí)間不夠用，一份數(shù)學(xué)試卷，大約有28個(gè)左右的題目，教師生怕某個(gè)知識點(diǎn)沒講清楚，所以拼命地講，一直講不停，時(shí)間上安排的緊緊的，下課鈴響后還要拖幾分鐘，學(xué)生被動接受，根本沒有思考與參與的時(shí)間。

6.缺乏反饋，沒有“補(bǔ)標(biāo)”

教師往往就題講題，忽視每個(gè)題目所訓(xùn)練的知識點(diǎn)，用到方法等，缺少“補(bǔ)標(biāo)”，沒有針對性的練習(xí)。

二、試卷講評的原則

1.時(shí)效性

“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成?！笨荚嚭笤嚲砼脑郊皶r(shí)，講評得越及時(shí)效果越好。因?yàn)榭荚囀菍W(xué)生獨(dú)立思考最強(qiáng)的數(shù)學(xué)活動，剛考過試，學(xué)生對做過的題目記憶猶新，對自己的成績和未知解答心理渴望強(qiáng)烈。所以這個(gè)時(shí)機(jī)越早越好。距離考試時(shí)間長了，學(xué)生便對試卷內(nèi)容模糊了，效果當(dāng)然不會好。原則上講，頭一天考過的試，第二天必須講評。

2.層次性

講評是師生雙邊活動，但不同的學(xué)生存在的問題不盡相同，因此要調(diào)動不同層次的學(xué)生都能積極的參與其中，使每一名學(xué)生在自己不同的發(fā)展領(lǐng)域里有不同的收獲。這就要求教師從整體上把握講評內(nèi)容的層次性，使內(nèi)容層次與學(xué)生層次吻合。

3.針對性

講評試卷不必要也不應(yīng)該逐題講評，面面俱到，從頭講到尾，沒有重點(diǎn)，平均使力，枯燥無味。因此教師要在充分的批閱分析試卷的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤及原因做到心中有數(shù)。那些涉及到重點(diǎn)難點(diǎn)知識且能力要求比較高的題目要重點(diǎn)照顧，進(jìn)行重點(diǎn)照顧和講評。并以此為突破口舉一反三，觸類旁通。對學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題，要對癥下藥。因此教師要成分了解學(xué)生，分析他們在知識和思維上的薄弱環(huán)節(jié)。找出試卷上具有共性的典型問題，針對導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問題的方法進(jìn)行講評。對于錯(cuò)誤率較低的問題只需蜻蜓點(diǎn)水或課后個(gè)別輔導(dǎo)。

三、講評試卷的方法

（一）課前準(zhǔn)備工作

1.首先要自己做一遍，然后閱卷。

2.對學(xué)生的答題情況做詳細(xì)記錄：統(tǒng)計(jì)考試成績，各個(gè)分?jǐn)?shù)段各有多少人。分析好在本次考試中學(xué)生的成績情況，誰要表揚(yáng)，誰要批評，誰要進(jìn)行鼓勵(lì)等。統(tǒng)計(jì)得分率，分析好學(xué)生對每一題的得分情況，錯(cuò)得最多的和最少的，以便講評，統(tǒng)計(jì)有創(chuàng)見的解法及學(xué)生。

3.分析好這份試卷里有哪一些知識點(diǎn)，分別有哪些題是考到了相關(guān)的知識的，并把題目按知識點(diǎn)進(jìn)行分類;

（二）上課過程

1.必要點(diǎn)評：本次考試得分情況，在本次考試中存在的一些問題等?？己髮W(xué)生都很關(guān)心自己的情況或是別的同學(xué)的情況，自己到底是進(jìn)步了還是退步了，或是有沒有得到老師的表揚(yáng)等;這樣有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣;

2.二次考試：試卷發(fā)下去后，用5-10分時(shí)間獨(dú)立做自己做錯(cuò)的題目，把它當(dāng)成是另一種考試，看看在前一次的考試中自己做錯(cuò)了，現(xiàn)在再讓你來做的話，還會不會錯(cuò)。

3.核對答案：這里要求老師把答案寫給學(xué)生，并同時(shí)要求通過剛才的再做后，現(xiàn)在還是錯(cuò)的同學(xué)也不要去問同學(xué)，自己再想一想為什么錯(cuò)了，正確的答案為什么和你自己做的不一樣，看能不能找到自己的原因。

4.分類歸納：講評課時(shí)不能只按照題號順序進(jìn)行講評，而要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及的問題情境進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對試卷上同一類問題有一個(gè)整體感，這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高，形成自己的知識體系。具體可按兩種方式歸類。一是按知識點(diǎn)歸類：就是把試卷上同一知識點(diǎn)的題放在一起分析講評。教師可選擇重點(diǎn)知識的典型題目進(jìn)行分析講評。二是按解題方法進(jìn)行歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目歸納到一起進(jìn)行分析。如分類討論，數(shù)形結(jié)合等。

5.提供針對性的練習(xí)：教師應(yīng)針對該題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些練習(xí)或變式練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，以便及時(shí)鞏固與提高。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果。我認(rèn)為這一點(diǎn)是很重要的，也是我在平時(shí)的教學(xué)工作中最缺乏并迫切需要加強(qiáng)的。

要想讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識，即學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺意識。試卷講評課是數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)，應(yīng)充分診斷、強(qiáng)化、示范功能，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。只有立足于學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，才能提高教學(xué)的實(shí)際功效，促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我評價(jià)與提高，從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量。